合作學習在小學英語教學中的應用

姚錦坤

（甘肅省通渭縣通和小學 甘肅 通渭 743300）

引言

小組合作學習模式現階段起到了很好的教學效果，并且十分符合我國新課改對于小學英語教學的基本指導方向，受到了眾多小學英語教學工作者的支持和推崇。然而雖然小組合作學習模式已經獲得了大面積的推廣和采納，但是具體落實在教學課堂中的應用方案以及實際效果都是有所不同的。小學英語教師在面對實際應用中出現的普遍性問題時需要及時規避，并針對應用方案的實施進行創新與優化。

1.合作學習的概念界定

合作與互助學習戰略是1970年初在美國出現的一種教學方法理論和學習戰略，在1970年代中期和1980年代中期取得了一些重大進展。合作互助學習策略由6名具有不同綜合能力的學生組成合作小組，共同完成老師交給的或學生自己提出的活動任務，從而實現共同探究、并同完成學習和實踐活動任務目標的學習策略。新型學習小組互助學習策略合作新型互助小組學習以古典中國當代人本主義發展素質教育主要教學方法理論體系及其中的馬斯洛“自我實現”四種教學方法理論、皮亞杰的古典中國當代建構主義素質教育教學理論、勒溫的古典中國當代群體發展社會主義動力人本主義理論、道奇的當代中國群體社會主義發展勞動互賴主義教育理論、維果茨基的中國社會主義發展人本主義理論等作為主要教學理論依據，在大力宣傳促進全國在校青年學生共同提高互助學習理論綜合應用能力、互助培養學習創新精神、合作開展互助互動學習等各個方面也都已經起到了一定的積極性或推動力。

2.小學英語教學中運用合作學習表現出來的問題和不足

2.1 在合作學習的內容選擇不夠恰當

恰當運用合作學習方法可以有效性地培養在校學生的團結合作學習意識、學生合作互助精神及學生團結互助的學習精神，通過小組互助與團結合作學習來不斷拓寬學生視野、學習知識、增長人生智慧，因此，在課堂教學過程中提倡和推廣合作式課堂學習是值得的。然而，這并不意味著這種教學方法已經可以完全適用于任何課堂教學內容，而不能為了追求課堂教學的新穎性和統一性而任意武斷地使用。對于教學知識本身而言，有的甚至適合采用傳統的教師講授式課堂教學、有的甚至適合引導學生經由自主選擇學習，因此，內容上的選擇不當性也是當前制約小組合作課堂學習課程有效性的重要問題之一。

2.2 小組成員整體分工不明

合作學習的重要性與實質性在于分工合作，組內的每個成員根據實踐或探究任務，充分發揮自身的總體優勢，實現其合作目標的同一性和多樣性，這取決于每個團隊工作流程所有成員的總體分工，而總體分工如果是明確、充分的和及時的，足以確保探究工作的高效性。在大多數實際的學習情境中，各群體成員之間的總體分工不合理且不明確，這使得分工的有效性被受到影響，其實施的過程也會受到很大的阻礙。

2.3 合作學習效力發揮不充分

一個小組間的合作學習也就是一個小組各成員之間各盡其責、各盡其力共同完成一項學習探究任務。但是在小學生的實際操作過程中，由于部分教師組織學生課堂的合作能力仍然有待不斷提高，有些學生并不能平等參與整個課堂，導致個別學生參與課堂的程度較低或不能主動地去參與，這就不可避免地導致全班學生在學習出現兩極分化的現象，合作學習的成效微乎其微。

3.小學英語教學中應用合作學習模式的策略

3.1 合作交流培養能力

語言的最大功能是幫助我們能夠輕松順利的與他人溝通交流。因此，英語作為一門國際性語言，學習英語就是要學會如何使用英語，進而具備用英語進行交際的能力。處于小學階段的學生，一般都具有如下特點：他們表現欲強，想要獲得別人的關注與肯定；他們好奇心很重，因此喜歡挑戰也勇于嘗試，愛交朋友，熱愛交際，也有強烈的集體意識與集體榮譽感。從他們年齡特點出發，不難看出小學生是學習英語的黃金時期，但又由于小學生的英語學習心理隨著對英語知識的掌握程度或消化理解情況的變化而變化。與此同時，處于這個階段的學生，更容易引導他們按照教師的要求去學習，并在較短的時間里可以形成良好的學習行為習慣。

通過上述分析，合作學習法在小學英語課堂教學中的應用具有重要意義。合作學習能夠以小組為單位凝聚學生們的智慧與能力，更能夠促進學生們產生源源不斷的學習動力與激情。合作小組產生的各個小組均代表的是集體，學生們的集體榮譽感與勝負欲會激勵其不斷努力。學生們需要在小組里發表學習意見，積極主動與組員溝通交流，漸漸形成團隊合作意識。在此過程中，學生們會學習到尊重他人的傾聽意見，懂得如何與他人進行自我表達。

3.2 采用多種形式結合的評價，

教學評價是小學英語課堂教學中的重要環節，建立科學的教學評價體系，不僅有助于教師評估教學目標的實現情況，還有助于科任教師及時調整和優化自己的教學策略，從而確保每一名小學生的英語學習都能得到老師的關顧。同時，在合作學習教學模式的應用之下，教學評價體系的構建也不可或缺。對小組探究或學習的情況，教師根據自己所觀察到的學生表現，及時地、采用不同的予以評價，更有助于激發小組之間合作的動力。

首先，教師要抓住小學生強烈好奇心和榮譽感這一特性，做好評價鼓勵，如口頭表揚、體態表揚，還可以建立學生英語學習的評價記錄表，讓小組內的學生以此輪流來完成。這樣的過程性評價，能使羞于自我表現、害怕別人笑而不敢開口的學生來說是極好的評價方式。同時，老師可以用一個小小的動作，一個慈祥的微笑或一個贊許的目光對學生進行鼓勵。因此，在小學生的英語合作探究中，教師一定要積極地并善于運用自己的評價，使小學生感受到英語課堂是溫馨的，是自己樂于參與合作學習的。

其次，在學生進行合作學習時，教師也要鼓勵學生之間進行積極向上的評價。一方面能使組內成員建立良好的合作關系，消除小學生在課間或課外學習或生活上所產生的小矛盾。另一方面，通過學生之間的評價，同學們可以生長在一個鼓勵的成長環境之中，從而讓每一名學生產生學習的激情，班級內的你爭我趕，合作向上的良好學習氛圍才能形成。

3.3 課前預習和合作探究相結合

英語是一個從簡單到復雜、從基礎到精通、從量產到質變的長期過程，再加上本身具有的枯燥性，英語老師在組織開展英語教學的時候，就要采用課前預習和合作探究相結合的教學方法開展教學活動，以促進小學英語課堂合作學習效果的不斷提高。以教學“animals”一課為例，老師可以讓小學生在上課之前收集一些與動物有關的英文詞匯或者是句子，然后讓小學生先在組內進行整理和研討，然后組內通過各種方式確定1名同學在班上進行匯報。比如，家里的寵物dog、cat、rabbit，動物園的bear、elephant等。其次，老師可以播放一些與動物有關的視頻，讓學生說一說視頻中的動物是怎么樣的，由于學生事先做好了準備，所以很容易說出答案。然后，老師可以讓學生通過小組合作的形式進行情境對話，比如，"——What animal do you like best？" "——My favorite animal is tiger."，讓學生對英語詞匯的學習和使用有一個更好的掌握。這樣的組織教學，學生對于英語詞匯和語法的學習不再感到畏懼，在學習中也會積極地參與進來。

3.4 科學合理分組，奠定教學基礎

很多教師開展不好合作教學的重要原因就是沒有在分組上下功夫，然而，根據每一個階段的學生學習情況靈活分組是保障小學英語合作學習質量的前提，也是奠定今后的教學基礎的必然要求。因此教師在讓學生進行合作學習之前，需要根據正確的標準、條件、特點為所帶學生進行分組，之后再開展教學的效果便會逐步凸顯。

教師在為學生進行分組時要把握一個原則，即“組內差異化，組間同質化”。首先，教師可以根據班級學生的不同特點進行分組，要求5-6人一小組，設立小組長。由于組內的小學生在英語的學習和掌握上存在差異性，加之小學生在英語學習能力和性格脾性又有所不同，需要教師根據不同特點的學生進行分組，從而實現組內學生既有差異又能互補。比如小組內一個學生性格比較內向，那么在該組內部就要有一個性格開朗的學生，從而實現互補；再如組內有的學生英語學習基礎較為薄弱，那么教師就要安排一個英語綜合能力較強的學生，在今后的學習中去互相幫助。針對組間同質化，教師要平衡每個小組之間的探究實力，這樣既保證的了公平，也能夠讓各小組在今后的學習中才更有動力。需要指出的是，在學習探究過程中，學生如果遇到了無法解決的問題時，要首先尋求組內同學的幫助，組內同學解決不了尋求其他小組幫助，當遇到各小組的共性問題時統一匯報教師，教師給予針對性指導與講解，最終實現英語能力的整體提高。

3.5 豐富教學形式，正確布置任務

很多教師在指導學生進行合作學習時缺乏變通，在有了正確的分組后，教學形式得不到豐富，依舊沿用單一的教學形式，如此時間不長，合作學習就再次回到從前的傳統教學，究其原因就是教師沒有創新教學形式。為此不斷豐富教學形式，正確布置學習任務是推動合作學習的有效方法。

在給小學生布置英語合作任務時，教師要在熟悉組內每名學生的英語學習基礎、學習需求和學習能力之上去不斷地改變與創新，方能釋放明顯成效。針對小學生對英語的學習普遍缺乏學習興趣的問題，教師可以從教學形式的趣味性入手展開教學，比如當教師講到“What's your favorite food?”一單元時，針對其中的對話，教師可以讓各小組幾名學生開展對話練習，從而提高學生的口語能力；針對其中的英語文章，可以隨機抽取一個小組，讓該小組學生一人朗讀和翻譯一句話，從而提高小學生的英語聽力和思維能力等。又如在空堂或自習時間，教師可以定期或不定期組織一些英語知識的小測試或小競賽，讓學生自己組隊進行參與，如朗讀比賽，即隨機抽取課本中一篇英語課文讓學生朗讀，教師根據口語標準程度和流暢度打分；翻譯比賽，即隨機給出一段英語文字讓學生進行翻譯，根據翻譯的速度和準確率打分；作文比賽，小組合作完成一篇英語作文，根據內容語法正確和豐富程度打分等。綜上，在多元化的教學形式和學習任務下，合作學習的學生能夠時刻保持對英語的濃厚興趣，從而在今后的學習中提高質量。

3.6 教師需認識到自己在合作學習中的指導者角色

為了充分確保小組合作學習模式能夠具有最佳的開設質量，小學英語教師應該充分意識到自己在整體小組學習教學活動開設中所起到的指導性作用，與班級學生共同參與到小組合作學習活動的開展過程之中，為學生不斷提供新的問題以及不同的教學情境等可以促進學生積極思考的內容，也只有這樣英語教師才可以隨時的掌握到課堂上每一個學習小組中學生的學習和參與狀態，當發現有學生存在問題或是學習狀態不佳的時候也可以給出及時的警醒。然而需要教師格外注意的一點問題是，英語教師應當對于自身在小組合作學習的指導方式進行明確的認識，提高自己作為指導者的專業素養水平，在啟發學生探索思維的同時不可以限制到學生的自主探究方向，如果英語教師過度干預班級學生的小組合作活動的實施過程，那么將無法真正為學生提供思維迸發的空間。

3.7 依助信息技術開展小組合作，讓學生實現互學共長

借助于信息技術的廣泛應用，小學英語課堂從交流討論環節到習題檢查環節均將發生顛覆性的變化。在交流討論環節，學生可以參考網上的不同意見，選擇范圍大大拓寬。當然，這對學生的選擇能力和鑒別能力也提出了較高的要求。學生在討論中能夠發現其他同學的長處，這不但能夠讓班上學生互通有無，也能讓學生認識到自己身上存在的不足之處。在習題檢查環節，教師可以將英語習題設置成闖關游戲。這樣一來，不但會大大提高學生的做題速度，也能提升小學生的英語學習興趣，從而促進英語課堂教學效率的提高。

小組學習開展一段時間以后，性格相合的同學會自動建立微信學習群。在微信學習群內，每個同學均可將自己在英語學習過程中犯過的錯誤與自己的好朋友分享。得到改正的錯誤可以提醒其他同學避免再犯，這無疑能夠提高小組成員的學習效率。有的同學如果在網上讀了一則英語笑話，有的同學如果偶然學到一個有趣的英語單詞，均可在群內與其他同學分享。經過日積月累，群內同學會積累許多課外知識。每當在英語課堂上學習一個新單詞或一項新語法的時候，群內同學均可用新詞匯組句，也可以練習組織一些體現新學的語法知識的句子，然后以語音的形式在群中發言。群內其他同學可以邊聽句子邊將其譯成漢語，借此提高翻譯能力和聽力水平。小學生學會的英語單詞雖然非常少，但通過不間斷的說話練習，學生會克服交際恐懼心理，這更有益于小學生英語口語交際能力的提升。同時，還可以利用白板、復讀機或多媒體設備增加學生的英語口語練習機會，讓小學生在課后隨時進行人機對話，從而實現小學生口語的互學共長。

結束語

總之，任何一種課堂教學方法都不是十全十美的，而且由于教師在教學過程中的實際應用能力，雖然不可避免地出現這樣那樣的問題，但針對這些暴露出來的熱點問題，研究并提出解決方法，必將使課堂教學方法的工作日趨完善。