師生共讀 快樂無限
——“師生共讀一本書”有效教學策略的探索

劉雪琴

（甘肅省白銀市寧縣回民小學 甘肅 白銀 730799）

現階段教師已經逐步重視課外閱讀重要性，但學生課外閱讀興趣仍不高，閱讀方法缺乏，閱讀質量低下等情況較為普遍。所以，如何保證課外閱讀質量，讓學生讀好書，讀整本書成為關鍵問題。師生共讀的方式較為新穎，既體現了學生的主體性，也突出了教師在課外閱讀中的指導作用。本文就針對師生共讀一本書的有效實踐路徑進行以下分析。

1.師生共讀一本書的理論依據

實踐教育中，學生課外閱讀的效率難以得到保證。學生對課外閱讀書籍的選擇不同意，課外閱讀時間較短，課外閱讀監督引導方法不力等等。這些問題都直接影響語文素養的培養。師生共讀一本書是個性化閱讀的拓展，是提升語文教學實效性的有效教育措施。師生共讀一本書強調了教師在培養學生閱讀能力中的參與性。所以，師生共讀一本書中強調了“師生共讀”，而師生共讀也強化了學生與教師之間的有效互動，教師可將語文閱讀知識技巧傳授給學生，也可從師生共讀的過程中獲取自身語文能力提升的能量。所以，師生共讀也有助于教師的教研工作，通過有效推進師生共讀，共同閱讀一本書，學習其中的知識，積累文化素養。也是與學生一同成長的過程。所以，師生共讀一本書符合新課程理念的語文教學改革要求，是促進學生核心素養發展的有利依據。

2.師生共讀的特點解析

2.1 師生共讀的特點

師生共讀一本書強調“師生”為主體，“共讀”為載體。師生共讀一本書突出了語文教學對閱讀的關注度。教師可針對不同年齡階段的學生選擇不同的閱讀題材，師生共同選擇一本書，展開深入閱讀。如針對低年級學生師生共讀，然后展開讀寫結合的方式，引導學生學會搜集讀本中的關鍵信息，如圖畫、故事情境等關鍵信息，可幫助學生深入理解文本內容，豐富閱讀情感。而針對中年級學生則可從繪畫入手，加大文字的閱讀力度。結合故事情境對整本書進行感悟分析，提升學生整本書的閱讀技巧。如針對歷史人物傳記或者名著等展開整本書的師生共讀。對于高年級學生則主要將重點放在“共讀”方面，加大學生課外閱讀量，可選擇自然科學方面的讀本進行自由閱讀，師生共同針對同一主題的讀本進行閱讀解析。提升學生的文本賞析能力。這樣有針對性地師生共讀策略能夠有效提升學生的閱讀水平，拓展學生閱讀量，培養學生自主閱讀的興趣和習慣。

2.2 師生共讀的形式

師生共讀的形式是以創造共同語言和共同語境為依托的，師生共讀中強調了師生的主體性，以共同閱讀一本書為主要形式。如果沒有共同閱讀和共同協作，教師與學生難以產生共同話題。所以，師生共讀是加強師生互動的一種有效方式。在實踐教育過程中，師生共讀可以以班級共讀一本書為載體，也可細化為小組共讀一本書等。通過共讀一本書產生互動討論的話題，課堂上師生針對同一話題展開探究，從而更能夠拓展學生的閱讀思維能力。與此同時，通過師生共讀更加強了師生之間的關系，使學生逐漸形成自主閱讀的意識。

3.師生共讀一本書的實施路徑

3.1 培養閱讀興趣

結合不同年級段的學生推薦不同類型課外讀物。如一二年級主要推薦以圖畫書為主的課外讀物，如《農夫去旅行》《勇氣》《小豬變形記》等等，三年級則可以推薦《寶葫蘆的秘密》《愛的教育》等等，中高年級則可以推薦《窗邊的小豆豆》《草房子》等讀物。《草房子》這本書就非常適合小學生閱讀，是一部品位高雅的長篇小說。作品主要介紹了主人公桑桑和他的伙伴們難忘的小學生活。這與學生實際生活密切相關，能夠充分激發閱讀興趣。對此，作者可采取以下激趣手段將讀物推薦給學生。

3.1.1 以畫為媒

中高年級學生的性格特點比較鮮明，教師也發現有部分學生愛好畫畫。對此，教師可將閱讀與繪畫聯系起來，引導學生通過看書籍中的圖畫培養閱讀興趣。如“通過自主閱讀用畫筆勾勒出你心中的人物形象。”《草房子》中有這么一段“他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋……”還有“在這樣的夏天，她居然還是那么白。她的臉以及被短袖衫和短褲留在外面的胳膊與腿……”，“個頭長得高，比其他同齡孩子高出一頭多……”學生們首先找出文本中描寫人物形象的段落，然后細細琢磨，并嘗試畫出來。同學們將自己所畫的人物單個羅列在黑板上，讓其他同學通過“畫像”貼上人物標簽。通過自讀、自畫、自認的方法讓學生們對人物特點有了更深的認識。

3.1.2 以情為介

展開學生的想象力，讓學生自主編故事。有的這樣編到“桑桑看到母親在曬棉被。于是，她偷偷拿了母親的毛線亂七八糟的織起來……”通過引導學生為故事人物創編故事的方式讓學生愛上閱讀。通過畫“人物畫像”和“編故事”的方式為學生推薦有趣的課外讀物，讓學生愛上書籍。

3.2 豐富語言思維

課外閱讀與課內閱讀同樣重要，都是促進學生語文核心素養發展的重要途徑。所以，教師也應注重課外閱讀中語言知識和技巧的挖掘。在師生共讀一本書活動中，啟發學生通過課外閱讀品位語言特點，提升表達技巧和語文能力。教師應設置課外閱讀任務的完成時間，如一個月讀完一遍。教師在師生共讀時應突出指導作用。

3.2.1 走入寫景

“那茅草旺盛地長在海灘上，受著海風的吹拂與毫無遮擋的陽光的暴曬，一根一根地都長得很有韌性……”指導學生反復閱讀這一段的景物描寫。讀后提問“這是一所怎樣的小學？”學生通過閱讀回答“古樸的小學、華貴的小學”教師板書“古樸而華貴的小學”。教師繼續提問“那么你們是從哪看出這些特點的？”通過提問引導學生在語句中尋找關鍵詞，并對景物描寫段落進行概括，從中感受到語言的魅力。

3.2.2 感悟細節

“禿鶴撿起一塊瓦片，砸了過去，驚得那幾只鴨子拍著翅膀往遠處游去……”教師引導學生反復閱讀此段，感悟陸鶴的處境和心理狀態有了更深的理解。教師和學生一起剖析語言特點“當路過的紙月和香椿用手捂住嘴，遮掩著笑時，他很是惱怒、自卑，甚至選擇了逃避……他再也受不了，撿起瓦片砸向了它們，直到驚動不了才罷手。”通過這些動作描寫的句子剖析陸鶴覺察到同學們的戲弄，自尊心受到傷害的心理狀態。

3.2.3 品味語言

柳柳問桑桑“媽媽為什么總哭？”桑桑說“因為我要到一個很遠很遠的地方去。”“那個地方好嗎？”“我不知道。”教師指導學生兩兩對話讀和男女分角色讀。然后讓學生談一談對兄妹性格的認識。通過閱讀兄妹倆的對話，讓文本情境更加立體，情感渲染更加強烈。在自讀、互讀和品位中，逐步提升了學生的語言架構能力和審美能力。

3.3 培養人文情懷

課前引領學生搜集、摘抄描寫愛國英雄的成語或者故事。課上同學們互相分享搜集的資料。這樣的方法可以幫助學生有目的的進行預習，提升自主閱讀的興趣。同時構建良好的閱讀課堂氛圍，為接下來的深入閱讀奠定基礎。

學生初讀課文，然后師生研讀，找出本課的主題段落。“狼牙山五壯士”這一課文的主題段落是第二自然段——誘敵上山，痛殲敵人。教師板書五位主人公。解析第二自然段中描寫五壯士的語言，討論從中感受到了什么？生：感受到了壯士對敵人的無比痛恨。感受到了消滅敵人時的全神貫注、全力以赴。師：這里的全神貫注這個詞語是什么意思呢？生：形容注意力高度集中的意思。師：在文中哪些地方可以體現出來呢？生：“小戰士的表情“繃得緊緊的””教師引讀，并指名學生讀，讀出對敵人的痛恨之情。師：在五壯士的英勇奮戰下敵人結果怎樣？從哪些地方可以看出來呢？生：“把敵人一次又一次地打下去。”，“橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”這些句子中就可以看出敵人的下場。教師引導學生反復讀第二自然段，并加入自己所理解的情感。有感情的朗讀課文，注意語言和情感，站在英雄的視角去抒發情感，再現情景。教師針對第4、5自然段展開細讀賞鑒。四五自然段主要描寫五壯士將敵人引上頂峰后英勇殲敵的過程。學生自由朗讀課文，圈畫出描寫五壯士動作的詞語。“搶、奪、插、舉、喊……”提問“這些動作都表示什么意思？你從中體會到了什么？”接下來，引領學生理解重點句子“石頭像雹子一樣，帶著……，帶著……向敵人頭上砸去。”這里的比喻手法主要是形容石頭砸的密集和迅猛。學生討論后說明從中體會到了什么情感。學生代表回答“體會到了五壯士殺敵的決心以及不畏犧牲的英雄氣概。”學生帶著感情朗讀四五自然段，讀出對敵人的仇恨。第6-9自然段描寫五壯士跳下懸崖的情境。學生朗讀段落劃出描寫神態和動作的詞句，并談一談讀后感悟。師：五壯士已經順利完成了任務，為什么仍然要跳崖呢？生：（討論交流后）他們槍彈已用盡，敵人后續已經撲上來了，戰士們寧愿死也不愿意做敵人的俘虜。師：在五壯士的口號中你體會到了什么？生：（討論交流后）體會到五壯士對日本帝國主義侵略者的痛恨，更體現了共產黨領導的人民戰士爭取民族解放的決心和愛國主義信念。

結語

總之，展開師生共讀整本書活動的實踐研究可知，“師生共讀整本書”已成為十分有效的閱讀教學模式，既能夠突出學生自主閱讀的益處，也能夠發揮教師閱讀指導的職能。通過細微處把握和創新，有效培養了學生的課外閱讀興趣、審美能力、語言思維和人文品質等語文核心素養。所以，當前的小學語文教學中，教師應善于發掘，敢于創新，積極實踐師生共讀模式，培養學生讀好書，讀整本書的能力，為學生終身發展提供保障。