淺談在小學語文課堂教學中如何激發學生的學習興趣

王彩珍

（甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉李灣小學 甘肅 會寧 730716）

1.引言

近年來，隨著我國城市化建設的高速推進與發展，在教育領域中，素質教育理念的提出，促使我國的教育發生了改變。教師和家長將學生學習的關注重點從學生的考試成績轉移到學生的學習興趣上面，在教學過程中開始注重對學生學習興趣的培養。就我國現行小學語文教學工作來說，單憑小學教師的講授很難能夠讓小學生對其有深入的理解，科學有趣的教學方法，能激發小學生對語文課程的學習興趣，來不斷提高小學生的語文知識素養。

2.小學語文課堂存在的問題

2.1 教師作為課堂的主體，小學生地位沒有顯現

小學教育語文課堂教學不僅是我國小學教育的重要組成的一部分，更是對我國傳統文化的一次傳承與重新發展。但是，由于受到我國傳統語文化與教學模式的嚴重影響，我國現在的小學語文課堂教學中還仍然存在一些新的問題。[1]由于小學生剛剛進入學校沒多久，相對于初中高中生而言自主學習能力低。授課教師依舊在小學的課堂教學當中占據主導地位，在小學教學當中，充當領導者的角色。小學生的主體地位沒有得到充分的表現，使得以自我學習能力和核心素質的培養變得困難，這阻礙著高效小學語文課堂的建設。雖然在小學素質教育下我們一直強調要以學生作為主體，讓每位小學生成為語文課堂上的主人。但是，很多授課教師一直以來依然受到應試教育的深刻影響，在小學語文教學中依然以任課教師主動教學為主，通過任課教師的課堂主動講授方式，讓小學生們以被動接受的方式來學習所學的知識點。在應試教育模式的影響下，小學語文教學中，教師依舊是運用主動教學為主的授課模式，長久以來，小學生接受知識內容也變得越來越被動。傳統的授課模式會導致出現教師在講臺上講，學生在書本上記的現象，在傳授知識的過程當中，教師與學生沒有太多的溝通，只是在完成自己的授課任務。

例如：在教授《猜字謎》這個知識點的時候，教師為每位學生簡單地出示幾個小的猜字謎，如“牛過獨木橋”等，再出示其他字謎，讓小學生們一起猜，但是小學生如果沒有真正深入接觸過這樣的猜字謎，就不太了解這個字謎到底應該怎樣猜，再加上教師也沒有進行詳細的講解和回答，僅僅是在口頭上告訴了班級里的學生一個正確的答案。這樣在日常授課當中，也就沒有辦法真正引導小學生們對知識點的理解，并進行深入的思考。

2.2 教師教學方法老舊，缺乏教學目標

小學生的理解能力和認知能力正處在重要的形成階段，相比較初高中學生來說，較為低下。因此，現如今小學語文教師的教學方式以及教學目標仍然需要不斷地改進。在小學生課堂學習當中，一些教師很難將小學語文教科書的知識內容與小學學生的性格特征相結合，這也嚴重影響了清晰、明確的教學目標的建設，在這樣的因素下，很難培養學生的興趣，發展的核心也受到了阻礙。

在現在，很多學校以為小學生的課堂教學配備了多媒體的教學設備，但是，一部分教師仍然沿用以前的傳統教育模式，認為多媒體教學繁瑣，復雜，不如傳統教學模式單一好掌握。所以，許多沿用傳統模式教學的授課教師不喜歡利用多媒體來講授知識內容。但是，多媒體教學可以將難懂或是生硬沒有動畫的知識片段，用動畫、圖片及視頻的形式活靈活現地表達出來，這樣的方式可以加深學生對知識點的掌握，而且，這樣以畫面的形式呈現出來的方式，也便于小學生的記憶。

例如：教師在課堂教授一首古詩時，如果可以利用多媒體課堂教學為小學生們展示一首詩中有畫，畫中有詩的動畫視頻，小學生們一下子就會被教師帶入到一首古詩的一種情境當中，此時，由于教師可以讓小學生自己去仔細揣摩古詩作者的思想感情，而使學生便迅速得以知曉。但由于教師只是為了向學生解釋每一句詩的基本意思，讓學生自己去進行分析、理解，在這個時候學生們根本無從下手，因為知識點僅僅依靠授課教師的講解，對詩句的理解并不深刻，無法達到預期的教學效果。

3.如何激發學生的學習興趣策略

3.1 創設各種學習情境，激發學生學習興趣

在課堂當中，小學生們是活躍的學生群體，他們的思維積極，積極發言，教學氛圍更容易被營造。語文科目的學習中，興趣的培養也是小學生語文知識的重要引導，推動了小學生語文基礎知識的學習。[2]傳統的教學中，小學語文教師往往只會采用單一的教學模式，將小學課本中所的知識點傳授給學生，然后讓學生們進行一些針對性的練習，小學語文老師認為自己的這種教學方式就可以幫助小學生掌握課堂知識，打好語文基礎，但是小學生由于活潑好動，如果老師采取的教學方式比較沉悶、壓抑，就會讓小學生在課堂上無法集中精力去學習，去跟隨教師一起學習知識，導致了小學生上課“開小差”的現象出現，或者與班里的同學交頭接耳，并不在意課堂上教師講了什么知識點，學到了哪些重要的內容。小學生們只會將精力放在一些他們比較感興趣的事情上。小學語文教師要注意到小學生的這種學習特點，通過改變自己的教學方法，使得課堂變得更加充滿趣味性，興趣是學習知識的敲門磚，只有引起足夠的興趣，這樣才能夠讓小學生將精力集中在課堂的學習當中。而創設課堂情境就可以讓小學生提高學習興趣。

例如：授課教師在講一些古詩詞的內容時，首先可以在網上找一些關于這篇古詩詞的動畫或者是一些相關的圖片，小學生在通過觀看動畫、圖片的過程當中，就會將精力集中在課堂的學習上面，而不是做一些其他的小動作。

3.2 尊重學生的主體地位，運用多種教學方式激發學生學習興趣

在課堂教學中教師并不是課堂教學的主體，他們只是負責傳授知識，并讓學生能夠根據教師課堂的講解，掌握和運用知識，但是在課堂教學中，教師往往會占用大部分的時間，而小學生們往往只有一部分時間，甚至沒有時間去和教師交流溝通，通過其他方式來了解課本知識，這就會導致在校小學生的課堂學習效率不夠高。因此，小學語文教師在教學時，應該避免在課堂上只有教師自己去講課本知識，而是教師自己通過調動學生，讓小學生來掌握課本知識，讓學生做課堂真正的主人，自由支配自己的學習潛能，增加學生的主導地位，這樣才能夠讓學生在參與課堂學習活動當中掌握、理解知識。

例如：教師在講到一些課本中的課文內容時，可以讓學生逐個的進行課文的閱讀，從而讓學生能夠在教師的帶領之下，更加深入地了解文章內容，然后教師讓每位讀完一段文章的學生，描述自己對讀到的文章的理解或者感受，從而讓教師能夠根據學生對課文的理解，對學生提出更加有針對性的指導與建議，讓學生對文章有更深層次的理解。教師在課堂上也可以以小組的形式，讓學生進行文章的討論，而不是教師自己在課堂上將相關的練習題向學生講解，學生在通過相互討論互動的過程當中，就能夠加深對知識的理解和運用，當學生對知識點有了更深的理解之后，那么小學生們就會發現自己能夠解決很多問題，這樣有利于提高小學生們的學習興趣，也能激發學生的潛能，更深層次地理解語文知識點。

3.3 學習中體會樂趣

人們常說興趣是最好的老師，小學語文教師需要慢慢地引起學生對于知識學習的好奇心，不局限于將知識停留在書本上，而是讓學生自己去探索與發現。授課教師要使用多元化的教學手段，讓原本枯燥無趣的課堂學習變得生動活潑起來，多讓學生自己進行溝通，通過溝通的形式，小學生能夠對知識點更加清楚的認識，在這樣的學習氛圍當中，學生更愿意主動去學習。如果小學生在學習的過程中能夠有更強的好勝心與求知欲，那么他們的學習的動力就會更高，學習的興趣也會越來越濃厚。因此，授課教師可以設置一些比較簡單的知識小競賽環節，教師通過這樣的課堂競賽的方式，設置具有競爭的競賽環節，引發小學生的好奇心理，讓小學生們在學習當中，提高對語文學習的興趣，競賽的內容也可以多種多樣，符合教學要求的。

例如：教師如果想提高學生對文章詞語的掌握，那么就可以讓小學生進行成語接龍的游戲，很多小學生在進行成語接龍的過程中，就會意識到自己與其他同學水平的差距，無法完成成語的接力，那么學生在課下就會去積極地去學習相關的成語知識，在課堂當中也會將教師所講授的成語知識點認真的掌握，從而使得自己能夠在下一次的成語接龍活動中戰勝其他的學生；除此之外，如果授課教師想要更好地提高小學生自身的表達能力，那么就可以在課堂上舉辦一些演講比賽，讓小學生在進行演講比賽之前準備一段時間，學生就會為了自己能夠在課堂上脫穎而出，而在課下就會積極地準備自己的演講內容，注意自己的演講時的表現，這樣不僅提高了小學生的語言表達能力，還能夠鍛煉小學生的語言運用能力，并且在課下積累的過程當中，逐漸豐富自己的知識面，有了好成績的鼓勵就會想往更高的水平學習，來展現自己。

結論

隨著社會的不斷進步和新課程的不斷發展。現代小學語文教育將會面臨更大的挑戰。同時，現代語文小學教師的課堂教學工作任務也會變得艱巨。語文教師應針對自己的課堂教學任務及教學對象能夠有目的地重點開展課堂教學活動，充分激發小學生們對課堂學習的強烈興趣，讓小學生真正能夠快樂地接受學習，開心地學習接受所學知識點，從而能夠收到良好的學校課堂教學活動效果。所以，每位擔任小學語文課程的教師都應該針對小學生們的實際學習情況，重點開展課堂教學的活動，以此能夠保證在校的小學生在語文教學課堂當中，能夠取得良好的學習效果，使得學校能夠得到更好的教學發展。