生本理念下的小學英語作業設計有效策略探究

方 萍

（甘肅省蘭州市城關區教學研究室 甘肅 蘭州 730000）

任何學科的作業設計，都旨在突出以學生為主體的理念，當前新課程倡導的“生本”理念，無疑為學科作業的設計帶來了新的探索和挑戰。小學英語學科教學也不例外，一定程度上巧妙的英語學科作業設計可以助推英語教學實現良好的效果，但是由于小學英語學科語言的差異和學生缺乏一定的英語語言環境基礎，加之受傳統觀念和其他學科的影響，當前小學英語學科中的作業設計依然沒有擺脫“穿新鞋，走老路”的困境，這一問題也急需要在新課改中加以解決，作為小學英語教師，需要在完善作業設計的方法和技巧上進一步突出生本理念和學科價值。下面筆者結合小學英語作業設計的現狀及原因分析，并結合開展小學英語作業設計研究的經驗，就生本理念下的小學英語作業設計的策略作以下闡述。

1.當前小學英語作業設計的現狀

英語作業設計不僅有著學科的藝術性，更體現著學生的主動實踐功能，由于個別英語教師在作業設計中沒有抓住學生最關切的知識點，學生被動完成作業的現象較為普遍，綜合梳理之后，這種現狀主要表現在以下四個方面。

1.1 作業設計依然停留在基礎作業階段。

小學低學段的英語作業設計，主要突出學生的書寫練習和單詞記誦，對于大部分教師來說，引導學生開展字母的規范書寫和一些簡單詞匯的記誦，也成了學生英語作業當中的“家常便飯”，久而久之，或多或少會讓一部分學生產生排斥心理，并失去英語學習的興趣愛好。通過課題組成員開展《小學英語作業的常見形式和學生喜愛的作業形式》問卷調查發現，有75%以上的學生感覺字母或單詞的書寫訓練、單詞的記誦比較成就，在學生所喜愛和樂于接受的調查欄，大多數學生贊成英語兒歌創編、看圖識詞、口語對話等形式，從調查問卷分析和數據顯示便可以看出，大部分學生對陳舊和傳統的英語作業布置或多或少都有一定的反感心理，反而青睞存在創新和挑戰的英語作業。

1.2 作業設計仍然擺脫不了課本的束縛。

小學英語學科的特殊性足以讓“照本宣科”授課形式的存在具有它本身的合理性，而小學英語作業設計中由于大部分英語教師對學生作業的意圖不明確，依然存在“抄句子”“背句子”的照抄照搬現象，甚至有一部分教師認為，把課本中的句子背下來，就能完全掌握課本中的主要內容，這種完全依靠英語課本的作業設計，絲毫體現不出小學英語學科的育人價值和德育熏陶，殊不知，如果教師或學生任一方離開英語課本，對所學知識點的掌握和鞏固將顯得束手無策，特別是對于一些基礎較好的學生來說，學生本身的詞匯量已經可以完全仿寫英語句子了，但教師在作業設計時，依然讓學生把側重點放在課本的單詞識記和句子仿寫上，這無疑是英語作業設計中的“熱剩飯”模式，對于學生的學習是絲毫沒有多大作用的。

1.3 作業設計絲毫沒有反映出“生本”的理念。

學生完成作業的過程，也是英語作業設計實施的試點環節，然而當前小學英語作業設計中，大部分教師忽略了小學生的英語基礎這個環節和細節，作業布置與學生基礎脫節的情況比較突出，甚至為了讓授課環節完整，本來沒有作業設計的情況而牽強附會布置作業，出現了按照英語教師授課意圖和為了布置作業而設計作業的現象，這些都是不可取的，特別是一些并不要求學生必須要掌握的語法知識點，個別英語教師為了讓一節課有作業可布置，隨意性布置英語作業，甚至將課堂作業和課后練習混淆在一起，并沒有給出明確的界線劃分，這種 低效的英語作業設計反而沒有達到教學的目的和作業布置的作用，更沒有考慮到學生的實踐操作性，至于對“生本”理念的踐行，則更談不上了。

1.4 作業設計仍然跳不出“啞巴英語”的“盲圈”。

語言類學科的基礎在于“說”，而最終還是要回歸到“說”上來，小學生對于英語學科的學習，主要還是以讀和說為主，而當前大部分小學英語教師在作業設計導向上依然以“寫”為主，這不僅偏離了英語學科學習的方向，也坐實了“啞巴英語”的事實，作業設計中，幾乎都是以書面作業的形式反映出來，很少有教師在作業設計意圖上體現口語交際訓練與對話實踐類型的作業。如who is that woman?的問句，當讓學生回答時，可能會有不同的答案，如She is my mother，She is mySister...，但無論怎樣的回答，如果不能通過學生口語對話的形式完成，即便答案再對，也體現不出學生的口語表達能力和語言應變能力，作業設計必須要跳出這樣的“盲圈”。

2.小學英語作業設計中存在問題的原因分析

英語作業設計的綜合性極強，僅僅停留在理論層面根本不足以解決具體的問題，更多的要從研究實踐的角度出發分析解決作業設計中的“疑難雜癥”，綜合分析當前小學英語作業設計的現狀，造成這種問題產生的原因主要有四點。

2.1 過于注重作業就是要“留痕跡”的形式。

大部分英語教師為了讓小學生的英語作業有記錄可查，作業設計時注重留書面作業的導向較為突出，并在小學英語教學中創新課堂形式的動力不足，造成英語作業設計形式感強，藝術感低，始終未能按照學生的需求設置英語作業。

2.2 英語教師的思路不夠開闊。

大部分英語教師遵循常規的教學設計，在具體的作業設計時，明明已經是學生在課堂上完成的作業，又以“挪動”的形式讓學生搬到作業本上，極不利于學生的英語學習，無效的作業設計反而加重了學生的作業負擔。

2.3 作業設計時沒有考慮學生的學習興趣培養。

只注重完成作業任務，英語教師的興趣導向不強，學生的英語學習動力也就會減弱，特別是針對一些英語基礎薄弱的學生來說，對于英語作業的完成，具有一定的選擇性，他們在選擇是否高質量完成作業的態度取決于對作業的興趣愛好，這在一定程度上還是反映出沒有圍繞學生本位的定位去思考英語作業設計，從而影響了通過作業達到英語學習實踐的目標。

2.4 僅有作業設計的環節和內容而缺乏有效的評價機制。

小學英語作業設計與作業完成情況的最終評價應該是相輔相成的，在設計某個階段作業時，必須把如何進行評價的方式展示出來，讓作業設計意圖在完成情況評價環節有理有據，并通過評價機制的完善進一步檢驗小學英語作業設計的質量。

3.生本理念下小學英語作業設計的有效性策略

小學生的英語學習主要靠興趣的支撐，以學生為主體，突出學生自主探究學習能力培養的作業設計，需要英語教師突出英語作業設計的導向性，圍繞教學重點任務進行規劃和思考，以便更好的服務于小學英語教學活動，促進小學生英語學習能力的提升，通過開展調查和實驗研究，針對小學英語作業設計中存在的問題，主要形成了以下五點對策。

3.1 不斷鞏固學生的英語基礎知識。

小學生的英語作業設計不論從書面形式還是記誦的形式分析，都是為了更好的鞏固英語基礎知識點，如低年級學生的英語書面形式作業的設計切忌不可出現重復寫字母或單詞的情況，記誦類型的作業設計，更要注重能在課堂中利用技巧加深學生記憶，不能一味的讓學生通過“死記硬背”的方式去完成作業，同時要采取靈活的措施，在教師引導和組織的基礎上，以學生為主體主動參與英語基礎知識的積累，在達成英語作業設計目標的過程中進一步夯實小學生的英語基礎知識點。

3.2 切實增強問題設置的導向力度。

學生完成作業的過程，也包含對問題解決方向性的把握，大多數情況下，教師作業設計都具有一定的導向，如人教版四年級第二單元《What time is it ?》這節內容，在作業設計時，首先要突出時間的方向，讓學生通過口語對話，知道怎樣問時間以及如何回答，那么圍繞時間的導向設計的作業，必然離不開調動學生使用英語口語詢問時間，表達時間節點的方向，那么What time is it now ? What time is it there ?等各種詢問時間的方式，便會在學生的口語交流中實現相應的教學任務，無需刻意強調，只在課堂教學中即可讓學生主動并高質量完成相應的作業。

3.3 主要突出學生的英語實踐過程。

小學生主動參與英語實踐訓練活動的過程，也是鞏固和提升學生英語應用能力的重要表現，教師通過英語課堂的活動組織，以學生主動進行英語實踐活動和口語訓練為目的的作業設計，更便于學生接納和青睞，至于通過英語實踐活動所取得的結果，本身就是作業完成的效果，這一點完全取決于學生對英語實踐活動的參與積極性和興趣愛好上，如學校教室英語角的布置，班級英語板報，學生自主組織的口語情景對話表演，英語辯論賽等，這些英語實踐的過程都突出了“生本位”的英語作業設計理念。

3.4 有效完善分層設計作業的機制。

英語作業分層設計是課題組通過探究取得的新成果，通過實踐檢驗和對比，其完成作業的程度和取得的效果都是“一概而論”的作業設計所無法比擬的。要不斷的擴大分層設計作業的力度，按照不同類型的學生，詳細劃分作業的難易梯度，讓基礎好的學生“能吃好”，讓基礎一般的學生“吃得飽”，讓基礎跟不上的學生“能消化”，面對全體學生，實現整體提升。

3.5 持續強化學生的閱讀能力培養。

小學英語教學中忽略學生英語閱讀能力培養的現象也屢見不鮮，在設計作業時，要多向閱讀方面靠攏，爭取在課堂作業中實現閱讀訓練，達成當堂完成作業的最佳效果，而對于閱讀方面的內容，不僅要培養學生能夠讀懂閱讀材料的能力，更要通過作業設計意圖，讓學生體會到英語閱讀的重要性，這樣小學生在有效完成作業的基礎上，才可以更好的提升英語學科學習的綜合能力和素養。