小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

趙曉琴

（甘肅省定西市臨洮縣窯店鎮窯店小學 甘肅 臨洮 730532）

在新時期下，隨著新課程改革的不斷發展和深入，當前的小學數學教學也發生了一定的轉變。教師在教學的過程中要能夠加強對學生自主學習能力的培養，讓學生能夠感受到數學學習的樂趣，能夠持續地去進行學習和探究。這就要求教師在教學的過程中要能夠從教學方法和教學模式上進行改進，引導學生積極主動地參與到數學學習活動當中，提高知識的應用能力，強化學生的自主學習的意識，讓學生能夠主動的去進行探究，為學生打造高效的數學課堂，從而為學生今后的數學學習打下良好的基礎，使學生的數學學習能夠達到事半功倍的效果。

1.轉變教學模式，強化學生的自主學習意識

在傳統的小學數學教學過程中，整個課堂教學是以教師為主的。教學模式比較枯燥乏味壓抑，而且很多教師在教學過程中往往采用灌輸式的教學方法來展開教學，學生只能被動的接受知識。這就在一定程度上使學生的自主學習意識得不到激發，學生習慣于跟著教師的節奏和思路來進行學習，學生的數學思維也得不到有效的發展，學習的效果自然不夠理想。而在新課程改革背景下，小學數學教師在教學的過程中就需要從觀念上認識到學生才是學習的主體。轉變教學模式意味著教師要能夠從權威的主導者轉為恰到好處的引導者。這表現在創新元素的融入給教學模式帶來的新意，給學生帶來的不一樣的體驗感，為學生打造能夠探究和表現的機會。通過教學模式的轉變，有效提高學生的數學學習效率，讓學生能夠在自主探究的過程中掌握比較好的學習方法，能夠在遇到數學問題的時候主動地去進行思考，培養學生的發散性思維，讓學生有機會去獨立的解決數學問題，從而有效的提高學生的綜合素質。只有科學合理的教學模式才能夠讓學生在有限的學習時間當中收獲更多的數學知識，對數學學習產生強烈的興趣，才能夠更好地體會出數學學科的魅力和價值。讓學生能夠運用數學知識去解決實際問題，使書本上所呈現的數學知識能夠變得生動有趣靈活。因此，在小學數學教學過程中，教師可以采用情景化的教學模式，為學生設計具體的學習情境，充分激發學生學習的興趣，使學生有比較強的自主學習意識。例如，小學數學教師在教學的過程中可以結合教學內容為學生設計一定的問題教學情景，通過好的問題來啟發和引導學生，讓學生能夠更好地投入到數學學習的過程中。例如，在學習《可能性》這一課的時候，教師就可以通過有效的問題為學生設計具體的情境，讓學生在前進的過程中進行有效的思考和討論。教師可以詢問學生問題：明天是不是會下雨？在一堂課內某一個學生會不會被點名回答問題？通過有效的問題情境設計，讓學生能夠暢所欲言，積極地投入到問題的討論過程中，活躍學生的數學思維。然后，教師引導學生一起進行拋硬幣的課堂活動，通過拋硬幣記錄哪一面朝上的可能性的相關活動，讓學生在參與這種活動和記錄的過程中能夠對可能性的概念有初步的理解。通過這種實踐活動增加學生的學習體驗，能夠感覺到數學學習是一件非常好玩的事情，而并不是枯燥的，困難的事情。

2.為教學內容注入生活化元素，激發學生自主學習的興趣

小學學生的數學知識與學生的實際生活有著非常密切的關聯性，教師在教學的過程中通過有效的教學設計，為數學教學內容注入生活化的元素就能夠有效地降低學生的認知難度，讓學生能夠感覺數學學習是一件非常有趣的事情。使他們在學習的過程中有一種親切感，拉近數學知識和學生之間的距離，充分地激發學生自主學習的興趣。而興趣則會促使學生持續地去進行學習，進一步地去進行深入探究。投入的更多，付出的更多，那么自然會有可喜的成果。小學階段的學生的智力和思維都處于高速發展的階段，這一階段的學生好奇心非常的強，而且模仿力也很強。當他們對于所要學習的內容產生興趣就會全身心的投入其中，進行學習和探究。因此，教師在教學的過程中就需要做好認真全面的課前準備，能夠把所要學習的數學知識與學生的生活常識，生活體驗密切地聯系起來，充分地激發學生數學學習的興趣。通過教師有效的引導，讓學生能夠認識到數學知識和自己的實際生活關聯性是非常密切的，讓學生不僅能夠掌握數學概念。而且能夠提高學生的計算能力，分析問題的能力，還能夠利用這些知識去解決生活當中常見的很多數學問題。這樣學生也能夠體會到數學學習的魅力價值。例如，在學習關于加減法運算知識的時候，這部分知識的學習相當的重要。教師為了增加教學的趣味性就可以聯系學生的實際生活，加入一些生活化的元素，進行有效的教學設計。教師先讓學生能夠掌握好簡單的加減法的運算規則，然后在大部分學生已經掌握比較好的基礎上，還需要通過有效的引導，讓學生利用所學習的知識去解決實際生活當中相關的一些問題。教師可以結合學生的現實生活來進行數學應用題的設計，例如，教師可以給學生設計這樣的數學題“小紅幫媽媽去超市買一些日常用品。媽媽一共給了她50元錢，按照媽媽的要求，她需要買兩盒3元的香皂，而剩下的錢，她還可以給自己買一個10元的筆記本。那么，她把全部的錢給了售貨員之后，她會被找零多少錢？這一數學問題的設計就能夠有效的把學生日常當中的購物與數學計算相聯系，很多學生很容易就列出了算式 50-3-3-10=34（元），這樣的數學問題和學生的生活有著非常密切的關聯性，能夠極大的激發學生解決問題的興趣。而且在解決問題的過程中，學生也能夠認識到數學學習對于實際生活是有很大幫助的，能夠讓他們在以后的購物活動過程中也能夠積極的進行計算和思考。在學習了這部分知識之后，教師也可以和學生的家長進行有效的交流溝通，讓他們在家庭教育的過程中也給學生提供一些去超市買東西的機會，能夠去復習和鞏固以及檢測學生的加減法掌握情況，提高學生的口算能力。通過不斷的練習，學生的學習興趣會越來越濃厚，能夠在實踐的過程中內化所學習的數學知識，更好地理解相關的數學概念和數學內涵，能夠有比較強的數學學習思維。

3.發揮小組合作學習的優勢，引導學生進行有效的自主學習

小組合作學習在很多學科中應用的都比較廣泛，通過小組的有效合作，幾乎所有的學生都不再是學習中的旁觀者，而是真真實實的參與者和體驗者。教師要根據學生的學習能力，興趣愛好以及數學學習基礎，把學生合理的劃分成若干個小組，每個小組的人數控制在合理的范圍。然后，教師在教學的過程中結合具體的教學內容，為學生設計相應的小組合作學習任務，讓學生通過合作配合比起來完成對應的任務，通過這種方式讓學生有機會去進行數學問題的討論和學習，能夠切實地提高學生的自主學習能力，讓學生在合作學習的過程中更好的掌握所要學習的數學知識點。在開展小組合作學習的過程中，教師要積極地鼓勵每個學生都投入其中 說出自己的看法，能夠主動地去思考。小組成員要輪流發言，而且還要有主動質疑的精神。通過交流，辯論和反思，能夠更好的去解決問題。通過這種方式，學生之間的交流和溝通也能夠得到加強，學生的自主學習能力也會得到逐步的提升。例如，在學習“年、月、日”相關知識的時候，教師就可以讓學生通過小組合作的方式去討論年月日的特點，并且完成制作日歷的任務。通過這種方式，充分發揮小組合作學習模式的優勢，引導學生在學習的過程中能夠更好地參與到學習探究當中，能夠通過小組討論制定出初步的計劃，并且通過對日歷合理的排版，深化對于年月日知識的認識。而且，通過有效的小組合作分工，也能夠進一步強化學生的自主學習意識，讓他們在學習的過程中能夠享受實際操作所帶來的樂趣，也能夠更好地理解年月日知識在實際生活當中的應用價值，這就比傳統的教師單純的講授式的教學方法更加的有效。

4.引導學生養成預習的好習慣

要引導學生進行自主學習，教師還需要讓學生養成預習的好習慣。因此，教師可以結合教學內容，給學生安排一些課前預習的數學學習任務。教師還可以加強對學生有效的引導，為學生制定預習單，或者是導學案。讓學生能夠利用課前學習的時間，對即將要學習的新課進行認真地預習，能夠把自己在預習過程中遇到的問題記錄下來。同時，在信息化發展的背景下，教師也可以利用微課，指導學生在課前進行有效的自主預習。通過觀看相關的微課視頻，提高學生預習的效果，能夠在不斷預習的過程中，讓學生養成良好的自主學習習慣。

結語

總之，在小學數學教學過程中，良好的自主學習能力對于學生的學習來說是非常有幫助的。這要求教師做好引導工作，不僅僅提高學生的學習方法和技能，還要從意識和能力層面提高學生學習的效果。通過教學模式的創新，給學生提供更多的參與和展示的機會，讓學生有學習主人翁意識。教師要能夠為數學教學內容注入生活化的元素，密切聯系學生的實際生活展開教學，提高學生自主學習的興趣，教師還需要發揮小組合作學習的優勢，引導學生進行有效的自主學習探究，能夠通過預習任務的安排，引導學生養成預習的好習慣，逐步提高學生的自主學習能力，促進學生的發展與進步。