讓興趣引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

吳 斌

（隴南市武都區(qū)石門九年制學(xué)校 甘肅 隴南 746010）

在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該深刻明確課堂主體和客體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)內(nèi)容的組織者，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，想要建設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要做的就是將課堂學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中扮演好自己的角色，傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生發(fā)展的客觀條件，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中全面提升自身的各項技能，為今后的學(xué)習(xí)奠定技能方面的基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的原因

首先小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識教學(xué)要求相對較低，大多都是基礎(chǔ)性的知識。所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得相對重要很多，學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力之后，也為學(xué)生今后各項知識的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。其次小學(xué)生相對于其他階段的學(xué)生更需要自我探究的能力，學(xué)生擁有了自我探究能力之后，在學(xué)習(xí)知識的過程中更容易將各種問題自行化解掉。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完善的自主探究能力，促進和提升各項技能的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面對的困難

2.1 教學(xué)評價體系落后

經(jīng)過充分的調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段對知識的重視程度還是遠遠的超過對技能和能力的重視程度。雖然新課改理念已經(jīng)有所滲透和拓展，但是由于評價體系等的落后，導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中仍舊保守的以試卷成績作為教學(xué)質(zhì)量考評的首要標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏主動性，遇到困難和問題的時候也很難通過自己的能力對問題進行消化和吸收。

2.2 教師教學(xué)手段單一

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最突出的問題之一就是教師的教學(xué)手段和課堂的教育形式過于單一，在長久的實踐過程中被證實，這樣的教學(xué)方式很難在短時間內(nèi)提起學(xué)生們的興趣，也很難激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。對于小學(xué)生來說，對課堂學(xué)習(xí)缺乏熱情就相當(dāng)于對知識的學(xué)習(xí)失去了興趣，所以學(xué)習(xí)后的結(jié)果肯定不會太好。這也是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常說的教學(xué)難的重要原因之一，如果這種問題不解決，想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高恐怕難上加難。

2.3 家庭教育配合不夠

家庭教育的配合度不高主要有兩方面的表現(xiàn)，第一方面當(dāng)今社會各個家庭的客觀壓力都很大，所以家長往往都在為生活而奔波，而沒有更多的時間對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，所以家庭教育的配合度不是很高。第二個方面，現(xiàn)如今很多孩子都是獨生子女，由于父母沒有更多的時間對學(xué)生們進行引導(dǎo)和約束，大多數(shù)的學(xué)生都是在長輩們的溺愛中長大的，所以學(xué)生很難有一個可以獨立完成一項事務(wù)的空間。這就導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育匹配程度不高。

3.引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方式、方法

3.1 從培養(yǎng)小學(xué)生自我意識入手，為興趣點燃奠基

自主學(xué)習(xí)的意識是實現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的先決條件，在整個教育教學(xué)階段，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為今后的自主學(xué)習(xí)能力建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。筆者之前做過很多小學(xué)生數(shù)學(xué)教育方面的研究，研究的結(jié)果顯示，現(xiàn)階段小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)仍舊沒有實現(xiàn)完全自主化，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識地加強對學(xué)生進行這方面的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識的方式方法有很多，例如在日常的文具購買過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生獨立完成整個購買過程，讓學(xué)生在購買的過程中培養(yǎng)自主意識。除此之外教師還可以將自主意識的培養(yǎng)添加到課堂當(dāng)中來，例如將小小超市、我是小小老師等等活動形式引入到課堂中來，讓學(xué)生們通過角色的轉(zhuǎn)換或者本色出演等多種方式培養(yǎng)學(xué)生們的自主意識。同時還可以通過多媒體教學(xué)的方式讓學(xué)生觀看一些有教育意義的學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻，內(nèi)容可以包含很多方面，比如相關(guān)知識預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面，這樣既能教會學(xué)生們一種學(xué)習(xí)的方法，又能讓學(xué)生在觀看視頻的時候?qū)χR有一定的了解，從而降低教師課堂的教學(xué)壓力。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自解決實踐問題

對于學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)知識的最重要出發(fā)點之一，而作為小學(xué)生，比較感興趣的方式有兩種，第一個就是游戲的形式，第二個就是能夠通過實驗或者動手的方式得出結(jié)論的事物?；谝陨线@些因素，筆者建議將手腦并用的方式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育當(dāng)中來，也就是為學(xué)生們設(shè)計一些能夠通過動手實踐的方式探究出結(jié)果的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的教學(xué)方式滿足小學(xué)生能夠進行實踐的潛意識需求，同時還能夠達到通過課堂教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生進行手腦并用能力的鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就可以將這種動手探索的教學(xué)方式引入到課堂知識教學(xué)當(dāng)中來。在上課之前教師可以為學(xué)生們做一些課前準(zhǔn)備，例如為學(xué)生們事先分好組，為學(xué)生準(zhǔn)備一些橡皮泥，塑料刀具等。在上課的時候，教師讓同一組的同學(xué)們坐在一組，隨后為學(xué)生們布置探索課堂的要求。大家需要通力合作做一個小蛋糕，蛋糕的裝飾組內(nèi)成員自行決定。材料就是老師為大家準(zhǔn)備的這些橡皮泥。隨著老師的一聲開始，學(xué)生們都會積極地投入到橡皮泥蛋糕的制作過程中來。當(dāng)每一組的同學(xué)都做好了屬于自己的蛋糕后，教師繼續(xù)提問，如果有三個人需要食用這個蛋糕，我們應(yīng)該怎么分呢？如果五個人或者八個人要分這個蛋糕又該怎么分呢？大家可以運用老師為大家準(zhǔn)備的工具親手進行以下嘗試。

通過這樣的教學(xué)方式自然而然地就將分?jǐn)?shù)的概念和分?jǐn)?shù)教學(xué)中的難點給化解了，而且學(xué)生們通過動手實驗的方式對分?jǐn)?shù)的知識也有了更深的記憶。

3.3 鼓勵小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，強化小學(xué)生的問題意識

小學(xué)生在求知欲方面比較容易出現(xiàn)兩極分化的狀況，有的學(xué)生性格比較活潑開朗，也比較勇敢，不懂就問，問出來的問題也比較多，五花八門的，而有的學(xué)生則相對膽小，不敢提問也不善于發(fā)問。針對這兩種情況教師應(yīng)該制定不同的方針對學(xué)生進行正確性的引導(dǎo)。針對思維比較活躍又比較善于表達的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，圍繞著教學(xué)內(nèi)容對相關(guān)的知識進行發(fā)問，避免由于思維過于分散而進入偏離軌道的誤區(qū)。對于相對膽小，思維活躍度相對較低的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進行逐步的引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生產(chǎn)生怯懦的心理，打消學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

在教學(xué)的過程中需要謹(jǐn)遵兩點，第一點，在引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應(yīng)該注意不要責(zé)罰或者嘲笑學(xué)生，要用適度的語言和行為激勵學(xué)生向正確的方向思考。第二點，是要有耐心，承認和尊重學(xué)生不同的接受能力，不能操之過急，拔苗助長。

以“四邊形”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師在上課之前為學(xué)生們準(zhǔn)備有關(guān)四邊行教具，上課的時候引導(dǎo)學(xué)生對這些教具進行觀察，比如首先觀察的是長方形，老師則可以向?qū)W生們提問，通過同學(xué)們的觀察，大家發(fā)現(xiàn)長方形有哪些特點呢？如果光憑借觀察得不出結(jié)論的話，大家可以用手中的學(xué)習(xí)工具進行進一步的探究。通過一系列的研究之后很容易就得出長方形相對的兩條邊平行且相等的特性，對長方形觀察完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生們進行其他四邊形的探索。

3.4 改進教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要改進教學(xué)方式的原因主要有以下兩點，第一點，從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)生年級都相對較小，所以他們很難有正確的發(fā)散性思維，他們的注意力也很難集中在一點之上，他們往往只對新鮮鮮活的事物感興趣。第二點從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中客觀環(huán)境來說，教育領(lǐng)域的客觀要求賦予了教師必須豐富和改變原有教學(xué)方式的客觀使命。所以教師必須要從自身出發(fā)改進和完善自身的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)能力，豐富和完善原有的教學(xué)方式，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

以乘法相關(guān)知識的教學(xué)為例，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是將乘法口訣直接教給學(xué)生們，學(xué)生按照要求背誦乘法口訣，隨后照葫蘆畫瓢，將這些乘法口訣應(yīng)用到實際問題的解答過程中去。雖然這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生解決一定的問題，但是究其根本為什么要這么做，其中的深刻內(nèi)涵到底是什么可能沒有幾個學(xué)生能知道。所以教師就應(yīng)該將轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，將游戲和實際操作的方式引入到乘法的教學(xué)當(dāng)中來。上課之前教師可以準(zhǔn)備兩個箱子和18個小球，一個箱子里老師分三次，每次放入3個小球，另外一個箱子，老師一次性放入9個小球，這時候?qū)⑾渥哟蜷_，老師跟學(xué)生們一起數(shù)一數(shù)小球的數(shù)量，學(xué)生們很自然地就會發(fā)現(xiàn)，兩個箱子里的小球數(shù)量是相等的。這時候?qū)W生們就會思考，其中一個箱子里的9個小球是老師分成3次放進去的，而另外一個箱子里的小球是老師一次性放進去的，這兩個數(shù)字相等，這個時候?qū)W生們就會得出結(jié)論，老師每一次放3個球進去，放三次也是9個球，所以3乘3就是九。這樣的教學(xué)方式遠比直接教授乘法口訣要直觀和易懂很多。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段積極培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生們進行自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成了客觀教育環(huán)境大背景下不可逃避的問題，只有在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣性手段，構(gòu)建正確的思維引導(dǎo)方式，讓學(xué)生們從潛意識當(dāng)中培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，再加上教師的合理評價和鼓勵，為學(xué)生確立正確的提問和思考方式， 鼓勵學(xué)生多問、多聯(lián)想、在知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，通過自身學(xué)習(xí)能力的提高提升小學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高，從而實現(xiàn)客觀教育環(huán)境為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的客觀要求。