新課標下高中地理教學改革的全面實施

張 雯

（邢臺市第五中學 河北 邢臺 054000）

引言

進入新時代以來。為了積極響應國家教育科學“十五”規劃，基礎教育階段開始執行新課程標準，這是基礎教育領域的又一輪重大改革。通過新課標改革進一步推動素質教育，轉變了傳統的課程教學弊端，使學生在這樣的課堂上能夠得到全面發展。在高中地理課堂教學中，新課標從各個方面提出了新課標改革目標，制定了明確的改革內容。需要教師進行深入探討，并且樹立全新的教學觀念，構建基于新課標的教學模式，才能全面實施新課標高中地理教學。當前高中地理教學中存在這樣或那樣的問題，還亟待教師進行探討解決，在這一過程中應當以新課標理念為指導分析出現的問題，并基于地理學科的特點和學生的學情出發不斷的完善教學模式，推動教學的改革，使地理課程更好的發揮育人的功能。

1.新課標下高中地理教學存在的主要問題

1.1 教師的教學觀念未能因勢而變

新課標提出了全新的課程觀、教師觀和學生觀等這些先進的觀念，為高中地理課堂教學提供了指導思想，為教師的教育教學改革注入了新的生機與活力。因此在地理課堂教學中，教師應當深入探討新課標的內涵，結合新課標提出的新觀念進行教學，這樣才能使地理課堂教學更具有實效性[1]。但從實際情況來看，高中階段的教育教學中，教師受應試教育理念的影響根深蒂固，由于地理課程是高考的必考科目，教師在教學活動中以知識氛圍為出發點，在教學中只關注學生的地理學習成績，注重培養學生的地理應試技巧。構建了基于應試教育理念的課堂教學模式，這樣的地理課堂上，雖然學生能夠掌握一些地理知識，但學生無法對地理知識進行靈活運用，這極大的影響了地理課程功能發揮，更無法培養學生的地理綜合素養，反映出教師的教學觀念落后。

1.2 教師的課堂教學方法單一落后

新課標提出了多樣化的教學方法，要求教師在教學中采用啟發式、互動式的教學方法，并且要求教師在教學中基于學生生活經驗，推動教育教學的生活化。在當前的信息化時代背景下，也應當順應時代發展的潮流，推動教育教學信息化和現代化發展。這些觀念的提出為教師的教學方法提供了更多的指導理論，教師在教學中應當靈活地運用多樣化的方式進行地理課堂教學。但從實際情況來看，大多數教師在長期的教學活動中積累了豐富的教學經驗也更加的完善了地理課堂教學模式，但正是受這種經驗主義和教學模式的影響，教師在教學中只是采用灌輸式的教學方法進行知識內容的講解，這樣的課堂上學生始終被動跟隨教師學習，缺少主動探索和主動學習的觀念，加之學生的學習方法單一，極大的影響了地理教學的質量和效率，只有教師能夠響應新課標的新理念，在教學活動中不斷轉變教學方法，這樣才能推動高中地理教學改革的全面實施。

1.3 學生的課堂主體地位未能體現

新課表理念明確提出學生是課堂的主體，教師在教學中應當以學生為中心展開教學活動，這樣才能根據學生的成長需要和學生的學習、需要融入有效的教學內容，創新教學的方法。但從實際情況來看，大多數教師在高中地理課堂教學中沒有尊重學生的主體地位，在教學中只是按照自己的教學設計制定教學策略，融入教學內容。這導致學生在課堂上始終處于被動地位，被動地接受知識內容的學習，被動地接受教師對知識的灌輸，長此以往，學生的思維能力和學生的綜合素質得不到拓展，只是機械地學習了課本上的知識，對于學生的未來成長和發展產生了不利影響。

2.新課標下高中地理教學改革全面實施的思路

2.1 充分尊重學生的主體地位

正如上文所說，新課標理念下的高中地理教學明確了學生的主體地位，教師在教學活動中就應當由傳統的以教師為中心的教學模式，轉向為以學生為中心的教學模式，這樣才能轉變傳統地理課堂教學中機械的灌輸知識的局面。因此，教師在教學中要采用多樣化的教學方式，扭轉以往教學中存在的弊端。在課堂上教師要更多的關注學生想要什么，而不是自己要教些什么，平衡教與學之間的關系，這樣才能從學生的主體地位出發，融入有效的課程教學內容，擺脫傳統的教學手段，并且給學生留足充足的學習時間和探索空間，使學生通過自主學習和自我探索調動積極性，并在這樣的課堂上培養多樣化的能力，加深對所學知識的理解。

2.2 注重學生個性發展差異性

學生的身心發展具有差異性和順序性的特點，這導致學生在學習活動中表現出了不同的學習水平，在地理教學中，教師應當關注學生之間的個性差異，關注到不同學生的不同學習水平，在此基礎上，從學生的個性差異出發，融入針對性的教學內容和具有針對性的教學方法，幫助不同學習水平和不同地理基礎的學生更好的掌握地理知識內容[2]。因此在新課標理念下，教師應當靈活的運用分層教學策略和啟發引導式的教學策略，針對不同基礎的學生融入相應的教學內容，提出不同的教學目標，讓每一個層次的學生在地理課堂上都能擁有基于自身認知的收獲和自己的親身體驗，這樣才能不斷的促進學生的發展，充分體現學生個性發展的差異性。

3.新課標下高中地理教學改革的全面實施策略與路徑

3.1 樹立全新的地理教育教學觀念

在新課標下推動高中地理教學改革的全面實施，教師轉變傳統的教學觀念應當是第一步。新課標理念下提出了全新的學生觀、教師觀、課程觀。這需要教師深入探討這些觀念的內涵，從這些觀念中汲取營養，豐富自己的教學理論，完善自己的教學思想，從而更好的推動高中地理教育教學的改革[3]。具體來說，教師首先要樹立全新的學生觀，認識到學生是課堂的主體，認識到學生是發展的人，學生是全面的人，這樣才能在教學中促進學生的終身成長，制定教學內容，完善教學方法。其次，教師還應當樹立新的教師觀，在教學中積極轉變自身的角色，不僅要從知識的傳授者變為學生的引導者，還要從課程的執行者轉為課程的建設者和開發者，努力成為社區型的開放教師。在課堂教學中樹立新型的師生關系，加強教師間的交流與合作，這樣才能完善自己的教學。因此，只有教師轉變觀念，才能更好的推動高中地理教學改革的全面實施。

3.2 推動地理教育教學生活化發展

新課標提出在教育教學中應當推動學科教學的生活化發展，而高中階段的地理學科本身與學生的生活有較強的聯系，通過地理知識的學習，學生能夠解決生活中的問題。基于這樣的教學思想，教師在地理課堂教學中應當融入有效的教學資源，為學生創設生活化的情境并構建生活化的教學模式，以此推動高中地理教學改革的全面實施。具體來說，教師在高中地理課堂教學中，首先要加強與學生之間的溝通與交流，通過有效的溝通交流，了解學生的地理生活經驗，以及學生已經具備的地理基礎知識。在此基礎上分析學生喜聞樂見的生活化地理教學元素，緊扣地理課堂教學的內容，將這些資源融入其中展開教學活動，最后，在課堂教學中，教師基于教學資源，以生活化的教學方法引導學生進行學習，在這一過程中加強與學生之間的溝通與交流，讓學生探討生活中常見的地理問題和地理現象，并且嘗試運用教材中的知識進行解決，在這一過程中，學生能夠根據問題學習相應的地理知識，并且嘗試用自己的知識來解釋生活中的地理現象，分析生活中的地理問題，實現了對所學知識的靈活運用，更極大地提升了學生的綜合素養。

3.3 積極采用多樣化地理教學方式

新課標提出了啟發式、互動式、探究式的教學方法，倡導在教學活動中營造自主合作探究的學習氛圍。基于這樣的指導理念，教師在高中地理課堂教學中也應當融入多樣化的地理教學方法，以全新的課堂教學方式，推動地理課堂教學改革的全面實施。具體來說，教師在課堂教學中要積極采用啟發式和互動式的教學方法，根據地理課教學的內容提出有效的問題，在問題的引導下啟發學生思考，這樣能夠讓學生的學習目的更加明確，在課堂上更好的抓住重點，進而提高學習的質量和效率。其次，在地理課堂教學中，教師還應當根據教學內容，為學生創設實踐性活動，組織學生進行探究式學習，在這樣的實踐活動中，學生能夠針對問題進行分析討論，并且在小組中進行交流。這樣的教學模式才更加契合新課標的理念。

3.4 推動地理教育教學現代化發展

新課標提出教育教學應當促進教學的現代化和信息化發展。在當前的信息化時代背景下，教師應當充分發揮互聯網和信息技術的教學優勢，構建全新的教學模式。首先，教師在高中地理課堂教學中要發揮互聯網的應用優勢，通過互聯網整合更多的地理學科教學資源，滿足學生的學習需要。其次，教師要充分發揮信息技術的應用優勢，通過信息技術實施多樣化的教學方法。例如在地理課堂教學中，教師可以采用微課教學方式引導學生進行學習，通過微課這種短小精悍的教學視頻，能夠使學生在短的時間內更好的突破學習的重難點，進而提高教學質量和效率。通過這樣的方式，在長期實踐的過程中總結經驗能夠建立信息化的地理課堂教學模式，促進高中地理課堂教學改革的全面實施。

結語

綜上所述，在新課標持續深化的當下，高中階段的地理課堂教學出現了一系列新問題，這需要教師針對問題進行分析，在推動地理課堂教學改革全面實施的過程中樹立新的教育理念，推動地理教學的生活化發展，構建現代化的教學模式，融入創新的教學方法，這樣才能實現地理教學改革的全面實施，使學生在這樣的地理課堂上提高學習的質量和效率，也能夠培養良好的地理綜合素質與能力。