小學數學教學中學生創新思維的培養策略

查榮珍（甘肅省玉門市第一小學）

在課程改革的具體要求下，培養學生的創新思維已經成為廣大教育工作者的工作重點。在小學教育階段，由于學生整體年齡較小，自我約束能力較弱，在學習中可能會遇到各種各樣的問題。這就要求數學教師能夠結合問題，積極探索實際可行的教學方法。

一、轉變教師教學理念，提升學生創新能力

雖然素質教育已經被廣大教育工作者、學生和家長廣為接受，但是在實際教學中我們可以發現，有些教師的教學理念仍然停留于傳統思維模式。因此，教師必須轉變教學理念，結合時代發展趨勢，以新方法、新觀念、新形式提升自身的教學能力，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣。在講解數學知識時，教師要將學生作為教學主體，在課堂教學中可以通過啟發式的教學方法突出學生的課堂主體地位。

例如，在北師大版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“長方體（二）”這一單元的教學過程中，在學習長方體體積的計算內容時，為了直觀地讓學生了解體積的大小，教師可以帶領學生利用橡皮泥制作出1 cm3大小的長方體或是用紙板折疊出一個1 dm3大小的長方體盒子。對于更大一些的體積，如1 m3，教師可以從班級中隨機選取三名學生，并幫助這三名學生利用輔助工具圍出一個1 m3的空間，然后邀請其他學生進入到這個空間中，看一看這1 m3的空間大概能容納多少名學生。學生在良好的互動氛圍中親自參與了整個學習過程，會更加愿意主動去學習相關的數學知識，這為學生創新能力的培養提供了良好的發展途徑。

二、通過游戲教學活動，激發學生創新意識

結合實際教學經驗來看，處于小學階段的學生心智尚未發育成熟，好奇心強烈，自我約束力較弱，對游戲充滿興趣。鑒于此，教師可以嘗試將數學教學與游戲相結合，在學生參與游戲的過程中使其輕松、快樂地掌握數學基礎知識，從而達到培養學生創新意識、提升創新能力的目的。

例如，在教學教材四年級上冊“可能性”這節課時，教師可以帶領學生一起開展“摸球游戲”，具體活動步驟如下：教師準備一盒子的白色小球，讓學生在不知情的情況下去摸取盒子里面的小球，結果學生在第一次摸球的過程中拿到的球全部為白色。此時，學生向教師提出疑問：為什么我們摸到的球都是白色的呢？這時教師可以將盒子展示給全班學生，并告訴他們這是因為盒子里面裝的都是白色小球。然后，在第二次摸球時，教師邀請十名學生來到講臺，并將已經準備好的5個白色小球和5個黃色小球放在游戲盒子中。結果有五名學生摸到白色小球，另外五名學生摸到黃色小球。接下來，在第三次摸球時，教師在盒子中放大量的白色小球，只放少量的黃色小球，結果大部分學生摸到的都是白色小球，只有幾名學生摸到的是黃色小球。學生對這個結果表示十分好奇，此時教師可以根據這一結果，引導學生思考為什么會出現這樣的情況。經過大家的總結可以發現：事情發生的可能性是不確定的。通過這個數學游戲，學生在主動探究的過程中積極思考問題，不僅加深了對“可能性”這一數學概念的理解，同時還有利于培養學生的創新意識。

三、創設實踐教學情境，培養學生創新思維

數學知識的學習不僅是為學生奠定基礎的數學學科核心素養，同時還為生活提供解決問題的思路和方式。因此，在數學活動中，教師可以將數學知識與實際生活場景相連接，讓數學知識在學生學習的過程中得以實踐與應用。

例如，在教學教材六年級上冊“圓”這節課時，教師向學生提問：說一說生活中有哪些常見物品是圓形。教師鼓勵學生勇于發表自己的觀點，然后結合學生的回答用多媒體課件展示實物。有的學生回答：自行車的輪胎是圓形，此時教師將幻燈片中自行車這一圖片展示在多媒體屏幕上。接下來，教師播放其他形狀的自行車輪胎圖片，一張是三角形輪胎的圖片，另一張是正方形輪胎的圖片。通過這三張圖片的對比，教師引導學生思考：在上學的路上，如果三名學生分別騎圓形、三角形和正方形輪胎的自行車，哪名學生可以最快到達學校呢？教師可以鼓勵學生制作相應的模型來動手測試，通過實踐得出結論：圓形輪胎是跑得最快的。這種將教學內容與實際生活場景相連接的方式可以有效激發學生的課堂參與熱情，使學生將數學知識與生活的場景進行緊密關聯，從而應用數學知識去解決生活中的實際問題，提升學生的創新能力。

隨著社會的發展，更加需要具備創新思維意識與能力的綜合性人才。對于教育工作者，應該將培養創新思維作為學生教育工作的重心。教師應該牢牢把握《義務教育數學課程標準（2011年版）》的教學要求，及時轉變教學理念，通過設計合理的教學情境激發學生的學習興趣，并通過互動游戲調動學生的學習積極性，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。