試論小學語文目標教學課堂模式的有效運用

韋應帆

（甘肅省白銀市景泰縣草窩學區陳梁小學 甘肅 景泰 730400）

小學語文雖然并不具有很大的學習難度，但是由于語言類學科——特別是其中奠基性學科所具有的知識容量大、知識點聯系形式復雜以及實踐要求較高等特點，其對于尚處在身心發育初級階段的小學生而言仍不免造成一定的困擾，十分需要教師以更為清晰、多元的方式加以引導。針對這一客觀需要，小學語文教師應當有意識地改變傳統教學中普遍存在的籠統性和“一刀切”等問題，加大對目標教學法的研究和應用力度，對語文課堂教學實施“化整為零”、“因材施教”的靈活改革，以期能夠從根本上實現教學質量和效率的雙項優化。

1.在制定教學目標時優化對目標教學法的體現

教師是學生學習行為的主要引導者和協助者，在課堂資源整合、開發和利用的過程中所發揮的作用是十分關鍵的，可以說學生對學習內容的理解和吸收模式在很大程度上是由教師的教學目標定而決定的。因此，小學語文教師首先要在制定教學目標時便體現出對目標教學法的多維融入，要分別立足于教材設計、學生學情和課程發展要求三方面去制定、完善單位教學目標，從而使學生得以享受到更為優質的教學服務。

1.1 立足于教材設計制定教學目標

教材是教學的主要依據和內容載體，教學目標的制定要時時刻刻體現出對教材應用地位和作用的重視。小學語文教師在制定教學目標時，首先要對教材的單元和課時劃分思路做準確的剖析，按照教材內容的編修順序了解每一篇課文在文體、題材、內容、情感以及具體寫作手法應用等方面所表現出的排列規律，以此來作為制定對應教學目標的總綱；其次在進行單一課時的教學時，要具體針對本課時的課文內容做細致解讀，參照書中課后題目以及課文中編者插語等信息推斷出這一篇課文的教學層級和重、難點知識分布；最后則要根據教材中每個單元的卷首語、單元總結等內容制定出階段性教學的目標考查材料。

例如對于三年級上冊第一單元的教學，教師可根據本單元所收錄的課文判斷出這是一個以描寫方法為主要教學內容的單元，其中尤以環境描寫為重點教學成分。那么教師在制定教學目標時，就要將環境描寫中的“遠、近結合”、“動、靜結合”和“虛、實結合”等三種搭配模式以及基本描寫手段做為重點部分做講述。

1.2 立足于學生學情制定教學目標

“學情”即學生的學習情況，是教師開展教學工作的重要依據，也是決定教學成果質量的關鍵因素之一。小學語文教師在制定教學目標前，必須對學生的共體和個體學情做一番全面了解，把握學生的知識儲備、思維習慣、學習能力以及興趣和性格等各方面的狀況，并且對學生目前所存在的優勢和短板做到“心中有數”，而后以這些信息為參照按照“對癥下藥”、“揚長避短”的原則來具體制定教學目標，以期能夠讓學生在保證能“聽懂”的前提下得到學習和實踐能力的有機強化。

比如在制定《伯牙絕弦》這一課的教學目標時，教師首先要根據歷次考試中本班學生以及個別學生在文言文題型中的作答表現和失分情況判斷出他們的文言文“底子”是薄是厚，并進一步分析出學生們在字詞含義解釋、句子翻譯、文言文句式判斷和內容、角色概括等不同方面的能力強弱；之后再結合上述工作成果確定本次教學的主要目的，將更多的教學資源集中在對學生薄弱環節的強化上來，而對傳統優勢部分則可做次要兼顧。

1.3 立足于課程發展要求制定教學目標

小學語文的總體課程發展要求是對學生字詞讀寫與使用、語法、情感和信息整合以及寫作等能力的綜合強化追求，但是對處于不同年級的學生而言，這些要求的體現并不是完全統一的。因此，小學語文教師在結合教材和學情制定出教學目標的框架之后，還要從更為宏觀的層面從本年級的課程發展要求角度出發，對教學目標的方向做出正確地把握與調整，從諸多教學目標中選擇出對學生當前普遍學習能力最為契合、最有引導效力的維度作為教學目標的內核，以此來確保上述兩點環節教學方向的正確性和效果性。

例如對于低年級的學生，教師在制定教學目標時不要一味“求全”，而應將課程資源的開發和利用方向集中在對基本字詞的識讀、書寫、含義記憶和使用方法講解上，并適當融入對初級語法的滲透；而對于高年級的學生，教師則要適當減少對字詞方面基本知識的集中教學，將之作為一項次級工作來對待，而把主要的精力用在幫助學生形成、強化篇目信息提煉和寫作這兩個主要方面上來，并體現出對多維語文課程發展要求的綜合性考查和優化練習。

2.在設置學習目標時優化對目標教學法的體現

學生是學習行為的主體，一切教學工作的質量和成果產出都要最終落實到學生的學習上來，因此對于學生學習目標的制定自然也就成了一項具有關鍵意義的重要工作。小學語文教師在幫助學生制定學習目標時，應當分別體現出差異體現性、漸進發展性和多維完善性這三項基本原則，使學生的個體學習條件得到充分照顧，綜合學習情況也能實現立體式的強化和優化，進而“以點帶面”地取得學生整體學習質量的大幅度攀升。

2.1 對差異體現性原則的重視

每個小學生都有著不同的先天條件和后天成長環境，在這些因素的綜合作用下，所有學生在語文基礎、認知模式、學習能力以及行為習慣上都會存在著巨大的個體差異，且這種差異是很難通過人為手段而完全消除的。小學語文教師務必要正視這一客觀事實，在為學生制定個人學習目標時充分考慮其個性化條件，“量身定做”對學生的學習能力、思維習慣、興趣更具迎合性和適配度的目標，確保每個學生既能在學習中感受到個人能力的有效施展和興趣的充分調動，又能得到具有一定難度的挑戰和鍛煉，從而讓學生們可以實現語文學習成績和素養的同步上升。

比如對于寫作方面的教學，有些學生的寫作基礎較差，并常常習慣用“湊字”的方式去寫作文，那么對于這些學生，教師就可以在題材選擇上傾向于那些更有生活存在感的內容，并在字數上放低乃至暫時不做要求，鼓勵學生寫一些感悟性或描寫性的短篇材料；而有些學生可能在這方面的表現一直很好，那么教師就可以試著引導學生嘗試一下諸如散文、詩歌等更具挑戰性的文體來寫作，還可在寫作技法上給予他們更多的延伸輔導。

2.2 對多維完善性原則的重視

正如筆者在前文當中所提到的，小學語文的課程教學要求是比較多樣的，盡管它會針對不同年級的學生有著不同的側重，但是卻均存在著一套完整的漸進強化體系。基于這一認識，小學語文教師在引導學生學習語文時，要對學生各方面的語文能力都提出一定的要求，讓學生能夠實現個人綜合素養和多維能力的同步優化。這種優化可以體現出不同的主次關系，但是切莫出現嚴重的偏廢現象。這樣一來，學生的語文學習才能避免陷入“木桶效應”帶來的不利境地，教師后續的教學也才能夠獲得更為可靠的開展鋪墊。當然，對于這一項工作的開展，小學語文教師也要結合前文所提到的差異性體現原則而采取靈活的態度與手段，不要對學生提出明顯超出其當前能力范疇的要求。

比如在閱讀教學過程中，教師一方面要引導學生對文章的結構框架做有意識的梳理和解剖，從文章的行文角度形成鮮明的認識；另一方面也要對文章的情感內涵之剖析、提煉做出對應的指導，讓學生從情感角度形成準確的總結思路并產生與之對應的社會情懷感知；同時還必須幫助學生對文章中一些優質詞句或表達技法應用范例等內容做重點品析和積累，從而為學生后續寫作練習的開展提供豐富的素材。

除了以上幾方面主要策略之外，小學語文教師還應當將家校合作機制有效地引入到目標教學法的具體執行工作當中，一方面向家長介紹目標教學法的含義和巨大應用價值，鼓勵家長對孩子的學習成長要抱有足夠的耐心和期許；另一方面則要在目標教學法的居家實施方面給予家長諸多正確的建議和必要的資料幫助，使家長掌握更多配合教師對子女進行目標性居家輔導的思路與方法，同時還要就學生各方面的情況和家長多做及時的溝通，從而使目標教學法的應用獲得更為強勁的助力。

結束語

只有“有的放矢”才能“百發百中”，任何一件事的順利完成都必須以擁有明確的目標為基本前提，教育教學自然也不會例外。小學語文教師要從根本上正視、尊重并在日常工作中踐行這一基本真理，將目標教學法融入到教學的方方面面，通過對教學目標和學習目標的雙項優化實現教學發展的循序漸進和逐個擊破，一方面幫助學生減輕過重的學習壓力，另一方面為學生樹立起飽滿的進取信心，同時使學生細化對每一個語文知識板塊的學習精度，以此來引導學生真正發現語文學習的樂趣、掌握語文學習的方法，使他們成功學會語文、用好語文、愛上語文，進而為學生日后進一步的語文學習和綜合素養提升奠定良好的基礎。