淺議如何在高中地理教學中滲透生態文明教育

文 科

（重慶市黔江民族中學校 重慶 黔江 409000）

習近平總書記指出“綠水青山就是金山銀山”，新一代黨中央對生態文明建設高度重視。人類當前正面臨著非常嚴重的生態環境問題，生態環境出現問題，人類賴以生存的自然和社會都會受到嚴重的影響，生態環境與社會和自然是相互影響相互作用的，包括我國在內的世界各國都不同程度地意識到生態環境保護的重要性，因此，提出建設生態文明。在不斷完善生態文明理論的同時在中學教育教學中予以滲透生態文明觀念，讓生態文明得到更好的發展，教師尤其是高中地理教師，就要響應國家號召在地理教學中有效且有意識的滲透生態文明，提高學生的生態文明素養。

1.地理教學滲透生態文明教育的意義

1.1 提升自身素養的需要

在激烈的社會競爭中，要想實現自身的價值，就必須全面發展，提升自身綜合素質。但長期以來，由于受諸多因素的影響和制約，高中生人文素養薄弱乃至缺失已是不爭事實，而生態文明意識，是高中生人文素養的重要組成部分。因此對高中生來說，提升自身生態文明素養，培養健康生態人格，是促進自身全面發展的內在訴求。

1.2 滿足新課改要求

在新一輪教育課程改革的過程中提出：要讓學生學習到更多的與其生活相聯系的“活”的知識；強調要把“要學生學”變為“學生要學”，這樣才能激發學生對地理學習的興趣。所以在高中階段進行生態文明教育，不僅是提高教學質量的關鍵，更是新課改的要求。教師要在地理教學的過程中引入生活中的問題，結合地理和環境特點對具體的地理知識進行講解，根據國家課程標準中的要求，將生態文明教育內容進行創新，然后融入高中地理的教學過程中去，這樣才能滿足新課改的要求，不斷地培養學生生態文明的意識，激發學生對地理學習的興趣。

2.高中地理教學中生態文明教育的滲透現狀

2.1 教學資源匱乏

高中階段課程非常的緊張，學生面臨著高考的壓力，根本沒有時間在地理學科中滲透生態文明教學，教師的首要任務是提升學生的成績，讓學生能在考試中獲得較好的成績，所以說生態文明教學資源較為匱乏，教師很少有時間、有精力收集生態文明相關的素材以及資料，教師手里現成的資料沒有辦法滿足生態文明教育的滲透，生態文明教育資源缺乏是影響滲透的關鍵因素。

2.2 滲透生態文明的教學方法單一

現在高中的課堂非常的枯燥，除了教師在課堂上傳輸知識，剩下的就是學生自己在寫題，整個課堂上學生與教師的互動非常的少，單一的教學方式很影響生態文明教育的滲透，這種教學方式忽視了學生的主體性，導致學生的參與度不是很高，也不利于學生內化生態文明意識。

2.3 教學目標不明確

高中的階段的教學目標就會提升學生的成績，讓學生在最后高考的時候可以考出一個較好的成績。但是對于滲透生態文明教育這一領域還沒有制定統一的教學目標和評價的原則，所以說目前生態文明在高中地理中不是很容易開展。

3.高中地理教學中生態文明教育的滲透策略

3.1 結合生態文明理念，把教學內容具體化

我們的衣、食、住都和地理知識相關。通過學習地理會讓學生了解人和地球的關系，更會讓學生領悟到人類對地球應該持有的態度。要想保護自然，珍惜自然，報答大自然，必須要先認識大自然。地理就是幫助我們認識自然、認識地球各種奇妙現象的學科。高中生學習地理知識的方法，應該和他們的情感建設緊密結合，使學生在學習地理知識中去探索生態文明建設所應該持有的態度，所應該采取的行動。地理課程的教學和研究不一定拘泥于課堂教學，教師更可以引導學生關注大自然，通過觀察天氣現象、動植物變化，更可以通過實時新聞更好地了解地球、了解宇宙、了解地球上的植被和土壤。生態文明與人類環境問題密切相關，在“人類面臨的主要環境問題”一節中滲透生態文明教育，可以轉變學生的環境保護觀念，將原來的“先污染、后治理”“邊污染、邊治理”的環境觀念轉變為“預防為主，綜合治理”的環保觀念。本節內容對應的課標要求為“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由”。教師在課堂教學中可以結合某個區域的生態環境問題，將這個生態環境問題放到特定的區域中進行思考，強化學生的區域認知能力，通過全面、系統地分析區域的自然環境、人文環境的特點，培養學生的綜合思維能力，深刻剖析不同國家、不同地區環境問題的形成原因，使其掌握分析區域環境問題的一般思路和方法，樹立人地協調觀，學生在地理實踐活動中運用學習的環境治理方式，提高地理實踐力。

3.2 在課堂上滲透環境教育

高中地理課本涵蓋很多關于環境保護的內容。這也是高中生提升自身環境保護意識、獲得大量地理知識的重要途徑。在教授地理知識前，老師應該充分、積極地備課，與時俱進，跟蹤我國當前解決環保問題的過程。教師要在教學中加入保護環境的內容，挖掘環境保護的背景、意義，讓學生對知識的理解更深刻，也讓學生對環境保護的整體概念和理念產生清晰的認識。在課堂上，教師可以為學生播放有關環境問題的教育短片。讓學生深切感受到當下環境問題的嚴峻，根據自己所學內容和短片內容深入探究，開展一系列活動，讓學生對環境問題進行討論，從而更深入地理解和分析環境問題，提出落實環境保護的方法，為維護美好的生存環境出謀劃策，貢獻自己的力量。這比單純說教更有說服力。教師應創新教學模式和思維，在各種有趣的活動中，運用多種多樣的方式，調動學生的積極性和發散思維能力，在不斷提高科學文化知識水平的同時，強化其愛護環境的意識。

3.3 開展情景互動教學，提升學生體驗感

高中階段時的學生智力成長基本已經完善，具備了獨立思考的能力，如果只是一味地灌輸，可能還會起到適得其反的效果，因此，教師在教學過程中，應該結合學生和當地的日常生活，營造具體情境，讓學生產生設身處地的體會和理解，將課本上的生態文明知識進行生活化、抽象化，從而形成自己的生態觀。教學“我國區域城市與工業發展——以長三角區域為例”時，教師就可以結合實際設計情境，可以在課前導學播放上海工業發展紀錄片選段，將自己假定為在上海生活30年的工人，以自己的視角為學生講述30年工業發展和城市化進程，上海市的生活環境和自然環境發生了什么樣的變化，隨后讓學生總結有關如何有效應對工業和自然對立矛盾的方法，可以組織學生進行分小組討論等方式，最后，教師可以進行總結，并讓學生課下收集本地的工業進程對城市的影響，讓學生在自己生活的環境中進行探尋和學習，可以增強學生的參與感和責任感，從而讓學生產生主動學習的激情。教師在進行情景教學的時候，應該突出因地制宜，結合當地的實際情況進行情景設計，如東北地區的學生，教師就可以結合東北老工業區振興和自然資源開發的關系展開有關生態文明的教育；華北地區就可以結合霧霾、酸雨等現象進行討論人與自然如何和諧共處；西北地區的學生就可以結合沙漠化、荒漠化的現象，引導學生探尋農業發展與沙漠的關系；珠三角地區可以結合人口遷移對環境的影響等，因地制宜可以有效提升學生的參與感，讓學生在設身處地的情況下，思考身邊環境的變化，從而養成保護環境、節約資源的意識。

3.4 因地制宜選取案例，拓展生態文明教學資源

生態文明教育要著眼于學生身邊的小事，讓學生體會到生態文明就是發生在我們身邊的事情。教師在選取本節內容的教學資源時，不僅需要從宏觀角度選擇全球性的環境問題、發達國家與發展中國家面臨的不同環境問題，更需要立足身邊的環境問題，讓學生對存在于身邊的環境問題有一定的認識。往往這類鄉土知識，更能讓學生體會到生態文明的重要性，我國的幅員遼闊，不同地區面臨的主要環境問題都不相同，各地學校可以根據當地的環境問題選擇適合教學的案例。例如，我國華北地區，冬、春季節的大氣污染問題是當地最主要的環境問題。對生活在這個區域的學生進行環境問題的教學，教師可以選用這個案例，引導學生綜合分析華北地區的地形、氣候等自然因素和人類活動、市民意識等人文因素，幫助學生分析身邊的環境問題，理解生態文明與每個人都息息相關。

3.5 通過實踐活動提高生態文明建設水平

通過開展生態文明教育工作，可以讓學生逐步形成“生態環保”的基本意識。但是，生態文明建設并非只是空喊口號，而需要付諸于實踐。針對這一情況，在進行地理教學的時候，教師不能單純對存在的環境問題予以分析，而需要讓學生將生態文明化為自身的基本素養，具備問題處理的相關能力。例如，在對于“大氣污染”的相關內容講解的時候，我國各個地區都基于本地的具體情況，提出了相關防治措施，使得問題得到了有效改善。此時，教師就可以引導學生展開社會調查，了解當地的具體情況。如果學生所處的區域，污染治理效果相對較好，可以讓學生們將注意力放在治理政策方面，調查當地近些年提出了哪些治理方案，具體效果如何，社會人群對此有什么看法。而如果學生所處的區域，污染治理效果沒有達到預期，可以讓學生們調查治理不到位的主要原因，還有哪些方面需要繼續努力，并提出一些針對性方案。通過這一方式，就能讓學生切身感受到自己作為社會的一名成員，同樣投入到了生態文明建設活動之中，為環境改善做出了應有的貢獻，同時，學生們的思想理念也會有所改觀，繼而增強了個人水平。

結語

綜上所述，在高中地理教學中滲透生態文明教育，是促使學生全面發展的需要。所以在教學中，教師要樹立生態文明教學理念，充分挖掘教材中的生態文明教學資源，將生態文明教育與地理知識技能教學融于一體，以培養學生的生態文明意識，為促進社會和諧發展做出貢獻。