小學語文中高年級“單元整合·群文閱讀”實施策略

楊麗麗

（甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學 甘肅 會寧 730799）

單元整合視域下的群文閱讀教學模式則契合了教材編排的特點。通過群文閱讀可將相關文本放在一起進行解析，使學生自然而然地學會文本解析方法。同時，對同類文本進行整合的閱讀方法，更利于系統性的掌握語文知識，使雜亂無章的知識點更快速消化理解。所以，單元整合視域下的群文閱讀教學模式有利于挖掘學生語文素養。

1.單元整合和群文閱讀融合的概述

語文教材編排以單元為單獨的整體，將不同類知識進行歸納總結，以便學生能夠系統掌握。單元整合主要是通過教材內容的分析，將各單元的知識進行重新整合，轉變教學內容多而雜的問題，從而有效提升教學質量。單元整合的運用有效拓展了學生的思維能力和閱讀能力。同時，單元整合也更利于學生自身學習能力的提升為其終身發展做好準備。群文閱讀是一種有效的語文教學方式，將同一主題的課文集中進行閱讀，更能夠拓展學生的語文閱讀思維能力。而將單元整合和群文閱讀相融合的新型教學模式更貫穿了語文教學的始終。如以單元主題為線索展開群文閱讀，可豐富學生思維品質，有效培養持續的閱讀興趣。所以，單元整合和群文閱讀相融合的教學模式有利于學生語文核心素養的全面發展。

2.單元整合·群文閱讀的實施意義

2.1 有利于提升課前預習效率

群文閱讀教學方式主要是通過教師的引導實現學生的深度學習。群文閱讀的開展過程中，師生可針對某一問題展開深入討論，從而提升了對文本的解析理解能力。群文閱讀相比單一的文本閱讀所要面對的問題更多，學生的思維也更加活躍。所以，群文閱讀有利于學生開展深度的課前預習，如針對童話主題的群文閱讀，教師布置群文閱讀內容。學生在課前則搜集本單元內關于“童話故事”主題的文本內容，展開群文研讀，將不同文章中相關知識和生字詞勾畫出來。這就是一種自主預習能力的鍛煉。在課堂教學時，教師進行相關內容教學時，則能夠展現學生課前預習的效率。所以，單元整合·群文閱讀的方式有利于提升課前預習效率。

2.2 有利于優化課堂教學設計

單元整合視域下的群文閱讀更加體現了對語文知識的系統構建。在課堂教學中，群文閱讀為教師提出了新的挑戰。教師在課前需要做好單元整合設計，將教學內容進行有效整理，立足多角度挖掘課堂教學資源，從而引導不同層次學生學好語文知識。課內教學中，教師需要結合文章的背景、寫作方法和語言特點等進行分析。而群文閱讀則能夠使文本解析更加深入，在教學中幫助學生有效掌握閱讀思路，提升閱讀效率。所以，單元整合視域下的群文閱讀有利于課堂教學設計的優化。

2.3 有利于加強知識結構聯系

單元整合是將多個單元內容進行系統梳理，從而使學生能夠獲得知識的精髓，提升學習效率。立足單元主題可對學生進行多元引導。如借助多媒體輔助教學技術創設生動的課堂情境，從而幫助學生深化閱讀主題。還可借助小組合作討論的方式開展群文閱讀，學生之間針對文本的理解展開討論，加強思維的碰撞，使閱讀更加深入。單元視域下，群文閱讀的開展更利于學生對文本的深度理解，更利于知識的重建。學生能夠系統掌握復雜多變的知識點，從而有效提升學習質量。對于教師而言，群文閱讀更能夠加強各部分知識的銜接，從而強化備課效率和教學效率。

2.4 有利于突出文本差異特征

文本中蘊含著多元化知識，這也造就了文學作品的獨特性。所以，每位語文教師的語文課都存在差異性。單元整合與群文閱讀融合的新型教學策略能夠結合不同主題的文本開展深度的學習，切實把握文本之間的銜接點，從而使多元化的文本知識搭建知識結構，更利于學生開展深度學習。整合不同文章之間的差異性更利于學生對文學作品的深度理解，這就是文學素養的形成。比如針對五年級第二單元的三篇課文，雖然題材和寫作方法都不同，但仍然能夠通過單元整合鍛煉學生對文本的解析能力。可以人物特點為主題展開群文閱讀，深挖掘不同文本之間的銜接點，從而有效鍛煉學生的語用能力。

3.單元整合·群文閱讀的有效開展途徑

3.1 以單主題內容為線索文研讀培養閱讀興趣

語文教材編排是以主題為主線的，每個單元中包含課文、口語交際和語文園地等板塊。而看似獨立的各個板塊之間都存在著必然的聯系。可見，每個單元都有一條主線貫穿始終。單元主題視域下的群文閱讀教學模式是以單元主題為主線實施的，恰好契合教材編排特點。立足單元主題的群文閱讀更能夠使學生集中學習注意力，以獨特的線索展開群文閱讀，從而有效培養學生學習興趣。通過讀課文和品文本，有效提升閱讀興趣。

在部編版四年級上冊的第一單元中，本單元的主題是感受自然風光的美。本單元中包含了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》這四篇課文，其中有散文、古詩、詩歌等不同題材。雖然題材不同，但都以抒發情感為主。在本單元教學中，教師則可運用群文閱讀教學策略，以感受自然風光為主線進行群文研讀。首先，引導學生反復誦讀課文，自主積累四篇課文中的創作背景、好詞好句、中心思想等等關鍵點。學生通過提煉好詞好句，更感悟了不同作者抒發情感的不同方法，從而積累了多元化的寫作表達手法。如《觀潮》是以散文形式進行抒情，以獨特的順序描寫使讀者猶如身臨其境，感受力錢塘江的魅力。而《現代詩二首》則是以詩詞的形式抒發了對晚秋景色的贊美之情。學生通過研讀四篇課文，并對比不同作者的語言表達特點，從而使學生積累豐富的語文知識，培養學生語文閱讀興趣。

3.2 以多篇表達方法為契機群文研讀，領悟表情達意

群文閱讀不僅僅是豐富閱歷，更能夠使學生在閱讀過程中積累豐富的語言表達技巧，提升學生的寫作水平。如針對不同作者對同一主題文本的表達方法，結合創作背景進行分析，可領悟文本背后的內涵。所以，群文閱讀可幫助學生豐富寫作情感和寫作技巧，提煉學生的讀寫能力。

在部編版四年級第二單元中，本單元的主題在于立足不同角度思考問題。本單元包括《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》等課文。四篇課文所描寫的事物各不相同，其描寫手法也存在差異性，但可引導學生從作者的寫作角度進行研讀，提升學生的寫作能力。如《呼風喚雨的世紀》一篇中，是作者通過自身生活閱歷表達了科技帶給生活的巨大變化。《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文中看似簡單的自然現象讓作者表達出來深奧的人生哲理。作者通過描寫成熟豆莢將種子播撒大地的故事，映射出家庭教育的人性問題，引人深思。《蝙蝠和雷達》這篇課文則通過科學家的視角表現了科研過程的艱辛以及自然世界的奇妙。科學家通過反復試驗將蝙蝠的秘密運用到了飛機雷達裝置上，從而為科學技術做出貢獻。可見，幾篇課文的內容各不相同，雖然都以自然事物描寫為主，但作者的角度都各不相同，都能夠從簡單的自然事物或者現象中發散思維，引人深思。可見，通過群文閱讀可引導學生領悟語文的價值，提升學生的人文素養。

3.3 以探究文本特點為依托群文研讀，豐富語言思維

相關的課文被編排在同一單元內，教師可以同一主題為主線展開群文閱讀。借助群文閱讀引導學生發散思維，集思廣益，使有限的文本內容得到拓展，從而豐富學生的語文素養。這就是群文閱讀的根本價值。

在部編版五年級上冊的第二單元中，有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》等三篇課文。這幾篇課文的內容大不相同，且題材也不相同。但看似毫無關聯的課文卻能夠以群文閱讀的形式關聯起來。三位不同的作家分別寫了抒情、敘事、說明三中題材。其中《搭石》這篇課文中，作者通過描繪鄉親們擺搭石以及走搭石的情境，贊美鄉親們的淳樸。《將相和》這篇課文將三個故事銜接起來，為讀者講解了那個時代背景下的國家情懷。《什么比獵豹的速度更快》這是一篇科普文，也是一種說明文題材。作者通過簡潔的語言描寫了獵豹的特點，文字簡單明了。三種不同題材的文本閱讀給學生的感悟也是不同的。學生通過將三篇課文集中起來進行群文閱讀，可領悟不同的語言表達方式，鍛煉學生的閱讀能力，豐富學生語言表達技巧。

結語

綜上所述，語文教學中，根據教材編排特點可進行單元整合，將相關的課文集中起來展開群文閱讀。教師引導學生挖掘不同文本中的寫作方法、創作背景、獨特情感、中心思想等內容。學生在單元整合引領下可深入挖掘文本，豐富語用思維，提煉寫作能力。與此同時，群文閱讀也是對教師教學水平的一種鍛煉，教師應搭建開放式的群文閱讀情境，引領學生展開深度學習。可見，群文閱讀是以生為本，以文為載體的新型高效閱讀教學模式，是構建高效生本語文課堂的合理方法。