探析微課資源在小學數學教學中的應用

王艷嬋

（福建省三明市尤溪縣西城中心小學 福建 三明 365114）

微課這一概念是從傳統課件中衍生出來的，所謂微課就是教師制作的包含教學思路和知識重點的簡短視頻，通過多姿多彩的內容形式和邏輯串聯展示給學生的一種教學資源。微課資源的引入與傳統教學方式相比有其自身的特點和優勢，這種課堂教學輔助模式具有獨特的趣味性和靈活性。微課資源可以通過幾分鐘的簡短視頻將知識點快速直觀的展示給學生，能夠迅速吸引學生的關注，以播放預告片的形式為學生導學教材重點。一節高質量的小學數學課，離不開這種精準釋放教學重點的課堂輔助方式，由此可見。微課資源有著廣闊的教學應用空間，可以滿足當代小學數學教學現階段的內在需求。

1.微課資源應用的重要意義

過去傳統的數學教學中，教師主導課堂的教學方式占據了小學教育的半邊天，一節數學課幾乎四分之三的時間都被教師的理論知識講解所占據，這種被動的灌輸式學習模式嚴重打擊了小學生活潑的天性和學習的主動性。隨著微課資源在小學數學課堂的融入，這種消極求學的現象有了明顯的改善。微課資源是以一種微型短視頻參與教學全過程的方式，來提升學生課前的預習度、課中的參與度和課后的復習度。這種新型的教學參與方式，可以提升課堂的趣味性和多變性，增強小學生在數學學習過程中的體驗感和代入感。教師可以自己制作微課視頻，也可以組建小組合作學習的模式，讓學生開動想象力和創造力去自主設計，將設計好的視頻在課堂上以小組形式去展示出來，讓學生徹底的參與到教學過程中來，摒棄傳統教師主導課堂的模式。這一教學主體的改變，符合當前新課改標準下的教學發展需求。微課具有信息化背景下的資源共享性，能夠讓學生無論處于教學進程的哪一階段，都能夠進行自主的預習和復習，很大程度上提升了學生自主學習的能力和知識框架的建構能力，對提高學生的理科素養和提升數學教學效率都具有重要的教學指導意義。

2.現階段小學數學中微課資源運用的特點和常見問題

冗長的視頻內容會讓學生感到厭倦，微課資源具有短小精簡的特點，視頻的時長通常控制在十分鐘之內。內容過長會讓這種多媒體演示方式占據教學主體得不償失。微課的本質是一種教學的輔助方式，教師應明確這一點合理應用微課資源，不可本末倒置將微課完全取代教師的作用。由于微課視頻時長簡短占用空間內存少，便于廣大教師、家長和學生的觀看與收藏，提升了微課資源的可利用性和便捷性。微課內容具有豐富的內容范圍和極強的可塑性，可以針對教學中不方便演示的效果和場景進行模擬，幫助教師去解決教學中的疑難雜癥，為學生知識重點和難點的掌握提供有效的支持和保障。

微課資源的應用雖然已滲透到小學數學教學進程的方方面面，但在微課內容的設計和具體實踐中還存在很多弊端。例如，部分教師的教學觀念依舊很落后，在數學學科的教學方式和內容上恪守成規，缺乏對教學模式完善的主動性和創新性。在這種消極的教學狀態影響下，小學數學的課堂效率和質量很難提升。同時在實際課堂實踐活動中，仍存在學生的學習積極性不高參與度不夠等教學能動性問題，很多教師忽略了將教學融入到實踐情境的意義，制約了學生天性的發展和綜合素養的提升。對于學生課堂參與度不足和實踐力度不夠的問題，不僅要從學生自身的差異性入手，還應把注意力多放在教學功力的提升上，通過二者的共同協作和進步，才能使教學目標高效的推進，從而實現當代素質教育的長遠暢想和全面需求。教師應積極利用微課資源去深度挖掘小學數學教學的新理念，讓學生將理論知識真正的運用到實際生活中去，讓學生們成為知識真正的主人[1]。

3.微課資源在小學數學中的具體應用

3.1 導學新課，吸引學生注意力

微課資源的融入可以輔助教師幫助學生開展課前預習，在每節課課前，學生們的注意力相當渙散，教師可以將微課短視頻在這個時機為學生們播放。一方面快速吸引學生注意力讓學生安靜下來，另一方面通過微課視頻里本堂知識重點的簡介為學生起到導學作用，為學生導入新課主題和知識框架，讓學生們在正式上課前對課程有初步了解學起來更加的游刃有余。例如，在學習兩位數加減法一課時，教師課前可播放微課視頻對學生進行導學。短視頻中可以播放一個生活在農場的小朋友，在工作的時候不小心睡著了，農場里的小羊偷跑出去了，小朋友睡醒后發現小羊比原來少了一半。原來農場里一共有45只小羊現在只剩下20只了，小朋友非常著急，想讓大家幫忙算一算一共偷跑出去多少只小羊？帶著這樣的問題把學生們引入兩位數的加減法學習中。

3.2 豐富教學內容，創設微課情境主題

與其他年齡段學生相比，處于小學階段的學生更容易被新鮮有趣的事物所吸引，他們的課堂專注力和持久力比較弱。教師應抓住小學生現階段的年齡特點，根據實際情況去設計微課資源，并以此為教學基礎為學生創設微課的情境主題。例如，在學習簡單的計算這一課時，教師可將認識人民幣這一課一起串講。將日常超市購物的生活場景融入到視頻課件的制作當中，讓學生了解日常生活中是如何利用人民幣去購物消費的，將購物中運用的人民幣找零過程也體現在微課視頻當中，以模擬真實生活場景片段給學生營造教學代入感。然后引導學生分成不同小組扮演超市購物里的不同角色開展消費活動，并在教學游戲情境中向學生適時提問：你今天買了兩袋薯片，每袋薯片的標價是6元，你需要支付給收銀員多少錢呢？例如，詢問另一組學生，你今天帶了20元錢來超市購買零食，買了一包糖果花了5元、一包餅干花了7元，那么買完這兩樣商品，你的手里還剩多少錢呢？通過這種超市主題的微課視頻引導，幫助學生在趣味游戲中加深對人民幣的認識并練習簡單的計算，有效的提升了課堂效率，營造了輕松自在的課堂氛圍。3.3微課輔助教學，攻克教材重點難點

微課資源具有很強的靈活性和創造性，能夠適應不同教學內容去設計視頻的表達形式，教師可以利用微課的這一特點和優勢來幫助學生攻克課堂上重點和難點學習。例如，在學習圖形的運動一課時，傳統教學很難為學生展示圖形的變換過程，學生們也對圖形的概念和空間感很陌生。這時候教師就可以將這些疑難因素融入到課前微課視頻的制作當中，把這些另小學生難以理解的概念和傳統教學難于展示的圖形變換效果，以卡通動畫的形式將課程內容重新編寫和創作。在微課視頻當中教師可利用繪圖軟件為學生繪制不同顏色的圖形圖案，然后在課堂上引導學生準確的說出它們的名稱，基礎知識復習過后再引導學生進入新課的學習。例如，為學生播放一個小朋友拿著風車在花叢里奔跑的場景，此時向學生循序漸進的提問：這個奔跑的小朋友手里拿的是什么東西呢？你們喜歡玩風車嗎？風車是如何轉動的呢？誰可以用語言來描述這個風車的旋轉過程？風車在靜止狀態和轉動的狀態都是什么形狀呢？看看哪位同學眼力很棒能幫助老師回答這個問題？教師可以結合微課視頻的內容，提問諸如此類引導學生進入教學主題的問題。讓學生在回答教師問題的過程中能夠進一步認識圖形并了解圖形旋轉的含義，并能夠清晰的用數學語言描述出圖形運動的路徑。讓學生在欣賞圖形運動美的同時積累幾何空間概念，學會用數學的眼光去觀察生活[2]。

3.3 微課作業本，整合課上知識點和課后習題

傳統的作業布置以書本上的課后習題為主，這種作業布置的方式毫無新意，讓學生感受到一種機械的重復，學習興趣每況愈下。新時代的教師應該利用好微課資源，充分的意識到微課不僅能起到課前導學的作用，同時能參與到學生課下的復習中去。微課在課后的應用，一方面解決教師繁重的課后輔導任務，一方面這種創新的多媒體作業方式，在學生中間能夠引起數學學習的熱潮。教師可以通過微課作業本的方式，根據班級學個性和學習水平的差異設計兩至三種的微課作業，有針對性的幫助學生進行復習和查缺補漏，有層次的設計微課作業的難度，方便處于不同數學學習階段的學生反復觀看[3]。例如，教師在講授完萬以內的加減法一課后，可以根據課堂學生掌握知識的不同水平設計兩種微課作業，一種是為知識掌握熟練的學生，視頻內容加大題量和播放速度，同時結尾處將下節課預習重點滲透到短視頻中去；另一種微課作業為本堂教學內容吸收的不是很好的學生設計，它的側重點在于幫助學生先去復習過去簡單的知識然后在進行習題計算，例如，視頻中首先為該階段學生復習100以內的加法與減法運算，其次進行萬以內的習題練習，這里需要注意的是，教師應將本節課的習題播放速度放慢，給予基礎比較差的學生充足的思考空間和解題時間。采用微課作業本的課后習題布置方式，兼顧了班級集體授課與個性化教學，做到了課前、課上、課后教學方式的統一性。

結束語

數學是提升學生邏輯思維和綜合能力的重要學科，也是實踐學科教學的重要陣地。微課資源作為教學輔助的載體，已經得到眾多小學數學教師的認可和喜愛，并充分的體驗到微課教學媒體資源在實際教學中的重要作用。微課資源的應用能夠有效的激發學生的學習潛力，將枯燥的理論知識以生動形象的方式演示出來。讓學生可以清晰的建立自己的學科框架，這種新型的媒體教學輔助方式符合當前素質教育的發展需求。小學數學教師應繼續深耕教學方式的改良與創新，完善當前微課資源的設計水平和實踐應用，進而為學生全面素質的提升和小學教學的發展提供持久的支持和保障。