淺析分層教學法在初中英語教學中運用的有效途徑

楊會春

（云南省保山市施甸縣老麥中學 云南 保山 678207）

英語是初中課程體系中的重要部分，作為國際通用語言，英語不僅是一種溝通工具，更是全球化的一種信息媒介，對于中國的初中生來說也是一種發展必備技能，由此可見英語課程的優質教學是非常重要的。但初中生的學習能力還不成熟，他們的個性、愛好、學習基礎、學習能力、學習習慣等都有一定的差異，再加上英語對初中生是一門全新的語言，學生沒有堅實的語言基礎，所以在學習的過程中，有些學生接受能力強就可以很快適應英語課程，有些學生接受能力較弱，就會在學習英語的過程中顯得十分吃力，跟不上教師的腳步，漸漸喪失學習興趣，成為英語課程的“學困生”。分層教學法尊重每一個學生，可以讓學生在學習過程中明確自己的優勢和不足，然后有針對性地幫助學生設定合適的學習目標、內容和方法，逐步撕去學生的“學困生”標簽。英語分層教學是一種全新的教育理念，其本質是在教師指導下以學生實際情況為基礎進行因材施教，從根本上提高學生自主分析問題以及解決問題的水平，所以，在初中英語教學中采用分層教學策略，具有十分重要的意義。

1.分層教學法的概念及優勢

分層教學法是指在學生基礎知識、記憶力、思維能力、注意力以及心理因素等方面有明顯差異的情況下，教師針對學生的不同情況進行分層次的教學活動，進而實現不同層次教學目的的一種新型教學方法。分層教學法運用的目的是讓每個學生都能達到新課標的要求，同時還能讓基礎好的學生獲得更好的發展指導，在幫助學生掌握基礎知識的同時，掌握各種學習技巧，提升學習效率，培養學科核心素養。分層教學法是建立在“以人為本”的教育理念上開展的，是教師對每個學生不拋棄、不放棄的體現。分層教學注重每個學生都能在相應的層次體驗成功，以此增強自信、愉快心情，提升學生對英語學習的主觀意愿。另外，教師也能夠在分層教學的開展過程中提高與學生的互動頻率，從而更加了解學生，同時促進和諧師生關系的建立。

因材施教是分層教學法的一個優勢。因材施教是教育學中重復最多的概念之一，也是學校課堂教學的難點。現實中，大多數教師只能關注情境階段，即關注課堂內容和大多數學生對課程知識的理解，對每個學生的關注非常有限，不可能根據每個學生的反饋調整上課方式和課程進度，使課程適合每個學生。但分層教學可以很好地彌補這一不足。在分組之前，教師要有足夠的時間了解每個學生的學習情況，然后根據學生的現有水平合理地將他們分成小組。課堂互動中可以布置不同的任務，提問時可以針對不同的學生群體選擇合適的問題，然后盡量關注每個群體中的每個學生。這種方式使得教師對學生的關注相對容易，因此他們在課堂上不必過于依賴學生的反饋，而是更加關注每個學生，提高教學質量。

2.分層教學法在初中英語教學中運用的有效途徑

2.1 全面了解學生的學習情況

在教學的過程中，如果教師只是根據教學大綱對學生進行統一的教學和管理，很有可能導致學習能力好的學生無法有效地提高自身水平，而學習能力不太好的學生卻無法跟上教學的進度。為了有效地解決這樣的教學問題，教師就要及時地對學生進行全面的了解，了解每一名學生在學習英語方面存在的問題和困難，根據他們的實際學習情況對他們進行層次的劃分，幫助他們有效地解決問題和克服困難，在有限的時間內更加高效地對學生們進行管理和教學。對學生進行層次的劃分并不意味著對學生區別對待，而是要在一視同仁的基礎上對學生實行不同難度的教學，這種分層教學的思想不僅可以有效保護學生的自尊心，也能幫助他們更加高效地學習和理解相關的英語知識。因此，教師要在初中英語學科教學的過程中應用分層教學的思想。教師可以為學生們出一套難度適中的英語試卷，在試卷的結尾，教師可以出幾道能力拔高的測試題，將這套試卷發給學生們，讓他們在相同的時間內進行作答。在學生們作答結束之后，教師可以根據學生們的答題情況和他們平時在課堂中的學習表現對學生進行不同層次的劃分。學習能力比較好的學生，教師可以在課堂教學的基礎上給他們布置一些有難度的知識探究任務，而在英語知識學習方面比較吃力的學生，教師可以適當地對他們進行指點，幫助他們走出英語學習的誤區。

2.2 分層授課

授課是分層教學的核心環節，教師需要做好課程導入工作，從一開始就吸引學生的注意力，讓學生可以集中精力進行英語學習。在授課過程中要做好不同層次知識的過渡教學，讓學生可以自然而然地理解和掌握英語課程中的教學內容。分層教學中，教師一定要練就一雙“火眼金睛”，仔細觀察學生的學習情況，掌握課程教學節奏，確保每個層次的學生都能實現進步，進而提升整體學生的學習能力。例如，在學習“Would you mind teaching me”？這節課的時候，語法教學目標是讓學生掌握怎么有禮貌地提出請求以及如何征求別人的許可。教師可以借助情境教學法進行分層教學，教師可以提前設計兩個或者三個難度不同的生活情境，然后根據不同層次學生的接受能力進行有針對性的情境練習，基礎組的可以按照大綱基礎要求設置，進步組和優質組可以在練習的過程中穿插Neither的用法或者倒裝結構的使用，這樣就可以尊重每個學生的學習需求，不會給學困生造成學習壓力，也會讓學優生的能力得到有效提升。

2.3 劃分出不同難度的英語知識，組織不同的學習小組

在進行教學的過程中，教師可以提前對這些知識進行深入研究，根據不同的教學標準對英語知識進行不同層次的劃分，為學生們提供更加細致的英語知識學習標準，讓學生們既能學會簡單的英語知識，也能掌握并應用比較復雜的英語知識。同時，教師也可以根據學生的具體學習狀態組織不同學習小組，讓學生實現組內和組間的交流與互動。不同英語知識的難度是不同的。在進行教學的過程中，如果教師不對這些知識加以劃分，學生們是難以進行區分學習的。因此，教師要及時地對不同難度的英語知識進行劃分。例如：在進行七年級上冊課本“Making New Friends”相關知識的教學時，教師可以先找幾名學生用英文做一下自我介紹。在學生自我介紹結束之后，教師可以向學生們展示幾篇不同難度的范文，要求學生根據自己學習能力的具體情況對不同的英語范文進行學習。除此之外，教師也可以要求學生根據自己的學習情況與其他學生一起組成學習小組，在組內進行自我介紹的練習。通過這樣的教學方式，學生們不僅能夠更加全面地理解相關的英語知識，也能更加高效地進行練習和記憶。

2.4 分層指導

分層指導是為了更好鞏固分層教學的效果，教師在教學過程中要對不同基礎、不同能力的學生進行不同方式的教學指導，在課程結束時了解學生的學習情況，組建互助學習小組，讓學生在相互幫助的過程中共同成長。教師也要根據學生的作業完成情況了解學生對英語知識的掌握程度，在作業上做好批改的同時，對學生進行面對面的指導。例如，在學習定語從句的時候，學生要掌握的知識較復雜，學生要區分限制性定語從句和非限制性定語從句，還要學會分析先行詞是人還是事物、關系詞的種類和其在從句中的句法功能以及口語和書面語表達的不同等。所以教師需要結合學生的作業完成情況讓互助學習小組中的學優生將自己的學習方法分享給學困生，幫助基礎組的學生優化學習效果，學優生在幫助學困生的同時自己也能進行知識鞏固，這也是一種共贏的分層學習方式。而對于學優生理解困難的知識點，教師可以通過總結整理進行再一次地講解和練習，以保證初中英語課堂分層教學的質量，進而有效地提升每個學生的學習能力和學習效率。

2.5 分層練習

課后練習是任何一門課程教學結束后必不可少的環節，練習的目的是讓學生能夠將所學知識進行有效的復習和鞏固，加深學生記憶，提升學生對英語知識、英語學習技巧的運用和掌握能力。所以在初中英語教師進行分層教學的時候，切不可忽略了練習分層。例如在進行練習分層的時候教師可以借助微課等信息技術軟件實現。比如在學習祈使句的時候，教師可以將課后練習題按照難度分為三個層次分別上傳到微課平臺上，然后規定學生必須完成最基礎的練習，然后在做完基礎練習后，嘗試完成中等和高等難度的練習，教師可以通過幽默和鼓勵的方式暗示進步組和優質組的學生完成相對應的練習。教師可以說：“同學們不要偷懶哦，也不要妄自菲薄欺騙自己說自己不會哦，中等和高等的也并不是很難，老師相信對于你們來說這都是小兒科，同學們可以按照咱們固定的學習小組來交流，共同完成練習。”通過這樣的練習方式讓每個學生都能在合作中實現進步。

結語

總而言之，英語課程是初中教學體系中的重要組成部分，英語教學質量的提升是每個教師都應肩負的責任和義務。分層教學有利于因材施教，使教師對學生和教材有更深入的了解。分層教學一開始會比較繁瑣，但教師和學生經過一段時間肯定會有所收獲。理論的加持和實踐的檢驗都表明分層教學法對促進初中生在英語課堂上全面發展有積極的影響和作用。分層教學是一個長期的過程，需要教師付出更多的時間和精力實施了解每個學生的學情，然后有針對性地進行教學和引導，并將整個過程精細到課前準備、課中教學、課后指導以及課后練習各個環節，讓學生在有限的基礎上實現自信心的提升和潛能的突破，在穩步前進中促進全方面能力的發展。