淺談小學語文教學中如何滲透立德樹人教育

花 燕

（甘肅省隴南市禮縣石橋鎮古泉小學 甘肅 隴南 742211）

小學語文教材中的內容，是經過多位專家結合小學階段學生學習特點選取的具有教育意義的內容，并且教材內容與學生的實際生活有著緊密的聯系，學生在學習文章的過程中，還能夠受到思想上的熏陶。同時也為立德樹人教育理念在語文課堂中的滲透提供了良好的條件。語文教材中部分課文的德育因素并不明顯，因此，需要教師對教材的內容進行深入挖掘，找到立德樹人教育理念滲透的切入點，同時還可以結合教材的內容創設相關的教學情景滲透立德樹人的教育理念，另外，語文學科的朗讀教學對學生的成長和進步也起著積極的影響，因此，語文教師還可以通過對學生的朗讀指導，將立德樹人的教育理念滲透到課堂中，在潛移默化中對學生進行思想教育，提升學生語文素養的同時，推動學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

1.整合教材內容，滲透立德樹人

小學語文教材的編寫經歷了漫長的時間，其中耗費了多位教育專家的心血，結合學生的學習特點，將與學生階段發展相契合的內容融入其中，學生在學習教材內容的過程中，不僅能夠幫助學生掌握基礎的語文知識，還能夠對學生的思想產生一定的影響。因此，小學語文教師在開展課堂教學之前，要對教材的內容進行深入地挖掘，將教材中需要學生掌握的重點內容進行分析、總結和歸納，并結合學生的學習特點，對重點知識進行二次分析總結，挖掘教材的深層內涵，幫助學生掌握，以提高學生的語文素養。語文教材中的涉及到的文章內容比較豐富，并且具有形式比較多樣化，因此，教師可以依據文章內容和體裁的不同，將教材分成不同的板塊，如小說、古詩詞、散文等等。對不同板塊內容展開教學時，能夠帶給學生不同的體驗，豐富學生的感知能力，能夠幫助體會到文章的深層含義，對學生語文素養的提升有著積極的影響。教師在實際課堂教學中，應當將立德樹人的教育理念融入到課堂教學當中，使得學生在學習語文知識的同時，能夠形成正確的思想觀念，養成良好的品質。通過這種潛移默化的方式，能夠對學生的思想產生一定的影響，推動學生世界觀、人生觀、價值觀形成，促進學生身心健康成長[1]。

比如，小學語文人教版四年級下冊第一單元第1課《古詩詞三首》其三《清平樂·村居》，這是一首田園小令，描繪出了一幅有聲有色的農村風俗畫，具有濃郁的生活氣息，給人一種詩情畫意、賞心悅目的感覺，并且抒發了詞人對村居生活的喜愛和向往之情。在這首詞的學習中，要求學生能夠認識課后的生字詞，初步了解詞有關的文學常識，理解詞義，想象詞中描繪的情景，并能夠有感情地讀詞，激發學生對田園生活的喜愛。教師在教學過程中可以安排學生開展自主預習，以查字典的方式來打通字詞難關，并為生字標注拼音。這種教學模式下，不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠鍛煉學生的自學能力，幫助學生積累知識，促進學生語文素養的提升。接著，教師可以帶領學生走進古詩詞，通過對古詩詞內容的講解，讓學生感受到詞中描繪的田園生活的美好，體會詞人對鄉村生活的向往之情，讓學生將自己代入其中，提升學生的感知能力，同時從作者對田園生活的喜愛中，激發學生對大自然的熱愛，幫助形成保護環境、熱愛生活的意識。再如，小學語文人教版三年級下冊第一單元第3課《荷花》，在這篇文章的學習中，要求學生能夠有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落或者句子，并積累文章中優美的語言。教師在開展課堂教學時，可以先帶領學生朗讀，然后分析文中當中的優美語句，幫助學生理解并掌握，然后教師可以講解文章的主要內容，帶領學生感受荷花的魅力，引導學生從文章的學習中了解荷花、荷葉的特點，培養學生欣賞美、感受美的能力。在此過程中，學生在文章的學習中，不僅能夠積累好詞好句，豐富自己的文化素養，還能夠培養對學生的思想形成起到積極的影響。

2.創設情境教學，滲透立德樹人

傳統的教學模式下，語文教師在開展課堂教學的過程中，往往重視對理論知識的講解，會忽視學生的個性化學習需求，使得學生對語文課堂產生枯燥、乏味的刻板印象，學生也會對語文學科的學習產生厭倦、抵觸心理，甚至還會有部分學生會產生厭學的心理。而這種教學模式下，學生的學習積極性無法被充分調動起來，學生的學習效率也會比較低，語文課堂教學的質量也無法得到提升，還會在一定程度上限制學生語文素養的提升。因此，語文教師在開展課堂教學的過程中，應當秉持立德樹人的教育理念，將其滲透到教學的方方面面，并結合課堂教學的內容，創設相關的教學情境，將學生感興趣的內容融入其中，增添語文課堂教學的趣味性，將學生的注意力集中到課堂教學當中，使得學生能夠緊跟教師的授課節奏，養成良好的學習習慣，掌握語文基礎知識的同時，提升自身的語文素養。教師在開展課堂教學之前，要通過多種途徑來提升自身的語文素養，不斷地通過知識提升自身。在實際的課堂中，將學生當作課堂教學的主體，將立德樹人的滲透到教學的方方面面，充分發揮自身的引導作用，以學生為主，在此基礎上結合課程的內容創設相關的教學情境，讓學生在情境中學習相關的知識，感悟其中蘊含的道理，提升學生的品質[2]。

比如，小學語文人教版四年級下冊第二單元第7課《納米技術就在我們身邊》，在這一章節內容的學習中，需要學生能夠借助圖文資料，了解文中的科學術語，歸類積累科學詞匯，學會用中心句概括段意，能夠提出自己不懂的問題，并嘗試解決。因此，教師在開展課堂教學的過程中，可以通過相關的問題來引發學生的思考，如“什么是納米？”“納米在生活中有什么用處？”學生在思考問題的過程中，能夠發散自己的思維，教師可以引導學生通過調查來了解納米相關的知識，在此過程中，學生收集信息的能力將會得到提升。這種教學模式下，學生能夠在教師的引導下通過相關的情境對未來科技展開想象和聯想，通過對文章內容的學習，學生也能夠明白納米技術的優勢所在，有利于培養學生熱愛科學的精神[3]。

3.加強朗讀指導，滲透立德樹人

閱讀在小學語文教學中占據至關重要的地位，同時也是教師課堂教學的主要內容。因此，教師在開展語文課堂教學的過程中，可以將文章內容的講解和閱讀相結合，讓學生通過對文章內容的閱讀來感受文章當中蘊含的情感內涵，有利于學生和作者之間產生情感共鳴。在課堂中，教師可以將簡單的，通過學生自主學習能夠掌握的內容設置為預習任務，引導學生開展自主預習，將文章當中的生字詞標注出來，教師可以根據學生的預習情況，合理的調整課堂教學環節，不僅能夠減輕教師的授課壓力，還能夠充分地利用課堂有限的時間，幫助學生掌握更多的內容。教師可以借助互聯網查閱與課堂教學內容相關的資料，并將資料進行匯總、整理成PPT，然后在課堂中通過多媒體展示在學生面前，能夠帶給學生直觀地體驗，學生能夠對教材內容形成初步的認識。并且，在課程內容講解完畢之后，教師要要求學生大聲朗讀，讓學生在朗讀過程中感受文章當中蘊含的情感，同時還能夠加深學生對文章內容的印象。在此過程中，教師要及時關注學生的狀態，對于學生在朗讀方面存在的不足之處要進行指正，幫助學生及時的改正。

在實際的語文課堂中，教師要將語文知識點的講解與立德樹人的教育放在同一高度，將兩者進行有機結合，讓學生在學習語文知識點的同時，能夠提升自身的素養，培養學生形成良好的道德品質。采用朗讀的方式來開展課堂教學，能夠將學生的注意力集中到課堂當中，還能夠活躍學生的思維，幫助學生加深對文章內容的印象，提高學生的理解能力。比如，小學語文人教版四年級下冊第三單元第11課《白樺》，在這一章節內容的學習中，教師可以通過預習任務引導學生積極地進行課前預習，并將文章當中的生字詞標注出來，為課上開展朗讀做好充足的準備。在課堂中，教師可以給予學生5-10分鐘自由朗讀，學生可以選擇自己習慣的朗讀方式，如自讀、小組齊讀等等，學生的學習積極性能夠被充分激發出來，同時還能夠幫助學生自主朗讀的習慣，通過朗讀能夠有效地活躍課堂的氣氛，使得學生能夠在愉快的氛圍中學習語文知識，豐富自身的知識儲備。在這種教學模式下，學生的學習積極性能夠被充分調動起來，通過朗讀學生能夠體會到白樺樹的色彩變化，明白白樺樹是高尚品格的象征，同時還能幫助學生形成保護環境的優良品質[4]。

結束語

總而言之，小學語文教師在開展課堂教學時，應當結合學生的實際情況，對教材內容進行深入地挖掘，從實際生活入手創設相關的教學情境，并且重視對學生的朗讀指導，將立德樹人的教育理念滲透到語文課堂的方方面面。語文學科在小學階段的學習中占據重要的地位，是學生學習其他學科的基礎，對學生今后的學習和成長起著重要的影響。因此，將立德樹人的教育理念融入到小學語文教學當中，能夠將語文學科育人的優勢發揮到最大，使得學生能夠在語文課堂教學中學習到更多的內容，提升學生的語文素養，幫助學生樹立正確的思想觀念，為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。