小學數學教學中培養學生口算能力的有效路徑

郭俊青

（內蒙古烏蘭察布市涼城縣第二小學 內蒙古 烏蘭察布 013700）

引言

數學是一門實用性較強的學科，在生活中經常會用數據計算的知識，因此熟悉掌握算理，能夠準確地計算出數據結果，可以使小學生感受到數學知識的現實意義，認識到計算能力的提升可以更好地服務生活。口算作為數學計算教學中的重要組成，對于小學生、特別是低年級的學生而言具有一定的難度，加之一直以來學生的口算學習習慣不良、教師的指導不到位等問題的存在，導致大部分小學生的口算能力偏弱，在利用口算方法計算的時候經常會出現錯誤。那么，如何有效地開展口算教學活動，提升口算教學的有效性就成為眾多數學教師關注的話題了，也是本文研究的重點所在。

1.培養小學數學計算能力的意義

在教育部針對小學數學教學過程提出的課程方面內容要求當中明確指出了在小學數學教學當中需要全面培養學生的運算能力，促使學生不僅能夠根據在課堂當中學習到的運算知識進行正確的運算，還能夠真正理解計算的含義，從而結合實際當中的相關題目尋找到正確的解法。在小學數學當中構建的計算能力不僅僅是一種基于數學基礎知識產生的基礎運算方式，更是在抽象的數學理論當中更縝密的邏輯思維整合。并且在人們的日常生活當中，計算是必不可少的內容，日常購物、出行等活動都需要建立在計算的基礎上，計算能夠幫助人們的生活更簡單，這就意味著在日常當中始終存在著等價交換的方式，因此必須對小學數學計算能力進行有效的教育。而在小學數學計算能力培養當中結合核心素養則是指學生需要在學習過程中不斷強化自身的綜合素質，從而能夠適應社會不斷前進發展的步伐，成為適應時代發展的優質人才。因此，基于國家教育部門對現階段教育環境改革的重視程度，在核心素養的背景下發展小學數學的計算能力成為勢在必行的發展前景。

2.小學數學的教學現狀

隨著教育制度的不斷改革，傳統教育方法已經與時代不符。小學數學教師想要提升教學效率，就需要不斷進行教育創新，尋求一種與學生發展特點最為適應的教學方法。與此同時，新課改明確要求教師要貫徹以人為本的教育理念，尊重學生在課堂上的主體地位。再加上數學本就是學生學習過程中非常重要的學科之一，適當的改良是非常必要的。雖然目前有很多教師也嘗試將生活化教學引入小學數學課堂，但是具體的實施效果卻是參差不齊。愛玩是孩子的天性，小學生正處在活潑好動的階段，這一年齡段的孩子普遍專注力較弱，自律能力也較差。對于剛剛步入小學的學生來講，他們的專注力至多能夠維持二十分鐘，四十分鐘的課堂時間對他們而言過于漫長，很難從始至終做到集中注意力聽講。在小學生眼中課堂就是一個規范紀律的存在，限制了他們的行為自由，導致他們不能隨心所欲地做自己想做的事情，因此，他們大都會對數學課堂產生抵觸情緒。另外不同學生之間存在個性差異，每個班級中都存在一部分孩子理解能力偏弱，僅僅依靠教師講解并不能滿足他們的學習需求。所以面對這部分孩子，教師還需要通過一定的干預來鍛煉其自主學習能力和邏輯思維能力。很多教師在教學過程中過于嚴厲，這樣只會加大孩子對數學課堂的厭惡情緒。教師應該通過引入生活化教學模式，拉近生活與數學之間的距離，創建輕松愉悅的學習氛圍降低孩子對數學的排斥心理，提升小學生學習數學的主觀能動性。

3.小學數學口算教學有效性提升的有效策略

3.1 興趣培養，感受口算魅力

小學生處于以感性思維為主的發展時期，此時在某一學科學習上投入的精力多少與其是否感興趣存在極大的關系，也就是說當小學生對數學口算學習具有濃厚學習興趣的情況下，會受到感性認知的驅動，自主地探究口算內容，注意力更加集中，產生學習的內在渴求，讓口算的學習成為小學生情感的需求，可以更好地保障口算教學活動的順利實施。那么，想要激發學生對口算學習的興趣，教師應在口算教學中適當地融入趣味因子，讓小學生在口算學習以及問題的解答中體會到快樂，感受到口算的魅力。

3.2 結合學情，加強聽算練習

小學數學計算問題包括口算和筆算兩大類，口算是筆算的基礎，筆算是口算的升華，二者相輔相成。教師應注意口算教學的方式，讓學生做到每天都要練習口算，以此達到從量變到質變的突破，達到熟能生巧的教學效果。尤其應注意基礎數學計算的學習，這可以為后續筆算的學習夯實基礎。尤其20以內加、減、乘、除法口算，以此幫助學生提高口算技能，也能夠通過每天的口算練習，培養學生持之以恒的精神和勇敢面對學習困難的勇氣。此外，教師還應加強聽算練習，讓學生在聽讀數學問題后計算，以鍛煉學生的反應和計算能力。教師也應注意拓展計算內容，可以融入平方數、常用分數、百分數或小數的口算知識，不斷理解并掌握分數、小數學或百分數之間的轉換關系，這會在理論與實踐兩個層面使學生的數字計算能力得以強化。

3.3 借助口算訓練培養口算能力

口算能力是小學生脫離文本信息扶持而借助頭腦中的形象思維能力進行運算活動的口頭方面的計算能力，因而教師需要進行快樂高效的口算訓練，為小學生口算能力的快速發展提供充足的實踐空間與訓練機會，讓小學生在日積月累、兼收并蓄中慢慢提升口算能力。例如，在“表內乘法（一）”的教學過程中，教師首先要引導小學生對“九九乘法表”進行識記活動，以此夯實小學生在乘法范疇內的口算基本功。識記活動略顯枯燥，不適合長時間開展，以免傷害小學生的認知興趣與求知動機。教師還要通過同桌之間的互幫互助進行“九九乘法表”識記訓練活動，如二人一起誦讀“九九乘法表”，或一起背誦“九九乘法表”，或一人說乘法算式，另一個人說乘積結果。這樣，小學生就會在彼此配合、交流溝通、互幫互助中多次對“九九乘法表”進行信息強化記憶活動，自然能夠取得良好的信息積累效果，能夠在熟能生巧中初步培養小學生的口算能力。

3.4 熟記常用數據，提升口算速度

熟記一些常用的數據也是一種口算學習的技巧，通過一些常用數據的熟記可以讓學生們在遇到這些數據的時候，快速地計算出結果。例如，在二年級數學表內乘法的初步認識教學中，教師首先給學生們出示了一幅圖片，圖片中有五個盤子，每個盤子上放三個水果，要求學生們口算計算出一共有多少水果，學生們的口算計算過程為：3+3=6→6+3=9→9+3=12→12+3=15，列出的加法算式為：3+3+3+3+3=15，那么此時教師可以引出乘法算式的表示方法為：5×3，表示有5個3，然后翻開乘法口訣表找出“3”和“5”相乘的算式，并說一說乘法口訣表中“3”和“5”相乘的結果是多少，是否與5個3相加的結果相同。接下來引發學生思考：“如果我們記住乘法口訣表，是不是會快速地算出幾個相同數字相加的結果呢？”由此，讓小學生認識到記住常用數據的意義，并熟讀記憶乘法口訣表。除了乘法口訣表的常用數據記憶之外，還可以讓學生記憶12乘十幾的數據，例如，12×12=144，12×13=156……當學生們在口算時遇到12×12×2=？的時候，就可以輕松地算出得數是288。

3.5 養成口算習慣

在小學數學中，口算是學生數學計算能力的基礎，更是學生學好數學、將數學知識生活化的基本能力。口算的熟練程度和正確率，是衡量學生計算能力的重要標志。當前，在實際教學中，發現一些學生口算習慣不好，結果造成計算緩慢，甚至計算錯誤。因此，要從小學一年級開始就加強學生的口算訓練，培養口算習慣，達到脫口而出的程度。如，187÷3和21×9，計算時都要以原有的20以內加減法和表內乘除法口算作為基礎，對于此類題目，要求學生能快速、準確得出結果。平時做作業時，也要求學生對于一些簡單的題目要用口算。只有養成良好的口算習慣，才能為提升學生的計算能力打下堅實基礎，進而才能有效提高小學數學教學效果。

3.6 分類指導，突出口算指導重點

教師可以將學生分成幾種不同的類型，面對不同類型的學生制定針對性的指導方案，以提升口算教學的針對性。如，教師將學生分成了以下幾種類型：第一，緊張型。這部分學生掌握口算的方法與算理，但是總是因為過于緊張而出現錯誤，那么就需要教師指導緊張型的學生在口算中放慢節奏，穩定情緒，讓他們從口算中獲得成就感，這樣就會慢慢地消除緊張心理；第二，粗心型。粗心型的學生在進行口算訓練時，經常會出現錯誤，當有人提醒的時候，又會迅速地糾正，這多是由于不良學習習慣造成的，在對粗心型的學生進行指導時，需要教師加強對數字、符號的觀察能力訓練，強化這部分學生的數學閱讀能力，以減少出錯率；第三，方法不當型。方法不當型的學生在計算中出現錯誤是指其掌握的方法不合理或不符合數學計算規律，在對這部分學生的口算訓練中，需要教師找出學生對算理掌握的偏差問題出現在哪里，并及時地糾正學生對算法、算理的理解，通過專項訓練，幫助他們更好地掌握口算方法。

結束語

綜上所述，培養口算能力是教師完成素質教育的教學任務之一，對于小學生主體能力培養與核心素養發展具有非常大的促進作用，也是教師積極踐行科學育人觀的重要切入點。因此，教師積極探究小學生口算能力的有效培養路徑，并借助四則運算教學、口算訓練活動以及口算能力比賽三大策略而付諸實施，切實促進小學生口算能力的循序漸進，使小學生擁有快速、準確的口算能力，切實促進小學生的知識積累、思維拓展、運算能力的全面發展。