小組合作學習模式在小學語文教學中的應用

馬優珍

（甘肅省定西市安定區東關小學 甘肅 定西 743000）

小組合作學習模式雖然并不是一種最新出現的學習模式，但是它的作用和價值毋庸置疑。通過小組合作來完成相應的任務能夠提高小組成員的學習參與度，讓學生有更強的學習能力和學習水平。從當前的小學語文教學實踐來看，小組合作學習模式的應用還存在著一定的問題。教師就需要圍繞著這些問題進行探究，及時地解決問題，強化學生的合作意識，提高學生的合作能力，進而提高小學語文教學的整體水平。

1.小組合作學習模式在小學語文教學中的重要性

在新課程改革下，小學語文教師在教學的過程中要突出教學的實用性特點，體現出教學的有效性和比較強的目的性。在教學的過程中，要通過有效的教學方法促進學生的全面發展與進步。隨著社會的不斷發展和進步，當前的小學生不僅要掌握教材當中的知識，還需要學會如何與他人進行合作。這正是以往的教學中被忽視的一部分內容。因此，在新課程改革背景下，教師就需要發揮好小組合作模式的作用。小組合作學習能夠讓不同層次的學生都有機會參與到語文學習和探究的過程當中，使學生有比較強的學習積極性和主動性。學生的創新能力和創新意識被激活，在參與小組合作學習的過程中，學生能夠各抒己見，說出自己的真正的想法，能夠提出一些意想不到令人驚喜的看法。學習的效果和學習的效率都能夠得到進一步的提升。學生不僅能夠理解知識，還有機會去運用知識展示自我，能夠有效地把知識的輸入和輸出相結合，提高學習的效率。

2.小組合作學習模式在小學語文教學中存在的問題

2.1 學生的小組合作意識淡薄

小學階段的學生年齡比較小，身心發展還不夠成熟，這一階段的學生往往比較貪玩，好動，自我控制能力和自我約束能力也比較薄弱。同時，這部分的學生意志力也比較薄弱，在語文學習的過程中，如果涉及一些自主學習的任務，或者依靠學生自己來完成的任務，部分學生往往表現得不夠好，而且會出現注意力分散的情況。但是，有部分的學生小組合作學習意識比較淡薄，在參與小組合作學習的過程中表現出的積極性和主動性不夠強。尤其是一些語文學習基礎比較差的學生，在參與小組合作學習的過程中，對小組其他成員的依賴性比較強，而且不愿意和其他人進行交流和溝通。在討論的過程中也不能夠主動的聽取其他人的意見。而且在小組合作學習過程中存在的一個重要的問題就是小組分工不夠明確，有的學生承擔了較多的責任，還有的學生則很難真正的參與進去。這在一定程度上影響了學生的小組學習體驗，導致合作的效率非常的低。在規定的時間內，學生所呈現的成果往往不盡如人意，沒有達到預期的效果。

2.2 分組不夠合理

在當前小組合作學習過程中，分組不夠合理是一個非常嚴峻的問題，這也是教師值得思考和反思的問題。小學階段的學生，不管是從學習能力，基礎知識的掌握，興趣愛好，性格特點等方面都表現出了很大的差異性。因此，在小組合作學習過程中，不同的學生所發揮出來的作用，表現出的主觀能動性也是不同的。而在分組的過程中，教師就需要結合學生的差異來進行科學合理地分組調整。但是，很多小學語文教師在分組的過程中往往只是讓學生前后桌組成新的小組，缺乏對小組有效的劃分，忽視了學生個體之間的差異性。由于分數不夠合理，小組學習的效果也受到了一定的負面影響。最終導致學習優秀的學生越學越好，而學習基礎薄弱的學生無法真正地融入進去，學習成績依然很差，無法感受到小組合作學習所帶來的魅力與價值，甚至無法按時完成老師所要求的任務。

2.3 小組合作學習流于形式

當前，很多小組合作學習雖然也在實施當中，但是合作學習依然流于形式，并沒有取得預期的效果。尤其是在進行小學語文分組討論的時候，很多學生會相互聊天，注意力分散，沒有真正地參與到與問題相關的討論實踐當中。教師在這個過程中如果缺乏對學生有效的引導，組織和調控。那么，小組合作學習的效率也會受到一定的影響。這不僅浪費了大量的課堂學習時間，甚至會讓學生討厭這種學習模式。

3.小組合作學習模式在小學語文教學中的應用策略

3.1 科學合理地進行小組劃分

科學合理的分組是教師開展小組合作學習模式的前期準備中重要的一步。這也是小組合作學習能夠發揮出作用的一個重要的前提。在劃分小組同樣的時候，教師一定要考慮到學生的興趣愛好，學生當前的語文學習水平，學生的學習能力。而且小組的成員要控制在一個合理的范圍。通常來說，小組成員控制在4到6人比較合適。小組長的設立也是很有必要的。通常來說，小組長要切實的負起責任，確立小組合作學習共同的目標。要成為小組長，還需要有一定的組織和調控的能力，對于本組的組員的特點有充分的了解，而且最好是要有一定威信的學生來充當小組長的角色。學生是動態發展的個體，教師要根據學生的小組合作情況對小組成員進行適當的調整。為了保證小組合作學習的公平公正，教師可以讓小組成員輪流擔任小組長的職位，切實到負起責任。這也能夠鍛煉到每個學生，提高學生的組織能力。在學生進行小組合作學習過程中，教師不僅要進行科學合理的劃分，還需要加強對小組合作學習的檢查和指導。對于小組合作學習過程中所存在的問題，教師要及時的進行提醒和糾正，要結合實際情況，對小組成員進行科學合理的調整保證。小組的劃分能夠公平公正，科學合理，使小組內的成員能夠相互幫助，相互借鑒，以優等生帶動學困生，提高學習的效率。

3.2 轉變教學觀念和方法

小學語文教師要提高小組合作學習模式的效果就需要轉變教學觀念和教學方法，要用新的教學理念來武裝自己，而且要探索一些好的教學方法。教師要能夠有效的把小組合作學習與語文教學相融合。要充讓學生有機會去展示自我，發揮自己的主觀能動性，多給學生自我展示的機會。同時，教師要給學生提供科學的指導，讓學生在學習的過程中善于思考，而不僅僅是為了完成任務而學習。教師還需要鼓勵學生在完成小組合作學習任務的時候能夠提出一些具有創意的想法，能夠從多個角度去分析問題。這樣才能夠有效地提高學生的創新能力，讓學生有比較強的探索精神。

3.3 創設豐富的教學情境

要運用好小組合作學習模式，發揮小組合作學習的作用，教師在教學的過程中就可以圍繞著實際教學內容，讓學生能夠從自己當前的學習具體情況出發，為學生創設豐富的教學情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在這種情境之下進行小組合作學習探究，使他們能夠更加的投入，充分激發學生學習的潛能。而且這也能夠促使學困生放下學習負擔和心理壓力，更好地投入到語文學習當中，進行持續的探索。例如，在學習《爬山虎的腳》這一課的時候，教師就可以讓學生以小組為單位一起去校園當中觀看這種植物，著重觀看爬山虎的腳，包括它的形態，方向等特點，并進行小組合作討論記錄，在小組合作討論記錄完成之后形成統一的意見。然后，在課堂學習過程中，教師讓小組派出小組代表，說一說自己觀察到的內容。把小組合作的成果展示出來，進行有效的交流和溝通。教師再根據學生小組合作學習的成果進行適當的點評。然后，教師再讓學生認真的閱讀文章。通過小組合作的形式討論爬山虎的腳。所展示出來的精神。最后，教師還可以進行適當的教學延伸，讓學生通過小組合作討論的形式談一談自己在生活當中其他植物身上學到了哪些精神，這些植物有什么特點。于是，有的小組通過討論說出松柏身上堅韌不屈的精神，還有的小組則認為梅花身上有不畏嚴寒，不怕困難的精神。如此一來，學生所呈現的小組合作討論結果也是異彩紛呈的。通過這種小組合作成果的展示，也能夠給學生思維帶來一定的啟發，讓學生能夠從植物當中學到更多的東西，加深學生對于教材知識的理解。

3.4 構建完善的小組評價機制

要提高小學語文小組合作學習模式的效率，教師還需要構建完善的小組評價機制。只有科學合理的評價才能夠使小組合作學習發揮出更大的作用。在評價學生小組合作學習的時候，教師要堅持公平公正的原則。評價要有針對性，有差異性和實效性。通過教師激勵性的評價，讓學生能夠切實的感受到小組合作學習所帶來的幫助，獲取一定的成就感。同時，教師要加強對學困生的幫助和鼓勵，讓他們樹立學習的自信心。在評價的過程中，教師還需要發揮多種評價的方式，不僅可以自己對學生的小組合作學習進行評價，還可以讓小組之間進行互相評價，能夠取長補短，從其他小組身上學到有用的東西。最后，教師還需要引導學生進行小組內部的評價，讓學生學會自我反思。從而得到進一步的發展和進步。

結語

總而言之，通過小組合作學習模式的應用能夠提高學生的學習能力，調動學生的學習積極性。當前的小組合作學習模式在實踐當中還存在著不少的問題，教師在教學的過程中就需要科學合理的進行小組成員劃分，轉變教學和方法，能夠為學生創設豐富的教學情境，讓學生投入到小組合作學習當中。教師還需要構建完善的小組評價機制，提高小組合作學習的效率。