高中學校特色課程建設的實踐路徑

楊彥輝

（甘肅省定西市渭源縣第二中學 甘肅 定西 748200）

引言

伴隨著當今社會人才結構的轉變，個性化、多樣化的人才需求逐漸成為主流趨勢。在此背景下，高中的育人模式也正面臨著變革，長期的同質化發展模式已然不適應當前社會發展的需要，亟待向多元化發展模式轉變。在高中學校特色發展和人才培養模式創新中，課程是最基本的載體和突破口。在新課程實驗和高中學校內涵發展過程中，從培育特色課程出發，逐步建立具有特色的課程體系進而形成課程文化，彰顯學校特色，成為很多高中學校發展的實踐選擇。

1.高中特色課程建設的現實需求

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課程建設已成為基礎教育課程改革的重要課題，因特色課程在學校課程體系中占據重要地位，故當前特色課程建設在理論研究與實踐探索層面都受到廣泛的關注。但同時，在學校的特色課程建設項目實施中，也面臨著對特色課程的了解不夠、特色課程建設項目定位存在誤差、建設方向錯誤、建設項目具有功利性與盲目性等一系列問題。所以，應明晰學校特色課程建設的基本內容以及學校在教學實踐中所遇到的具體困難，進而指出適應特色學校課程構建的具體途徑，對于推動當前教育課程變革有著關鍵意義。

高中生處于全面發展的重要時期，如何滿足他們個性化發展的需要，而非局限于統一的課程中，是高中教育亟待解決的問題。高中階段是學生生涯的重要階段，高中學生教育視為新時代重要的人才發展戰略重點，歐洲發達國家從20世紀80年代開始，就積極促進中小學的多元化發展，建立了特色學校的發展框架。我國學校特色化發展有兩個特點：一是總體起步探索較晚;二是以小學階段最先開始探索，而高中階段的學校特色化發展是近幾年來才出現了發展的雛形。長期以來，我國高中的發展表現出“同質化”和“千校一面”的特點，各校因缺乏辦學特色而區別不大。

然而，伴隨著社會對人才需求的多層次要求，高中如何更好地滿足學生個性化與多樣化發展的需要，促進學生的能力與興趣全方位發展日益成為一個重要的教育話題。建設特色高中為這一問題提供了解決思路。

2.特色課程在課程框架中的設置

如何將特色課程和基礎課程形成系列性的結合點，通過一定數量的特色課程群將特色教育滲透其中，成為學校培育的內容之一。因此，如何設置特色課程的容量、課時、課型是高中特色課程建設的重要部分。

高中階段的國家課程占校內課程比重較大，因此如何有效地在學校課程總框架中設置特色課程的比例是一個重難點。一方面，特色課程雖然具有完整的獨立性，但其必須與國家課程等一同形成課程體系的整體，與法定課程相整合;另一方面，高中校本課程的課時數在學校總課程體系中所占比例較低，特色課程作為校本課程的核心，單純依靠增加課時量無法解決當前問題。

2.1 形成與國家課程的內容聯結

如何將特色課程學習與高中學段的基礎型課程形成學科聯結，是高中在建設路徑探索中需明確與解決的問題。在國家課程的教學中有意識地運用特色課程的相關知識促進與支持本課程的學習，以設置學科綜合實踐課程等形式穿插特色課程的知識滲透，不僅有利于學生對本學科知識的進一步掌握，同時也促進了其特色素養的提升。特色課程的建設需以全局性的眼光對知識體系進行再發現與新整合，更好地實現特色點與基礎型課程的融合。

2.2 形成與三級課程的內容嵌入

在特色課程建設中，各學校應當根據新情況適度調整學校總體課程框架的基礎，重新規劃各種課程類別的設置。

首先，基礎型課程多表現為國家課程，特色育人目標在其中的主要表現形式為將特色教育與各學科教學相結合。在教學中，從教材實際出發，將特色教育的素材與精神融入學科知識的講授或訓練之中，針對學科特點，尋求最佳結合點。文科學科教學中可充分發揮教師的情感引導，促進學生對于知識與文化的情感體驗，形成良好的道德品行;理科學科教學中可結合注重邏輯思維能力培養的特點。

其次，拓展型課程注重學科的延伸與學生的個性培養，通過相關課程學習、系列活動參與、社團活動組織參與等一些形式開展，充分挖掘特色教育的主題資源，提升學生的綜合素養。

最后，探究型課程是實現創新學習的最佳途徑。全校教師要集思廣益，發揮教師的學科專業優勢與自身特點，立足基礎型課程與拓展型課程，圍繞特色教育的相關主題，逐步形成系統完整的研究選題庫。在教學實施中通常以走班、選修課、社團、研究小組等形式進行。

3.特色課程通識能力與專業素養關系的協調

每個學校所推進建設的特色課程，其目的都是為了促進學生特色素養的提高。特色素養具有多維屬性，既包含了專業素質的特征，亦含有通識能力的成分。專業素質即某項技能或能力具有專業化水平，能夠在所屬職業領域發揮作用;通識能力則指在不同領域中得以共通的知識與能力。由于特色素養的多重性，在學校的特色創建過程中，要明確專業素質和通識能力相協調的課程方向，正確選擇特色課程的建設路徑，以更好地協調學生專業素質與通識能力的發展。與此同時，無論學校的特色為哪一領域，學生的素質和水平都各具差異。從學生群體和個體出發，架構縱向與橫向相結合的層次化培育模式，不僅有助于學校在培育中更明確地對學生專業素養屬性和通識能力屬性作區分，也有助于學生在其興趣與能力范圍內更好地提升自身的特色素養。

3.1 明確特色課程育人方向

由于不同學校面向的學生群體不同，其培養目標和育人要求亦各有差異。因此，選擇學校特色的發展路徑應因地制宜、就地取材，立足于學校內部發展現狀和因素，結合社會需求、社區資源等外部條件，合理推進本校特色課程建設。按高考內容作劃分，當前高中的特色創建方向主要有以下幾個方面：高考需考查內容，如外語、生命科學以及各類文理科特色；高考特長生需考查內容，如藝體、戲劇藝術、軍事、飛行特色等；不參與高考內容，如環境素養、金融、政法特色等。明確學校的定位才能使得特色課程對學生素養的提升更具有針對性，使學生的專業素質與通識能力發展相協調。

若學校的特色課程方向為高考內容領域，所面向的是全體普通學生群體，應主要培養學生在此領域中的通識能力，即所有學生都應選修該特色課程。理工科素養是國家課程的要求，那么作為特色高中特色的理工素養培育，就要超越傳統理科范疇的理工知識與素養的內涵，建立理工知識與科研實踐能力相融合的培育模式。

若學校的特色課程方向為高考特長生的考試內容，則應對所面向的學生群體有所區分。一種是面向全體學生。學校通過專業測試與中考的成績擇優錄取三種藝術類別的學生，全體學生都需修習相應的藝術類專業課程，未來的發展方向為考取藝術類高校。另一種是分成普通班和特長班，對考取特色領域專門院校的學生和參與普通高考的學生做了區分培育，進行兩種不同方向的特色教育。

3.2 建立特色課程橫縱向層次體系

立足縱向的學生群體，學校在特色課程的規劃環節，應全面研判學生的綜合能力及發展情況，做出課程的縱向分層安排，促進學校特色育人工作目標更為明晰，效果更為顯著。

立足于學生個體的橫向發展，學校在特色課程之上應當多側重點、多維度，對一個特色素質目標提出多種素養的要求，從整體上提高學生的特色素質。

4.特色課程理論知識與實踐特質的整合

特色課程與國家課程有所不同，相對而言更具實踐性和專業性，單純依靠課堂的傳授難以很好地實現學生特色素養培育的要求。將特色課程的理論知識與實踐特質相結合，一方面從課程自身建設而言，需注重課程內容與實際生活的聯結，促進理論知識跨領域融合，另一方面應著眼于外部實踐條件的拓展與開發。

4.1 促進跨領域的特色融合

除了跨學科的內容聯結之外，特色教育還應與學生的實際生活相聯系，可體現在諸如行為習慣、文化陶冶、社會交往等日常生活各領域，同時著眼于當前的社會發展問題和特點，在特色教育中體現時代性。

學校可將新型網絡文化、科技發明、創造創新等內容與特色教育相結合。

4.2 促進多渠道的特色實踐

學校在建設特色課程的過程中，應當積極拓寬路徑，尋求特色課程的多方合作共建。例如，實施校企聯動的協同培育方式，與企業簽署合作協定，將企業視為具有社會屬性的實踐基地，利用其各類資源豐富學校特色課程的實施模式。

結語

在全國“推動高中多樣化發展”的背景下，結合學校的實際情況，合理規劃學校的特色課程內容與特色課程體系，有利于從內部入手推進高中特色課程的建設完善。從整體而言，除了校內各級管理人員的積極探索之外，還需各級政府的有力支持與指導，同時社區、高校、家庭等因素的全方位參與協助也不容忽視。隨著社會各界對高中階段素質教育越來越多的關注，國家和地方相關政策的落地和內外部評估體制的完善成熟，未來我國高中的特色化課程建設會越來越規范，學校的特色化發展有助于每一位學生的個性化、多樣化發展，真正促進我國基礎教育與素質教育一體化發展。