新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程群構(gòu)建研究

王麗穎 韓東博

（天津職業(yè)大學(xué) 天津 300410）

1.引言

新時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人民生活水平的不斷提高，勞動(dòng)教育受到更多的關(guān)注，同時(shí)也被賦予更重要的使命。高職院校不僅是大學(xué)生進(jìn)行深造的場(chǎng)所，而且是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、培育全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的搖籃。高職學(xué)生作為國(guó)家建設(shè)的棟梁和社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量之一，其勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素質(zhì)和勞動(dòng)價(jià)值觀等不但影響著自身的發(fā)展，更關(guān)乎國(guó)家和民族的未來(lái)，關(guān)系到“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。

目前高職院校勞動(dòng)教育課程群建設(shè)取得了一定的成果，但還是存在許多問題，本文針對(duì)高職院校勞動(dòng)教育課程群的構(gòu)建進(jìn)行研究，對(duì)勞動(dòng)教育的未來(lái)發(fā)展有著重要的理論和實(shí)踐意義。

2.構(gòu)建新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程群的意義

2.1 有利于提高高職學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

高職勞動(dòng)教育課程群的建設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的勞動(dòng)品德、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能以及培養(yǎng)大學(xué)生審美能力。通過勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，在勞動(dòng)中自我錘煉與反思，從而形成堅(jiān)忍不拔、兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地的勞動(dòng)品德。學(xué)生在課余時(shí)間參加職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，有助于提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更加充分地發(fā)掘自身的勞動(dòng)創(chuàng)造潛能。他們通過自己的勞動(dòng)后收獲了勞動(dòng)果實(shí)，更加珍惜這種來(lái)之不易的成果，從勞動(dòng)中感受豐收之美、珍惜之情，形成勤勞自強(qiáng)的勞動(dòng)美德。

2.2 有利于完善高校勞動(dòng)教育的思想政治教育功能

勞動(dòng)教育是五育的重要組成部分，具有獨(dú)特的育人作用。高職院校的思想政治教育主要通過思想政治理論課來(lái)實(shí)現(xiàn)，這導(dǎo)致了學(xué)生的思想政治教育局限于書本和課堂。高職勞動(dòng)教育課程群的建設(shè)則可以很好地彌補(bǔ)思想政治教育囿于理論的缺陷，能夠讓大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提升勞動(dòng)光榮的道德認(rèn)知，鍛煉勤勉自強(qiáng)的道德意志，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的道德情感，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德行為，充分完善了其思想政治教育功能。

2.3 有利于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者

社會(huì)的健康發(fā)展與勞動(dòng)者的勞動(dòng)素養(yǎng)密切相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為擁有良好的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)和技能，更表現(xiàn)為具備奉獻(xiàn)精神和服務(wù)精神。隨著我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代，高職勞動(dòng)教育的主要任務(wù)轉(zhuǎn)向大學(xué)生優(yōu)良的勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這有助于為社會(huì)輸送所需的人力資源，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升。

3.高職院校勞動(dòng)教育課程群建設(shè)過程中的現(xiàn)狀及問題

3.1 高職院校勞動(dòng)教育資源開發(fā)不足

高職院校勞動(dòng)教育的資源包括教師資源、設(shè)施資源和數(shù)字資源。就教師資源來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍薄弱。勞動(dòng)理論課的教師不夠?qū)I(yè)，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)，多由其他學(xué)科的老師代替；勞動(dòng)實(shí)踐課的教師沒有聘請(qǐng)完備的專業(yè)技術(shù)人員。就設(shè)施資源來(lái)說(shuō)，高職院校更加重視校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室和生產(chǎn)勞動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所的開發(fā)，且這些實(shí)踐場(chǎng)所比較固定，高職院校缺少對(duì)新穎的實(shí)踐場(chǎng)所的拓展，特別是缺少對(duì)服務(wù)性勞動(dòng)基地的開發(fā)，如社區(qū)、博物館等。就數(shù)字資源來(lái)說(shuō)，對(duì)于傳播勞動(dòng)知識(shí)，高職院校較多選擇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，忽視了數(shù)字資源的利用，微信公眾號(hào)、學(xué)校官方網(wǎng)站和官方微博等沒有得到充分利用。當(dāng)代大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間比較多，而且認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的事物比較新奇，如果學(xué)校能夠充分發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，將能更好、更快地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

3.2 高職院校勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性

高職院校勞動(dòng)教育存在形式單一的問題。很多學(xué)校將實(shí)習(xí)等同于勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育的目的變成了獲得相應(yīng)的學(xué)分，這是一種對(duì)勞動(dòng)教育的誤解。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)造成大學(xué)生不關(guān)心、不重視勞動(dòng)的消極后果。

高職院校勞動(dòng)教育存在內(nèi)容簡(jiǎn)單的問題。普遍表現(xiàn)為將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)化為勞動(dòng)技術(shù)教育或者勞動(dòng)認(rèn)知教育。一是沒有將理論實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。二是勞動(dòng)教育的內(nèi)容一旦簡(jiǎn)化，就不符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。大學(xué)生的身心發(fā)展水平比中小學(xué)生更加成熟，而且面臨著就業(yè)的問題，每個(gè)大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的傾向和選擇也都不同。高職院校勞動(dòng)教育卻沒有發(fā)揮好區(qū)別于中小學(xué)勞動(dòng)教育的作用，也沒有體現(xiàn)時(shí)代性和考慮個(gè)別差異性，而是趨向于一般化和模式化。

3.3 高職院校勞動(dòng)教育的保障機(jī)制不夠完善

高職院校勞動(dòng)教育的保障機(jī)制不夠完善表現(xiàn)為勞動(dòng)教育協(xié)同實(shí)施機(jī)制的缺乏。

勞動(dòng)教育協(xié)同實(shí)施機(jī)制是指以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托的教育合力，然而目前來(lái)看并不盡如人意。首先，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，但很多學(xué)生父母都認(rèn)為讀書和成績(jī)比勞動(dòng)重要，造成學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知偏差。學(xué)生可能在校學(xué)到了一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能，但回家后又恢復(fù)原樣，沒有把知識(shí)技能內(nèi)化于心并外化于行。其次，院校與社會(huì)在勞動(dòng)教育的銜接方面處理的還仍需提高。很難確保學(xué)生勞動(dòng)技能的增加能與社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)主要需求相匹配，導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)方面被動(dòng)。

4.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程群的構(gòu)建路徑

4.1 課程群構(gòu)建的原則

一是整體性原則。勞動(dòng)教育課程群構(gòu)建的整體性體現(xiàn)在教育目標(biāo)內(nèi)容完整、教學(xué)過程完整、學(xué)生勞動(dòng)能力發(fā)展完整三方面。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的完整性是要讓高職學(xué)生適應(yīng)不同形式、不同難度的勞動(dòng)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。教學(xué)過程的完整則要求勞動(dòng)教育課程要打破某一項(xiàng)勞動(dòng)技能的狹隘觀念，面向整個(gè)勞動(dòng)過程。學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展則需要聯(lián)系其他諸育，讓勞動(dòng)教育根植于整個(gè)高職教育環(huán)節(jié)。

二是主體性原則。勞動(dòng)教育的實(shí)踐性就決定了其以學(xué)生為主體的原則。高職勞動(dòng)教育課程群的構(gòu)建不應(yīng)以知識(shí)掌握為目的，而是以勞動(dòng)技能實(shí)踐為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。這就要求勞動(dòng)教育課程需要關(guān)注學(xué)生主體的勞動(dòng)意識(shí)，勞動(dòng)能力，在勞動(dòng)體驗(yàn)中達(dá)成教育目標(biāo)。

三是開放性原則。社會(huì)化大生產(chǎn)的現(xiàn)狀決定了勞動(dòng)必須依靠不同工序的相互配合，任何封閉的勞動(dòng)環(huán)節(jié)都會(huì)破壞整個(gè)生產(chǎn)鏈。高職勞動(dòng)教育課程也要面向社會(huì)化大生產(chǎn)，與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，將分工精細(xì)的勞動(dòng)置于整個(gè)生產(chǎn)鏈接中。同時(shí)，使學(xué)生在外部社會(huì)環(huán)境的變化中，不斷調(diào)整自己的勞動(dòng)理念、方法。

4.2 課程群構(gòu)建的內(nèi)容

一是設(shè)置勞動(dòng)理論課。高職院校應(yīng)該緊緊抓住課堂主渠道進(jìn)行勞動(dòng)教育，開設(shè)勞動(dòng)理論課，提高大學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知。要將勞動(dòng)理論課程納入課程計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

二是完善勞動(dòng)技能課程。勞動(dòng)技能教育包括兩方面。在勞動(dòng)技術(shù)上，應(yīng)結(jié)合新時(shí)代背景下各領(lǐng)域數(shù)字化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，教授學(xué)生有關(guān)勞動(dòng)的新技術(shù)、新方法、新工藝，使學(xué)生掌握專業(yè)的勞動(dòng)技術(shù)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、精益求精，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。在勞動(dòng)能力上，鼓勵(lì)大學(xué)生多參加勞動(dòng)，多鍛煉各種延展的能力，以達(dá)到熟能生巧的目的。

三是提升勞動(dòng)實(shí)踐課。高職院校應(yīng)該要不斷深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同與聯(lián)系；結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)性勞動(dòng)技能。將勞動(dòng)教育貫穿于專業(yè)課實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、“1+X”取證、志愿服務(wù)等過程，鞏固勞動(dòng)教育效果。

4.3 課程群構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系

新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育課程群要既要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，又要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。各勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，要綜合考查學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)，將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，兼顧課內(nèi)外，全面評(píng)價(jià)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、工作質(zhì)量和效率等勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并且把評(píng)定結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)選先的重要參考。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，要將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，根據(jù)考察結(jié)果，分為優(yōu)秀、良好、及格、有待努力幾個(gè)等次，激勵(lì)學(xué)生更好的發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體方面，要多元化進(jìn)行。在各類勞動(dòng)課程結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，活動(dòng)小組成員間可以互評(píng)，還要加入班主任、任課老師、輔導(dǎo)員老師的評(píng)價(jià)，有條件的可動(dòng)員學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，讓學(xué)生了解自己的勞動(dòng)表現(xiàn)。

4.4 課程群構(gòu)建的保障機(jī)制

首先，高職院校要加強(qiáng)在勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中的安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)安全工作意。要切實(shí)保障學(xué)生的身心健康，教授學(xué)生在勞動(dòng)過程中，關(guān)于緊急事故處理的知識(shí)和科學(xué)操作的知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

其次，要形成“家、校、社”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，形成勞動(dòng)教育課程群構(gòu)建的堅(jiān)強(qiáng)后盾。一是發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性作用，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，與家長(zhǎng)就勞動(dòng)教育觀達(dá)成共識(shí)，并且明確家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育責(zé)任，和家長(zhǎng)朝著目標(biāo)一致的方向努力；二是加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育的主導(dǎo)性作用，利用高校自身的優(yōu)勢(shì)培育高素質(zhì)的勞動(dòng)者；三是要利用社會(huì)勞動(dòng)教育的引導(dǎo)性作用，處理好院校與社會(huì)勞動(dòng)的銜接工作，并與社會(huì)聯(lián)動(dòng)，著力解決學(xué)生工作的適合性問題、創(chuàng)業(yè)問題、合法權(quán)益的保護(hù)問題等，協(xié)助學(xué)生學(xué)以致用，勞有所得。

5.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，高職院校勞動(dòng)教育課程群構(gòu)建是激發(fā)高職院校教學(xué)活力、積極回歸育人價(jià)值的重要途徑，更是培養(yǎng)高職學(xué)生勞動(dòng)精神，強(qiáng)化勞動(dòng)參與機(jī)制的必然選擇。本文在闡述研究意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)了高職院校勞動(dòng)教育課程群構(gòu)建的過程中的現(xiàn)狀及問題，并探究了構(gòu)建路徑，希望能對(duì)高職勞動(dòng)教育發(fā)展起到積極的作用。