集思廣益 熱情探討
——談小組合作學習視角下的小學英語教學新思考

張玉萍

（甘肅省定西市安定區東關小學 甘肅 定西 743000）

小組合作學習的開展能夠增加學生和學生之間的有效交流，也能夠進一步來增加師生之間的交流和溝通，提高學生學習的積極性和主動性，更好地促進學生個體的發展與進步。通過小組合作學習模式的應用能夠讓學生更好的適應教師的教學方式和教學節奏，提高學生的自主探究能力和語言知識的應用能力。而且，在參與小組合作學習的過程中，學生也能夠形成比較強的團隊合作精神和合作意識，能夠互相幫助，取長補短，相互借鑒。

1.小學英語教學中小組合作學習的意義

1.1 提升學生英語學習的自信心

自信心的形成往往和交流，表達，溝通的實踐和機會有關系。而小組合作學習就給學生提供了這種機會，而且機會對于每一個學生來說都是均等的。多表達練習，學生就會更加相信自己可以做到，可以完成目標，能夠有效地去進行表達。很多小學生在英語學習的過程中表現得不夠自信。在課堂學習中，對于教師所提出的很多問題不敢主動地舉手去進行回答。小組合作學習的應用提高了學生的學習參與度，增加學生的學習體驗感，尤其是在大家一起，通過努力，最終呈現出令人滿意的成果的時候，那種驕傲激動滿足的感覺會給學生帶來精神上的激勵，而學習的自信心以及對于小組成員，小組合作的自信心都在逐步提升中。學生會越學越起勁，越會感受到之間沒有體會到的學科學習的快樂。通過有效的小組合作學習，學生也能夠互相幫助。在良好的學習氛圍當中進行英語知識的探討。尤其是在小組通過合作討論的過程中形成比較好的學習成果的時候，學生的英語學習自信心會大大增強。在交流的過程中，學生的友誼也會加深，能夠體會到合作的意義和價值。

1.2 調動學生英語學習的積極性

在小組合作學習中，教師往往會給學生有效的指引。而且，很多教師還會深入學生群體中，充當參與者的角色，和學生一起進行合作學習的探究，觀察學生的表現。這能夠有效地調動學生英語學習的積極性，讓學生在小組學習過程中能夠發揮出自己的熱情去進行探究，能夠和其他小組成員一起分配學習任務，承擔一定的責任。通過這種方式，學生的思維也能夠得到一定的拓展，而且不同的學生能夠提出一些不同的看法。學生在學習過程中所遇到的一些比較困難的問題也能夠通過小組合作學習快速地找到答案。在這樣愉快的氛圍當中，學生的學習積極性會得到進一步的提升，學習的效果也能夠得到保證。

1.3 提高學生的學習能力和組織能力

在小組合作學習過程中，每一個小組都會有一個小組長負責組織小組合作學習的任務。教師可以讓學生輪流當擔任小組長，通過這種方式提高學生的組織能力，讓學生在小組合作的學習的過程中能夠切實地負起責任，相互監督，讓每個學生都能夠發揮出作用，參與到小組合作學習過程當中。通過有效的合作學習，學生的注意力的以集中，能夠從不同的角度去分析問題，思考問題，能夠相互糾正對方的發音，能夠在一些開放性問題的過程中提出一些好的看法。在不同觀點和思維的碰撞下，學生對于英語知識的分析和理解會更加的全面。這樣，學生的學習能力會得到逐步地提高。

2.小學英語教學中小組合作學習存在的問題

小組合作學習缺少明確的目標是一個關鍵性的問題。這也直接導致學生在拿到了小組合作學習任務之后不知道從什么地方開始著手準備。很多小組不知道圍繞什么主題去進行學習和討論，而且也沒有找到小組合作學習好的方法，不知道該怎樣合作。因此，小組合作學習陷入了混亂且沒有秩序的狀態，效率低也是其一個重要的表現。一方面，小組成員的劃分不夠科學不夠均衡，小組成員分配地不夠合理。這就導致有的小組當中的成員英語學習水平特別高，小組合作愛學習任務完成的效率也對應的比較高，而有的小組成員應用水平普遍偏低，小組合作效率也非常的低。由于小組劃分的不夠合理 學生在小組合作學習過程中表現出來的積極性也是不均衡的。即使在同一個小組當中，有的學生學習能力比較強，往往承擔了較多的任務和責任，而有的學生英語基礎比較薄弱，在學習的過程中很難真正地參與其中，用英語知識去進行交流和討論。還有部分學生性格比較內向，在小組合作學習過程中不愿意主動的去進行表達和交流。這樣，部分學生的小組合作參與度非常的低，體驗感不強。而且，部分教師在進行小組合作組織的過程中對于時間的安排和任務的安排以及小組合作學習之后的評價都做的不夠到位，限制了小組合作學習的發展。

3.小學英語教學中小組合作學習的有效策略

3.1 合理劃分小組成員

小學英語教師在教學過程中，要運用好小組合作學習模式，首先要對小組成員進行科學合理的劃分。要做到這一點并不是特別的容易，這需要教師的精心準備，能夠考慮多方面的因素，包括了英語學習的水平，學生的課堂學習參與積極性，甚至是學生和學生之間的關系等因素。教師要能夠保證每個小組的實力處于相當的情況，這樣才能夠使小組合作的劃分建立在公平公正的基礎上。而且，每個小組當中都需要有英語學習成績好的學生，中等的學生以及學習的潛能生。教師要鼓勵那些英語學習好的學生帶動著其他小組成員投入到英語學習和探究當中。同時，每個小組要選出一個小組長，發揮帶頭引領作用。小組長要切實負起責任，在教師安排下小組合作學習任務之后，要結合小組成員的特點進行任務的安排。例如，教師為學生設計了這樣的作業：利用課后時間，用手抄報的方式去展示Mid-Autumn Festival的內容。小組長就可以結合小組成員的特點劃分小組任務。有的學生負責搜集相關的資料并進行整合，還有的小組成員負責尋找與中秋節相關圖片和簡筆畫，還有的小組成員負責對手抄報的版面進行編排和設計。在進行小組成員劃分的過程中，教師還需要堅持動態化，靈活的原則。因為每個學生都是在不斷發展和進步過程中的，教師就需要定期對小組成員進行適當的調整，讓每個學生都能夠處于適合自己最近發展區的小組當中，能夠在現有的基礎上得到更進一步的發展與進步。在劃分了小組成員之后，教師要加強和學生之間的交流，了解他們對于小組劃分的想法，聽取學生的意見，進行科學適當的調整。

3.2 發展學生的合作技能

合作技能的培養也是很有必要的，它表現在合作的過程中能夠相互尊重，相互勉勵。尤其是在其它人發言的時候，不能隨意打斷他人，要能夠認真的傾聽和記錄。在遇到不同意見的時候不能大聲的爭吵，而需要進行科學合理的討論，對于自己的隊友要給予幫助和鼓勵。只有這樣，才能夠保證小組合作學習的秩序，避免出現混亂的情況。

3.3 設置適合學生的小組合作學習任務

小學英語教師要為學生設計適合學生的小組合作學習任務。并不是所有的英語學習內容都適合小組合作學習。因此，教師可以選擇一些開放性，探究性，具有趣味性的內容來進行小組合作學習的組織。例如，在學習關于color詞匯的時候，教師就可以讓學生通過小組合作學習的方式，發揮思維導圖的作用來進行歸納和總結，并且給每一個單詞寫出一個具有代表性的事物并畫上對應的圖畫，如red-apple， green-grass。這種學習任務就能夠有效地提高學生分析問題，歸納問題的能力還能夠提高學生的動手能力。再例如，在學習五年級上冊 Unit6 How much is it? 的時候，教師就可以讓學生通過小組合作學習的形式，圍繞著買東西來進行對話設計。在進行對話編排的時候，教師可以給學生一定的自主權，讓他們選擇自己感興趣的對話場景進行對話設計，例如，有的小組選擇了購買水果的情景進行對話設計 “-Can I help you? -I’d like to buy some apples. How much are they? -15yuan. - Here you are.- Thank you.”還有的小組選擇了在服裝店買衣服的場景來進行英語對話的設計和組織。在學生設計完對話之后，教師可以讓學生通過小組合作分角色表演的方式來進行練習，把自己編排的臺詞通過表演的形式展現出來。通過這種方式就能夠有效地提高學生的語言運用能力，讓學生感受到小組合作學習任務所帶來的樂趣。

3.4 完善評價機制

在小組合作學習過程中，有效的教學評價不容忽視。在學生進行小組合作內容呈現的時候，教師要增加對學生的鼓勵，幫助他們樹立英語學習的自信心，盡量避免對學生進行批評打壓。在學生出現一些小的語錯誤的時候，教師不要急于打斷，而是要在總結階段進行適當的提醒和引導。在對學生的小組合作學習進行評價的時候，教師一定要準確且具有針對性，讓小組成員認識到自己在核對學習過程中所存在的問題，明確進一步發展和進步的方向。通過教師有效的指引，讓學生能夠收獲成功的喜悅，能夠讓他們在合作學習的過程中表現得更加積極，有更強的動力。

結語

總之，在小學英語教學過程中，通過小組合作學習的應用能夠達到集思廣益，促進學生交流和討論的目的。強化學生的學習自信心，提高學習的自覺性與主動性。而這離不開教師精心的小組劃分，發展學生的合作技能，為學生設置有效的小組合作學習任務，并且完善評價機制，充分激發學生的潛能，在提高學生英語應用能力的同時強化學生的合作意識。