多媒體在幼兒教學中的運用

曲荷芬

（內蒙古烏蘭察布市涼城縣第一幼兒園 內蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

隨著互聯網的普及，我們進入了一個全新的時代——信息時代。信息技術已經融入我們生活的方方面面。在幼兒園教育中，多媒體教學以其生動的教學情境、豐富的教學內容、現代化的管理方式受到諸多教師的喜愛，并逐漸取代傳統的教學方式。現在的多媒體教學，通常說的是運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動，又可以稱為計算機輔助教學。

1.多媒體教學對幼兒的積極影響

1.1 激發幼兒的興趣，豐富幼兒的認識

興趣是幼兒參與學習的一種傾向，是幼兒能夠主動獲取知識并積極納為己有的重要推動力。而多媒體等信息技術的應用則可以有效地激發幼兒的學習興趣，例如幻燈片課件的制作。在課件中可以將書本上靜態的知識內容以動態的形式展現，可以將抽象化的文字內容以動畫、視頻等方式展現，幫助幼兒更好地理解復雜的學習內容，同時，還可以激發幼兒的想象力和創造力，促使其綜合能力的發展。此外，生動形象的動畫、簡短有趣的音頻、各種形式的文體等多媒體信息的應用給教學過程帶來了無限的樂趣，幼兒可以對教學內容有深入的理解，這種教學方式帶來的趣味性可以促使幼兒積極主動地參與到學習和活動中來。教師在應用幻燈片課件時還可以將教學過程中幼兒難以理解的部分保存下來，進行反復的展示和放映，加深幼兒對這部分內容的理解和記憶。長此以往，會使幼兒覺得學習有趣又簡單，更加熱愛學習、熱愛活動。

1.2 有利于提高幼兒的審美能力

教師在使用多媒體教學時，多媒體畫面大多呈現整齊、比例、對稱、均衡、多樣等形式美，將其應用于教學中，能在無形中培養幼兒的審美能力。多媒體教學可以打破時間、空間、地域的界限，展現不同地域的自然美；展示世界不同類型的建筑物，讓幼兒了解不同建筑物的布局、結構、色彩、造型上的特點，感受建筑之美；拉近幼兒與世界的距離，使其更好地感受異域之美。比如，雖然我們不能將幼兒帶到世界各地近距離觀察每個國家的標志性建筑，但是借助多媒體，我們可以讓幼兒直觀地欣賞這些標志性建筑，身臨其境般地觀察這些建筑物的設計，觀察墻壁上的浮雕等。多媒體教學能夠通過展現不同風格、不同色彩的圖案，給幼兒更為直觀的感受，提高其審美意識。

1.3 促進幼兒素質的全面發展

在新課程改革背景下，促進幼兒素質的全面發展已經成為幼兒園教學的重要目標。教師在幼兒園教育中采用信息化手段，不僅能有效培養幼兒的信息化意識，還實現了教學資源的拓展，為幼兒的自主學習、合作學習創造了有利的條件，使幼兒在學習過程中提升了學習能力、探究能力、實踐能力及合作意識，促進了幼兒素質的全面發展。

2.過度使用多媒體對幼兒的消極影響

2.1 不利于幼兒的人際交往

部分教師為了減輕管理壓力，過度使用多媒體教學，以吸引幼兒注意力，將精力旺盛的幼兒禁錮在板凳上。教師在教學活動中過度使用多媒體，占用了幼兒互相討論、分享的時間。幼兒本來可以通過討論和分享，鍛煉與人溝通的能力，增強自身的語言表達能力，維系與同伴之間的感情。但是，幼兒被多媒體吸引并全身心投入其中時，勢必會忽視周圍的伙伴，減少與外界的溝通，降低對人際交往的興趣，這不利于幼兒社交能力的發展。

2.2 容易導致教師對多媒體教學的依賴

部分教師并沒有正確認識多媒體教學，單純地認為運用了現代手段就是進行了多媒體教學。還有一些教師沒有充分認識到多媒體教學的輔助功能，忽視了自身在教學活動中的主導作用，過分依賴多媒體技術，使幼兒單純變成聽眾，忽視了幼兒在教學活動中的主體地位，減少了幼兒和教師之間的互動。

3.多媒體在幼兒教學中的運用

3.1 構建數字化教學環境

加強幼兒園信息管理是建立健全數字化幼兒園的根本保證。對此，幼兒園內應專門成立一個信息管理小組，組長由園長或其他領導擔任，為小組內的各個成員明確分工，保證其在進行各個部分工作時能夠相互協調、相互促進，以促進幼兒園信息化系統合理有序的建設。借用互聯網及計算機技術建立完整的幼兒電子檔案，對于幼兒的學習、生活、家庭等各個方面進行詳細的統計和記錄，通過電子檔案可以隨時并且快速地查找到幼兒的詳細資料，利于更好地對幼兒進行管理。借用信息技術成立教學資源數據庫，對其分門別類，教師可以根據自己的教學需要查找需要的資料，為幼兒提供更加豐富的學習資源。

3.2 實施信息化教學，實現幼兒園教學模式的創新

教師可以將信息技術與情境教學模式進行整合，以此實現教學情境的優化與創新。情境教學模式是幼兒園教學中常用的一種教學模式，是指教師通過一些圖片或實物的展示，使幼兒更加深刻地理解教學內容。結合信息化教學，教師可以將情境教學內容以文字、聲音、圖片、視頻等形式展現出來。通過這種方式創設出的教學情境更加形象、生動，也更有助于激發幼兒的學習興趣。例如，在對幼兒進行卡通人物的繪畫教學時，為激發幼兒的繪畫興趣，教師可以運用信息技術，先為幼兒播放相關動畫片的片段，以此為幼兒創設具有趣味性的繪畫教學情境。然后，教師就可以在激發幼兒學習興趣、增強幼兒情感體驗的基礎上，巧妙地引入教學內容，從而提高繪畫教學的效率與質量，促進信息技術與幼兒園課程的有機融合。

3.3 充分發揮幼兒的主體地位

多媒體課件只是輔助工具，真正主導教學活動的是教師。多媒體教學活動中，教師應以幼兒為活動主體，深刻認識到多媒體只是激發幼兒興趣、幫助幼兒更好地理解教學內容的手段。比如，在給幼兒傳授晦澀難懂的性教育知識時，教師難免會借助視頻幫助幼兒理解自己是如何來到這個世界上的，讓幼兒意識到男生和女生的不同。但是，教師不能整節課都播放視頻，視頻只能作為一個引子，學習主體是幼兒。教師要讓幼兒結合自己的日常生活經驗，主動討論和發現男女生之間的差異。在這種情況下，幼兒才能更加深刻地記住相關知識。如果教師只是給幼兒看一遍視頻，這樣很容易使教學流于表面，導致幼兒看過后就會忘記。教學活動要增加師幼之間、幼兒之間的交流和互動，給予幼兒更多動手的機會，以增強幼兒的感受。教師在運用多媒體時，要注意發揮教學活動中教師的主導作用和幼兒的主體作用。

3.4 抽象的知識具體化、形象化，加深幼兒理解

在藝術教育活動中僅用圖片進行教學活動很難使幼兒得到情感共鳴。如在音樂教育活動《春天》中，帶小朋友到戶外，觀察之前可以讓小朋友看動畫里小草一年四季的變化，小花一年四季的變化。這些是即使到了戶外也看不見的東西。教師展示一些戶外很難看到的花，拓展孩子的視野。其實教師運用小草、小花、蝴蝶掛圖很難有效地反映植物一年四季的變化過程，運用多媒體動畫將小草一年的變化過程做成既形象又逼真的動畫，使幼兒看到小草由綠變黃又變綠。小小的多媒體動畫，可以代替教師許多不能講明的語言，把抽象的知識形象化。這種教學方法既節省時間又加深了幼兒對知識的理解。

3.5 提升教師的信息技術水平

在推進信息技術在幼兒園教學活動有效應用的進程中，應當加強對幼兒園教師信息技術操作能力的培養，提高其運用信息技術進行教學的專業度和熟練度。信息技術在教育活動中的應用是不斷更新的，幼兒園教師的認知能力及應用能力要隨之進行更新和提高，以便更好地去應對教學活動過程中的各個環節，因此，要加強對幼兒園教師信息技術水平的培訓。調查發現，幼兒園教師基本都能夠掌握一些必備的信息技術應用技能，但在這個過程中仍然存在著一些問題和困惑，尤其對于一些較為復雜的程序，需要花費其大量的時間和精力，在影響教學進度的同時也增加了教師的工作難度。為了提高幼兒園教師的教學能力，幼兒園內應自主地建立培訓機制，鼓勵教師積極進行學習，不斷提高、不斷發展，充分地借用信息技術不斷發揮自己的能力和優勢。

3.6 利用網絡優勢加強家園共育

在幼兒園信息化建設中，家園共育是重要的組成部分。幼兒園創建家園共育系統能讓教師與家長之間溝通流暢，讓幼兒在教師與家長的共同努力下健康成長。互聯網信息技術傳遞信息速度快，容量大，幼兒園可以充分利用這一優點，加強幼兒園官方網站建設工作，在網站上開設衛生健康、飲食習慣、教育教學等板塊，進行幼兒教育相關知識的宣傳；幼兒園還可以建立班級網頁，將幼兒在幼兒園的實際情況上傳到網頁中，根據家長關心的問題進行網絡交流互動；幼兒園還可以設置“專家專欄”，定期邀請權威的幼兒教育專家開展線上課程教育，為家長與教師進行育兒知識講解，幫助家長更新教育理念，幫助家長更好地開展家庭教育。教師還可讓家長針對幼兒園的實際情況，給幼兒園的教學、管理工作提出相關建議，讓幼兒園信息化建設水平得到進一步的提升，通過家園共育渠道提升幼兒園的知名度，讓家長對幼兒園更加認可，讓幼兒在家園共育模式下健康快樂地成長。

結束語

相較于傳統教學，多媒體教學具有明顯的優勢，對集中幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣、信息素養、審美能力都有積極作用，但是教師不能忽視濫用多媒體的消極作用，也不能完全拋棄傳統教學。多媒體教學和傳統教學應該是相輔相成的，教師只有合理地運用多媒體開展課堂教學，才能獲得更好的教學效果。