初中英語課堂教學中的師生互動

次 央

（西藏自治區拉薩第一中學 西藏 拉薩 850000）

前言

在整個教學過程中，教師要想達到良好的課堂互動效果，必須拋棄傳統的教學方式，主動引導，讓學生主動去發現、去思考，從而達到教學效果。課堂上的"師生互動"是指在老師的引導下，通過合作和探究的方式來實現教學活動。

1.初中英語課堂教學中存在的問題

在傳統的初中英語教學中，老師和學生之間等級森嚴，涇渭分明。教師只會把知識強行往學生身上灌輸，從而很難激發學生的學習熱情。因此，要改變這種狀況，必須加強師生間的互動，使學生在課堂上充分提高英語學習的積極性，使他們更好地融入課堂。教師要充分利用互動式教學法，既要重視課堂教學，又要注意師生的協作，以達到共同發展的目的。所以，在教學過程中，教師要主動地和學生進行討論，沒有師生的交流，就很難提高學生的學習積極性。否則，在傳統樣的教學方式下，學生們所學到的知識只是表象的，很難達到預期的學習目的。在傳統的課堂教學中，教師始終處于主導地位，因而學生很難將所學的知識轉化為自身的知識儲備。另外，英語與漢語之間存在著矛盾，不能使學生對所學內容進行正確的理解，師生間的交流是一種有效的學習方式，只有讓學生的學習興趣被調動起來，學生才能感覺到老師所講解的課堂內容的有效性，從而激發他們的學習積極性[1]。

2.初中英語課堂教學師生互動的前提

2.1 保證教學氛圍的民主性

當學生們相互溝通時，他們的角色因為互動會有所改變。教師要讓他們主動去探究，這樣才能更好地了解英語，提高學習效率。例如，在學習《Seeing Doctor》時，老師可以通過組織學生進行角色扮演來加深他們的學習感受。教師要運用活潑的表情和詼諧的語言進行教學，達到良好的互動效果，教師要充分發揮自己的創造力

2.2 保證師生關系的和諧

從社會語言學的角度看，教室實際上也是社會的一部分，是一個小型社會。教師要達到與學生的良好互動，改變學生的英語學習觀念。例如，在學習"be going to"這個句型時，由于內容過于寬泛，學生一開始就會產生一些疑惑的地方。所以，在課堂上，老師可以通過相應的動作和圖片，并用多媒體向學生展示，使他們改變對英語學習的認識，減輕他們的學習壓力，積極地投入到學習中去。這樣的教學方式既能使學生更好地掌握英語知識，又能使其在教學中積極地應用于實踐。在老師的指導下，還能調動課堂氣氛，使學生克服怯懦心理，積極參加課堂活動。只有通過加強師生間的互動作用，使學生能夠在較短的時間內掌握英語知識[2]。

3.初中英語課堂教學互動的策略思考

3.1 關注到課堂互動的設計

在目前的初中英語教學中，要使互動式教學得以發展，就必須事先進行教學設計和安排。在教學互動環節的設計和導入過程中，老師首先要對課程內容進行全面的剖析和總結，找到可以讓學生參與的內容、形式等，并對其進行合理的規劃和設計。其次，要注意課堂互動過程的展開，要找到插入互動教學的時間、時機等，因為許多情況下，如果不適當地將互動方式介入課堂，或是介入時間太長，都會影響到學生對于知識的學習。在當前的初中英語課上，教師可以主動進行互動活動，從基礎問題，發展到更加精細的課題和時間管理，來進一步豐富學生的學習內容[3]。

3.2 豐富的課堂互動形式

課堂互動的總體表現為師生互動、生生互動等，更具體的說，還可以細分為課堂小組討論豐富多彩的課堂活動等等，師生互動是目前課堂教學發展的重點。在具體的教學組織中，老師可以從以下幾個方面進行探索:一是對學生的互動人數的控制，比如全班的互動，希望大家都能參加。再擴展的形式，比如由6個人組成的小組，變成了一個垂直的團隊，在教師的帶領下，課堂的互動方式發生了變化。第二，當前的教育實踐中，教師可以通過設計和改變多種形式的教育場景，充分發揮其顯示作用，使其能夠更好地融入課堂，實現課堂教學。其主要特點是:

（1）進行小組交流

在課堂師生互動環節中，老師既可以與個別同學進行溝通，又可以開展一種有效的團隊活動，這時老師就可以有效地指導小組的活動，讓同學們相互學習。通過小組成員的相互點評和指導，可以為老師節約很多的教學時間，同時也可以增進團隊的關系。例如，教師可以根據課程內容，將學生分成不同的小組，一組學生扮成咨詢服務人員，另一組學生組成不同的募捐團體進行咨詢。"捐款人員"可以詢問捐款內容、范圍、用途、捐款方式等問題，每個服務臺都有學生在做著筆記。在活動結束后，同學們將對"最佳服務生"和"最有創造力的"愛心捐助者"進行評分。學生間的相互交流，在教學中可以發揮出意想不到的作用[4]。

（2）使用引入情境的辦法進行師生互動

學生在進行英語交際時，往往會產生一種緊張的情緒，不知道說些什么，或是害怕說錯了什么，所以寧愿保持緘默。要想讓學生主動開口，教師就要為他們提供一個能引起他們興趣和樂于用英語來表達的切入點。很多時候，把學生的真實狀況與他們的生活聯系起來，既可以讓每個人都能參與英語課堂學習，又可以讓他們感到被尊重，從而在不知不覺中激發他們的求知欲。老師可以根據學生喜愛的主題，也可以利用角色扮演來幫助他們勇于開口。當談論到他們所感興趣的主題時，學生就會表現出很樂意與人交流的狀態，在此階段，教師要引導他們進行交流，在交流中，教師要將談話內容轉向與課堂教學有關的方向，了解到他們哪些語法、句型的掌握還不夠嫻熟;同時，還要鼓勵他們勇敢的說出來自己的問題，并且教師要在適當的時機提供建議，以便他們更好的表述自己的想法;同時，要注重擴展主題，讓學生感到和老師溝通很有意思，并且希望能用英語和老師進行溝通。例如，在初中英語課文教學中，老師會給同學們展示有關野生動物的圖片、多媒體片斷、文章等，并鼓勵他們用鳥類的身份來倡導保護自然。比如，這名學生是一只丹頂鶴，他將自己的了解到的丹頂鶴信息拼湊起來，用英語說出了自己的年齡、相貌、自己的子女、自己的處境以及自己所需要的一切。學生們通過角色扮演的方式，打破了自己與別人溝通方面的障礙，把所看到的信息用人稱、時態用幽默生動的語言進行表達。通過角色扮演，使師生間的溝通成為一種樂趣，消除了學生對開口說英語的恐懼。

3.3 發揮教師的指導作用

英語教師是教學活動的組織者和指導者。從當前的初中英語教學現狀來看，許多英語老師對互動式教學并不了解。他們自己只是一個旁觀者。很難充分利用"互動式"的優點進行教學，又會造成"資源浪費"。另外，英語老師的介入有時也會造成反面效果。英語教師對學生的互動行為進行了大量的干涉，當學生出現了錯誤或錯誤的傾向時，他們就會及時的介入，這樣的行為對學生的思維和自主性都是不利的。所以，英語教師在課堂上要注意介入尺度，在與學生的互動中，不要對學生的互動置之不理，也不要過分，干預時機、方式和內容要根據具體的具體條件來確定。比如，教師可以在小組溝通中遇到困難時充當向導。應當注意，教師在課堂上要盡可能地使用指導的方式，向學生提供一些暗示，讓他們自己去探究問題的答案，而不是直接把結果告訴他們，這樣的互動才是最有效的，既能起到互動教學作用，也能凸顯學生的主體性。

3.4 通過各類活動進行師生互動

在師生交往中，老師可以針對某一板塊的教學，組織一些英語教學活動，例如詩歌朗誦、作文比賽、英語戲劇比賽等，這樣的活動不但可以提升學生英語學習能力，還可以作為師生之間的一個重要的話題展開教學。例如，老師可以鼓勵學生下課后用英語來撰寫欣賞影片的觀后感，并組織學生交流、分析、比較、評價學生的英語觀后感，并從中挑選出自己最喜愛的作品，與其他同學進行交流。同學們通過互相交換作業，不但加深了自己對英語知識的認識，也可以把以前沒有注意到的一些問題進行匯總，重新學習。學生與老師可以進行充分互動，在不同的交流與互動中形式，可以加深學生對英語的理解，拓寬學生的英語知識面，在交流和表達的過程中提高自己。通過這種方式，能夠使學生在日常生活中加強對英語句式的運用、以及對英語的整體認識、有助于他們"語感"的養成、"語感"的訓練、英語水平的開發。在教學實踐中，老師要發揮指導作用，使自己成為學生敢于開口表達、愿意開口表達的橋梁。

3.5 給予及時的互動反饋

英語教學互動反饋是影響教學質量的重要因素之一，教師的教學互動反饋可以使學生認識到自己的缺點，進而提升自己的英語學習水平。在實踐教學中，英語教師要注重這一點，并結合實際情況，給學生積極的教學反饋，讓他們知道自己的長處和短處。很多老師在進行評價時，常常只關注學生的表現，忽視了評價。導致了教學評估的效率低下。在進行評價時，我們要從學習態度、創新思維、情感表現等幾個角度來衡量。才能對學生的反饋進行全面客觀的反饋，

結語

在目前的初中英語教學中，教師要進一步拓展教學思維，促進學生英語水平的發展。在許多情況下，學生在與人的交往中處于一種消極的狀態，這不僅取決于老師在課堂教學中扮演的角色，還取決于學生的個性，這就需要老師對每個同學都要有所的關心，使每個同學都能積極參與師生互動，才能推動學生整體英語水平的發展。