小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的原因以及應(yīng)對(duì)策略

爨繼旭

（甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 甘肅 定西 743000）

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠看到學(xué)生和學(xué)生之間個(gè)體差異性，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。這些學(xué)生在一定程度上有心理障礙，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)不夠自信，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不夠適應(yīng)，這在一定程度上給他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，同時(shí)也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教師的有效教學(xué)。要解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，首先要解決他們的心理障礙。因此，有必要分析這部分學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因，并且給他們提供及時(shí)且具有針對(duì)性的幫助。

1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的原因

1.1 個(gè)人原因

產(chǎn)生心理障礙的一個(gè)重要的原因來(lái)源于學(xué)生本身。由于進(jìn)入小學(xué)階段，很多學(xué)生沒(méi)有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏明確的目標(biāo)和強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)，這導(dǎo)致很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中態(tài)度不夠端正，而且在知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上往往淺嘗輒止。再加之，小學(xué)階段的學(xué)生自我約束能力和自我控制能力不夠強(qiáng)，很多學(xué)生表現(xiàn)的比較貪玩，好動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在心理方面對(duì)于教師的依賴性非常的強(qiáng)。在日常學(xué)習(xí)課堂參與以及練習(xí)的過(guò)程中，往往需要教師的監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)不夠充足。這就導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重，從而表現(xiàn)出來(lái)一些不良的心理問(wèn)題。例如，很多學(xué)生比較自卑，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的口語(yǔ)交際部分不敢張開(kāi)口去進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。還有的學(xué)生在心理上比較排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較困難，存在一定的畏難情緒。尤其是在寫(xiě)作部分，有很多學(xué)生表現(xiàn)的興趣不高，無(wú)法邁過(guò)自身心理的一道坎，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏必要的自信心。

1.2 教師的原因

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的一個(gè)重要來(lái)源來(lái)自于教師。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程當(dāng)中，能夠獲得全面的發(fā)展與進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該是有均等的機(jī)會(huì)和個(gè)人展示的平臺(tái)，但是，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)比較多，而教師的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)精力是有限的，每堂課的教學(xué)時(shí)間也是固定的，要想顧及到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中是比較困難的。即使很多教師組織了小組合作學(xué)習(xí)，但并不是每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與其中。因此，很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的需求并沒(méi)有照顧到，而且很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，在評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，依然以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有看到學(xué)生個(gè)體之間的差異性。這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的很多問(wèn)題并沒(méi)有得到教師及時(shí)的重視和干預(yù)。這就使得他們的心理障礙加劇，從而表現(xiàn)出封閉，不愿意和他人交流，討厭語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不自信的心理問(wèn)題。

1.3 家庭教育原因

很多家長(zhǎng)在教育學(xué)生過(guò)程中存在了一定的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了一定程度的心理障礙。一部分家長(zhǎng)過(guò)分重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生們安排了大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)練習(xí)以及一些重復(fù)性，機(jī)械性的練習(xí)題，這在一定程度上增加了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們的壓力比較大，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒。面對(duì)大量的枯燥習(xí)題的時(shí)候，很多學(xué)生非常的焦慮。還有一部分家長(zhǎng)工作比較繁忙，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)積累，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面不夠重視。這就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)了應(yīng)付的心理。而家長(zhǎng)疏于檢查和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升，在心理上不夠重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的應(yīng)對(duì)策略

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師就需要積極的學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，運(yùn)用心理學(xué)的一些方法解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行一定的調(diào)試，讓他們能夠盡早適應(yīng)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有效地激發(fā)學(xué)生心理方面的潛能，讓他們能夠投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠更好地參與其中，感受到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.1 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理有著一定的影響。教師教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度有著非常明顯的關(guān)系。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中一直采用比較單一的講授式的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏有效參與的機(jī)會(huì)，那么，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)的非常被動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得非常的無(wú)精打采，精神渙散，缺少對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也往往是敷衍了事的態(tài)度。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)下降，加劇學(xué)生封閉以及不自信的心理問(wèn)題。因此，教師需要結(jié)合新課程改革的要求，能夠分析小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，通過(guò)和學(xué)生有效的交流和溝通，了解他們普遍感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)手段生動(dòng)，直觀，有趣的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，增加課堂教學(xué)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這一課的時(shí)候，有部分學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)故宮，沒(méi)有參觀過(guò)故宮博物院，缺乏有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師在教學(xué)的過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一課學(xué)習(xí)的積極性就可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，把故宮博物院的建筑結(jié)構(gòu)，地圖。具有特色的風(fēng)景通過(guò)電子圖片以及。視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中能夠了解故宮博物院的建筑特點(diǎn)，能夠通過(guò)視覺(jué)參與學(xué)習(xí)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就能夠彌補(bǔ)文字教學(xué)太過(guò)于單一的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能夠在畫(huà)面的刺激下展開(kāi)課文的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中還需要為學(xué)生組織一些具有趣味性而且有一定競(jìng)爭(zhēng)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)滿足學(xué)生的心理期待。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組搶答問(wèn)題的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)都是均等的。為了讓學(xué)困生有效地參與其中，教師還可以設(shè)計(jì)一些難度不太大的問(wèn)題，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，教師還可以讓全班學(xué)生進(jìn)行組詞接龍比賽。在這種接龍比賽的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都需要參與其中，他們的注意力也會(huì)得意高度的集中。而且這類活動(dòng)也能夠在一定程度上幫助學(xué)生有效地解決懶惰的心理。除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生安排一些角色扮演類的活動(dòng)。這種活動(dòng)能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是增加學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課的時(shí)候，涉及的人物比較多，而且故事的內(nèi)容非常的有趣，體現(xiàn)出了諸葛亮的足智多謀。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作角色表演的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)故事的內(nèi)容。每個(gè)小組成員需要熟悉自己的臺(tái)詞，揣摩人物的心理活動(dòng)。通過(guò)有效的排練，惟妙惟肖地把故事的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在參與這種活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠逐漸放下心理負(fù)擔(dān)，加深對(duì)課文知識(shí)的理解。這樣，全體學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，互幫互助，分工合作。學(xué)生的封閉心理也會(huì)逐漸的得到削減。學(xué)生能夠逐步地融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究過(guò)程中。通過(guò)這些有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能夠在心理層面上引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，能夠不知不覺(jué)克服自身的心理障礙。

2.2 打造良好氛圍，消除焦慮情緒

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)好的氛圍幫助學(xué)生消除焦慮的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有一定的親和力，拉近和學(xué)生之間的距離，通過(guò)幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，要能夠保護(hù)他們的自尊心，看到這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生有積極向上探索的心理狀態(tài)。

2.3 發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)說(shuō)有很重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就需要發(fā)揮激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在和學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候要多給他們一些鼓勵(lì)和幫助。尤其是在他們有一定進(jìn)步和表現(xiàn)比較好的時(shí)候，教師可以通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)幫助他們樹(shù)立自信心，通過(guò)真誠(chéng)的夸贊和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠自我肯定，產(chǎn)生一定的成就感。在指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也需要發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)，在不傷害學(xué)生自尊心的情況下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，從而促使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的心理潛能。教師還可以和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生的家長(zhǎng)也能夠重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理方面的引導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因來(lái)源于三個(gè)方面，主要是個(gè)人，教師和家庭。為了有效的解決這些問(wèn)題，教師需要優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，還需要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒。教師還需要發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)有效的溝通，充分挖掘?qū)W生的心理潛能，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文階段的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。