課程思政理念下高職院校專業課程協同育人的思考和研究

劉誠誠

（棗莊職業學院 山東 棗莊 277899）

高職院校的基礎教育，是以培養高素質人才為目的，而專業課程則主要包括職業能力、就業技能和社會需求。隨著社會經濟不斷發展與進步。人們對于自身所具備的知識也越來越看重。在這種情況下就需要對學生進行有效地指導來實現學校教學目標；同時還要求教師能夠將理論運用于實踐當中去提升學生綜合素養水平以及解決實際問題的能力等方面發揮重要作用，通過專業課程的協同育來實現課程體系和教學內容上的相互融合，從而提高學生綜合素質水平。

1.高職院校專業課程協同育人的必要性

1.1 重要保障

高職院校專業課程的協同育人是一項系統工程，在實施過程中必須堅持“以人為本”，充分考慮學生需求。首先要建立科學、合理化的學科教學體系。其次要加強教師隊伍建設。高職教育培養的是高素質人才和創新型技術技能型專門人才；而職業性專業要求具有一定基礎理論知識與實踐能力并有較好綜合素養才能從事相關領域工作崗位；最后是課程評價機制方面需要進一步完善“以人為本”，以促進學生全面發展為核心。

課程評價是課程協同育中的重要保障。在高職院校專業教育過程中和實踐教學活動中，教師要根據不同學科特點，制定出符合自身實際需求和具有特色性、差異化特征的職業能力標準。課程評價應以學校的教育目標為核心，綜合考慮學科特點，制定出既能反映本專業知識和技能、又有可操作性及實用性較強且科學可行的職業能力標準。學校與企業之間的合作需要建立在科學、合理化和規范化的基礎上。高職院校應積極探索課程評價機制，以促進學生職業能力培養為目標，實現教學內容體系、專業設置及教師隊伍建設等方面共同發展要求。

1.2 有效開展

高職院校的專業課程協同育人主要是通過建立“學生、教師-職業共同體”一體化模式，實現教學內容與學科理論知識有機結合，促進學生學習能力和創新實踐水平提高。一方面要注重培養具有較高素質的應用型人才；另一方面還要加強對專業基礎教育階段性特征進行分析。

通過課程協同育人的有效開展，能夠讓學生在教學過程中發現自身優勢，并積極主動地參與到專業學科建設活動當中來。高職院校要想實現對人才培養目標、教育理念和方法進行全面整合與完善。首先就要加強專業基礎理論知識學習與研究；其次是強化應用型復合能力訓練；再次就是將職業技能融入課堂實踐教學之中去提高其綜合素質水平等方面的工作內容等等都需要通過課程協同育人模式得以有效開展，在學生參與過程中能夠發揮出自身優勢，提升職業教育的整體質量。

2.高職院校專業課程協同育人的意義

2.1 重要性

高職院校作為國家培養高等職業教育人才的基地，承擔著培育和輸送社會需要應用型、創新型高技能勞動者，為我國經濟發展作出重大貢獻。但是當前階段高職專業課程在協同育方面還存在諸多問題。首先是教師教學水平參差不齊。由于很多高校對學生進行了多年的理論灌輸式授課方式而缺乏實踐性內容；其次就是學校對于課程建設不夠重視導致教育資源匱乏與重復浪費現象嚴重等原因造成了專業課之間沒有相互融合，課程內容沒有與時俱進，從而導致學生對專業知識理解不到位，也就無法真正掌握高職院校所需的技能。

2.2 地位

專業的課程是由職業教育與社會培養目標有機統一，以人才為核心，強調“人本主義”。高職院校作為我國高等師范類高校中最重要、最具活力和潛質的高校之一。其學科建設對國家發展具有一定程度上意義。

首先從“育人為本”出發進行教學設計：一方面要注重學生綜合素質、專業知識能力以及就業質量等方面的培養；另一方面則是以專業理論課與職業技能培訓為基礎，通過課程體系設置來實現學校教育目標，實現教育目標。

課程體系設置是以專業理論課、職業技能培訓為基礎，同時將專業知識與學生的就業需求相結合，通過教學內容和方式方法來培養出社會所需人才的過程。職業教育與社會培養目標是“育人”，課程體系設置要以學生就業需求為基礎，將專業理論課、實踐教學以及職業素養等多種形式有機結合起來。高職院校的課程體系設置，不僅要體現專業特色，更應該注重學生綜合素質和能力培養。最后是教學中要注重實踐環節和職業素質培養。課程體系設置要體現出專業特點，教學內容應與學生的職業需求緊密聯系，使學生在學習過程中能夠充分了解到行業特征及崗位要求。

2.3 要求

高職院校的學科專業特點決定了其課程設置與其他普通高校相比，具有明顯優勢。

在教學內容上更加注重學生理論知識和實踐能力培養。其次是教師隊伍建設方面也更有保障、更為完善；再次就是學校對教師團隊的培訓機制較為健全、完善等一系列措施都可以讓學生更好地融入到這個社會中去；最后就是從高職院校專業特色出發打造課程體系與課程實施方案以及具體方案設計都是基于特點而制定，并能在實際工作過程中有效開展。

高職院校的學科專業特點決定了它對學生進行基礎教育和實踐教學具有很強的適應性。首先是課程體系設計上。課程內容涉及到理論性較強且比較抽象、復雜難懂但又與實際工作密切相關；其次教師隊伍建設方面：在師資力量配備及培訓機制等都需要進一步完善，同時還需加強職業道德培養和技能提升；

從教材選擇來看高職院校專業特色顯著而突出、學科知識點較多并且較為全面的特點使得其具有一定基礎教育教學經驗。

2.4 積極影響

第一，有利于提高學生的創新意識和實踐能力。高職院校作為人才培養基地，其教學資源、師資力量等都與本科高校有較大差距。而課程協同育可以將教師優勢轉化為學校自身教育資源。通過專業整合后的學科骨干教師能夠在一定程度上彌補本科教學中人才短缺現象；同時也能提升自身專業素養水平及綜合素質結構，有利于提高學生的創新意識和實踐能力以及科學知識體系建設水平。

第二，有助于促進高職院校培養“雙師型”師資隊伍建設，實現課程教學和專業實踐的有機融合。高職院校通過開設專業必修課，使學生能夠在理論學習中得到更多、更好地發展，同時也能培養出一批既懂技術又會經營管理的復合型人才。

第三，有助于增強學校對社會需求變化反應能力及綜合素質結構研究與應用能力等方面課程體系構建和內容更新情況。

3.課程思政理念下高職院校專業課程協同育人的具體途徑

3.1 構建高職院校專業課程教育活動

高職院校的專業課程建設，是一個系統性、整體性和階段性有機結合的過程。課程體系由教育內容和教學方式兩部分構成。

首先，要構建高職院校專業課程建設的主題。課程體系結構是一個由多個相互關聯、相互作用而又具有內在邏輯關系的有機整體。從理論上看就是在教學內容和實踐活動中所涉及到了知識點或技能等方面；再以思想政治類或者人文社會科學為重點培養對象進行學科滲透與綜合實驗訓練來構成該門通識教育系統，從而使學生能夠對專業產生濃厚興趣并形成終身學習習慣，最終實現課程體系結構層次清晰、目標明確具體且有針對性的特色化職業素質人才。

其次，構建高職院校專業課程建設的基本原則。課程體系結構是一個由不同層次、各學科之間相互關聯，構成的有機整體。在設置通識教育系統時必須遵循以下幾項原則：第一要具有科學性和實用性；第二要有系統性；第三要求與學生實際需求相匹配并能滿足學校發展需要第四要求學生能夠參與到課堂教學活動中去，從而達到預期目標最后以人為本也是課程體系建設最重要、最有效的部分之一。

3.2 以學生為導向，培養專業課程的教學資源

高職院校在進行專業課程教學過程中，應注重學生的學習需求，以人為本，充分了解和分析社會發展需要人才。教師可以利用多媒體平臺、網絡資源等方式對學科知識點進行講解。如：通過視頻播放相關案例片段或新聞熱點話題來幫助學生理解教材內容；運用到實踐當中去鍛煉自己的創新能力與動手操作水平等方法都有助于提高專業課程教學效率和質量；將理論課上成實踐性課堂或者是模擬情景，讓學生能夠真正融入實際工作環境中，并通過實際操作來鍛煉自己的能力。

實踐是教學的基礎，也是課程協同育人工作開展和實施的前提。高職院校要充分利用好校內資源，為學生創造良好、融洽地學習環境。在學校內建立專業實訓基地(如：教師實訓室)；組織專家到校里進行調研與研究等方式來實現課程內容上對知識技能上培養目標(包括理論知識和實踐能力)；加強校外實習的建設，充分發揮校外實習優勢。高職院校要積極開展“校園月”活動，如：“學生實習月”、“畢業大檢查日”等活動，讓學生在實踐中不斷成長和進步，以達到培養專業能力的目的。同時，要加強與企業合作，為學生提供實習機會，指導教師對學生進行專業課程的教學工作。

結束語

高職院校的專業教育與社會經濟發展和國家建設都息息相關。當前，我國在“十三五”規劃中明確提出要堅持以學生為本，把學校培養目標定位為人才培養。隨著時代不斷變化、技術更新換代頻繁出現新問題時如何做好教學協同育成為一個突出矛盾點也是亟待解決的課題之一；同時由于傳統高職教育模式過于注重理論知識與實際操作技能的結合而忽視了實踐能力和創新思維在專業課程體系結構中發揮重要作用，也導致學生在專業課程體系中“學而不思”、理論與實踐相脫節的現象發生，這就需要高職院校加強教學協同育，從根本上解決這個矛盾問題。