雙減政策下初中英語學科作業設計與優化

張 竹

（遼寧省營口市大石橋市官屯鎮九年一貫制<寄宿制>學校 遼寧 營口 115101）

引言

根據調查研究發現，當前初中英語教師在布置作業的過程當中存在以下幾點問題：首先，在布置作業時忽略了學生年齡比較小的特點，一些作業內容與學生當前已有的英語水平嚴重不符；第二，不同學生之間的英語水平參差不齊，而教師在布置作業時忽略了這一問題，作業缺乏層次性及個性化；第三，對作業的功能把握有所缺陷，未曾給學生留下自主選擇作業的機會，導致學生在課后總是被動的進行作業任務，嚴重的影響了學生完成作業的積極性；第四，作業被異化之后成為了教師在課后提高考生考分的重要手段。例如利用考試題型為范本的書本作業形式。這一舉動有著非常明顯的功利化特征，對學生的全面發展造成了嚴重的影響。為使得上述問題得到有效解決，本文結合自己的教學實踐對雙減背景下初中英語作業設計過程當中的優化策略進行了探討。

1.作業內涵

“作業”這一詞語，Harris Cooper在研究中提出了“homework” 的 釋 意 ：“tasks assigned need to studies by schoolteachers that are meant to be carried out during non-school hours.”也就是由教師分配給學生執行的任務。英語中homework一詞更為強調作業指的是學生在課余所需要完成的學習任務。筆者認為，無論是課內還是課后作業對于英語學科的學習都有著非常重要的意義，是教師檢查課堂進行效果讓學生完成對英語學科學習的有效手段。高質量的作業不僅可以使學生有效復習鞏固課堂當中學習到的相關英語知識，還能切實提高學生對課堂內容的掌握水平，對課堂內容進行有效拓展。

2.初中英語作業設計現狀

課后作業與課堂教學對于英語學科的學習來說都非常重要，無論缺少哪個環節都會對學生學習英語質量造成影響。但是如果教師在布置作業時盲目的一味求多，不僅會導致學生產生厭煩學習的心理，還會大大加重學生學習負擔[1]。當前由于種種因素的影響，學生所負擔的作業太過于繁重，需要在課堂之余花費大量的時間對作業進行書寫。不僅導致學生的學習效率低下，而且還導致部分學生喪失對英語學科的學習興趣。筆者在經過大量的調查問卷之后，總結出導致學生課后作業負擔過大的三個原因，具體如下所示：

2.1 課后作業重復性強，內容死板

為了滿足我國人才對英語相關知識的實際需求，當前英語教育的發展水平不斷提高。然而由于教師思想觀念陳舊或其他因素的影響，當前依然有相當一部分教師采用傳統的方式對學生的課后作業進行設計與布置，簡單地將英語學科理解為死記硬背的一門學科。因此在課后之余，教授會布置大量機械重復性的任務給學生。學生為了完成這些學習任務需要花費大量的時間對單詞詞語進行重復性的抄寫，這樣不僅降低了學生學習英語的熱情，學習效率也降低了。

2.2 教師對資料的依賴性大

當前很多學校的英語教師為了提高教學水平會參考大量的教輔資料，例如“英語周報”等等。這種方式雖然可以讓教師有效提高備課效率，但是大量教輔資料的出現也會導致教師對教輔資料形成依賴。更有甚者在課堂當中不加選擇地將教輔資料中包含的內容灌輸給學生。雖然這類教輔資料的題源較為優秀，且可以幫助學生對各項內容進行有效鞏固。但是盲目的將這些教輔中的題型布置給學生不僅會造成學生重復性的書寫某些知識點的內容，而且教輔材料中題型的難度與學生實際水平是否相符也值得商榷，有些內容晦澀難懂不但沒有達到夯實課堂知識內容的目標，還打擊了學生的學習積極性。此外一些教輔資料水平較低，一些題目魚目混珠，無法滿足學生對課堂知識的快速消化與鞏固的需求。此外由于教輔資料的存在，一些教師為了方便起見對教學內容不加思考，選擇教輔材資料中的一些內容作為學生的課后作業，而沒有考慮到學生英語課堂的基本學情。

2.3 作業難度與學生水平不匹配

同一個班級當中不同學生的真實水平或多或少都會有一定的差異，學生的英語基礎或學習能力也有所不同。倘若教師在布置作業的過程當中統一布置同一水平的作業而不是針對學生的真實水平進行分層次布置的話，將會導致一些基礎薄弱的學生由于題目太難感到挫折，在寫作業的過程當中敷衍了事。而對于一些基礎較好的學生，則會感覺作業題目太容易。書寫這些內容無法使自己的英語水平得到進一步發展，進而失去對作業書寫的興趣。如此一來很難保障英語教學效果。

3.初中英語作業設計策略

3.1 分層設計書面作業，提高時間效率

教師在布置作業時應當通過分層設計課后作業，全面減降低學生做無用功的概率，縮減學生由于課后作業不適合自己的真實水平而損耗寶貴的時間和有限的精力。在教師課堂教學工作完成之后為學生預留課后作業之前，教師應當對學生的成績進行充分考慮。結合不同學生對各類知識點的真實掌握情況，以分層的方式對不同水平的學生預留相應的作業。例如對于一些學習能力好且基礎水平扎實的學生，可以為其設計一些具有拓展性的作業，使學生能夠通過這些作業的書寫，全面拓寬學生的思維能力。對于一些學習能力較為薄弱的學生，應當為其設計一些基礎性的作業，使這些學生全面鞏固其英語基礎。為了有效保障分層作業設計工作實際開展質量，教師在設計作業的過程當中一定要做到“備學生”，使作業設計成為推動減負的“助推器”。

例如，教師在完成新課的講授工作之后，可以根據學生的情況將課后作業分為三大層次。位于A層次的學生學習成績相對較高。為了提高這些學生的綜合英語水平，教師可以根據當天所學習的內容設計拓展性問題兩個：1.對課文后續的想法；2.通過互聯網找一下課題相關且書本以外的內容；B層學生成績中等。為此教師可以為這些學生設計與課堂相關的一些問題讓學生對課文進行再一次的閱讀理解，以保障學生的學習效果；位于C層次的學生英語基礎相對較差，理解能力較為薄弱。為了保障其能夠對課文的基本內容有正確的解讀，應當以中文的方式為其設計一些問答題目。如果條件充足的話可以為學生設計一些單詞類的問題，讓學生通過對這些作業的書寫，提高其英語成績。通過以上練習的正常進行，可以全面防止教師同時設計三類作業無法滿足學生學習水平提高需求的尷尬，減少學生做無用功的時間，達到課后作業減負的效果。

3.2 設計長期或彈性作業，注重積累與歸納

英語這門學科和其它學科有著非常明顯的區別。作為一門語言類的科目，要想有效保障英語的學習效果，學習者應當在日常生活及學習中盡可能的多說、多用，加大對知識點積累的注重力度。為此教師可以針對英語學科的這一顯著特點為學生設計一些具有長期或者是彈性的作業，使學生的英語綜合素質得到顯著增強。對于一些長期性的作業，教師可以通過以下的方式對其進行安排：讓學生在完成每天的學習任務之后及時歸納并記錄自己在學習中遇到的一些困難，并且在當天通過查資料或者是問老師等一系列方式方法即時查缺補漏，解決學習中遇到的困難。這類作業在布置時為了有效提高學生的完成效果，教師應當加大對學生的引導力度，讓學生在完成這些任務的過程當中不將其當做既定的任務，而是要將這些作業理解為自己每天進步的小臺階，促使學生端正學習態度，不會對完成這類作業產生畏難怕難的不良情緒，鼓勵學生能夠迎難而上，努力攻克自己在學習英語中遇到的一系列問題。

例如，教師可以鼓勵學生在課堂之余設立“困惑本”，每次完成英語學習任務之后在腦袋當中對當天學習到的知識進行反思或者是與同學在課下進行討論，找到課堂中遇到的問題之后將其摘抄在本子當中。摘抄完畢之后，盡快的找同學或老師對其進行解答，然后記下答案。對于一些具有彈性的作業，教師可以根據學生的實際情況為學生安排一份小加餐。對這項作業不做硬性要求，給學有余力又想繼續提高自己英語水平的同學更多的機會。教師在第2天公布答案之后有疑惑的同學可以自行向老師進行提問。教師可以每天為學生多設計一份統一的作業，例如一篇閱讀理解或一篇短文填空。對于一些作業書寫較快的又想繼續鍛煉一下自己的學生，可以選擇性的完成該項任務。當教師在第2天公布答案之后，依然對問題存在疑惑的學生可以自行提問并且得到合適的解答。教師在英語課堂完成之后，為學生設計一些具有長期或者是彈性的任務可以讓學生在課外之余有更多的選擇，以合適的方式去提高自己的英語學習能力，同時也讓教師能夠有更多的空間發揮自身的教學水平。對一些英語基礎較差的學生，可以通過日積月累提高其成績，培養對英語學習的興趣。而對于一些英語基礎相對較好的學生可以通過彈性的作業，讓學生應擁有更多突破自我的機會。合理布置這兩類作業可以使學生的主觀能動性得到充分調動，教師為了檢查作業完成情況，可以對學生作業進行定期抽查，找出學生在學習中存在的問題，同時也能看到彈性作業的實際完成情況。結合學生解答的實際情況，適當的增加或削減題目的難度。

3.3 設計貼合生活的非書面作業，發展學生多項能力

英語作為一門語言類的學科，學生除了要會寫會看之外，還需要會聽會說。本次雙減意見明確提出每天初中書面作業完成時間平均不得超過90分鐘。為此教師為了提高學生書面作業完成效率，應當結合英語的人文性及工具性為學生設計一些貼合生活的作業。通過這樣的方式不僅可以有效提高學生的英語能力，還能讓學生體會到學習英語的樂趣。

結束語

由此可見，通過合理優化課后作業設計不僅可以讓學生全面鞏固在課堂當中學習到的知識，還能使學生的知識儲備進一步豐富。在雙減背景下，對初中英語作業設計的研究是一個有益的探索過程，這項探索同時適應了新課標的改革，廣大英語教師應當以其為指導，積極探索初中英語作業設計及優化策略，減少學生學業上的負擔，將立德樹人落到實處。