舉隅“變式”在地理概念教學中的實踐與思考

謝印強（江蘇省新沂市教師發展中心）

教師合理地應用變式教學能夠為學生構建完整、清晰、系統的地理認知體系，使學生的基本概念在變式問題情境中逐步形成。因此，教師要深刻認識到變式教學在地理課堂中應用的重要性和必要性，并基于學生學習需求和發展需求的視角，靈活應用地理知識的變式形態，真正使地理課堂正向發展。

一、在地理概念教學中應用變式教學的優勢

1.有利于提高教學效率

教師有效應用變式教學，不僅能為學生創設豐富多元的教學情境，滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，還能在變式教學中激活學生的思維。在變式教學的引導下，學生能更容易地理解和掌握相關知識，進而提升自身的概念學習能力，使學生能夠在面對同一問題時，采用不同的方式進行探究和遷移，進而實現觸類旁通，使學生逐步構建出完整、系統的地理概念知識體系，從而提高地理教學的質量。

2.有利于打破思維定式

變式教學可以針對某一概念知識點進行不同形式的挖掘，呈現出不同類型的知識，讓學生對某一知識內容有更全面、更深刻的認知，既能使學生始終保有對地理知識的學習興趣和學習熱情，又能使學生在不同的感知下不斷提升自身發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生在變式遷移中靈活應用知識，真正實現突破原有思維定式、促進發散思維發展的目的。

二、在地理概念教學中應用變式教學的策略

1.導向變式在地理基本概念中的應用

掌握地理基本概念是獲得和深化地理知識的必要條件，同時地理概念又是促進各種關系和潛在意義連接的必要載體。但是，由于地理知識具有抽象性，在沒有直接經驗的情況下，教師采用單一的講述或傳授方法，難以使學生構建出明確的知識體系。因此，教師可通過有效的變式教學突破常規教學中的枷鎖，為學生創設變式情境，進而加以深化。例如，在教學魯教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理1必修》（以下統稱“必修1”）“地方時”這一抽象概念時，教師可以通過圖形的變式達到教學目的，使學生能夠易于空間位置的定位，從而具有多種形式的變化。

變式1：自然界中的地理事物具有明顯的分布特征和規律，教師可以根據地理事物的分布情況，帶領學生推測具體的地理位置，如“當地的水文分布特征”“當地的農業特征及其數據”等。

變式2：利用相對位置進行定位。學生在掌握陌生的地理知識時，無法在短時間內立刻獲取相關信息，教師可以根據學生熟悉的地理事物帶領學生掌握地方時的具體情況，能夠有效地提高學生的學習效率。因此，教師要以熟悉的地理事物為載體，帶領學生定位具體的地理位置。

變式3：在常見的地理練習題目中，學生對較小區域的認知和辨認難度較高。教師可以通過著名的地理位置或典型性的地理事物的位置進行推理和分析，如著名的河流、湖泊、山脈、城市等。

2.問題變式在地理基本概念中的應用

在學習地理中，習題和例題是獲取重要信息的關鍵途徑，其能夠將思考方法、基本概念、答題技巧融入其中，從而提升學生的綜合實力，發散學生的地理思維。但是，學生在掌握某種基本概念的使用方法后會形成思維定式，教師可以通過改變題目的條件和問題情境，實現問題變式，進而激發學生多角度思考。例如，在教學必修1“常規俯視日照圖”的概念知識時，教師可以充分發揮問題變式的引導價值。

變式1：極地俯視問題。在帶領學生判讀時，教師可以根據地球的自轉方向，以經度為線索展開判斷，數值在不斷增加則為東經度，反之則為西經度。在推測地球自轉方向時，也同樣可以應用經度數值加以判斷。

變式2：立體俯視問題。立體的圖畫能夠更全面地激發學生的空間想象能力。例如，當出現極夜或極晝現象時，該現象與晨昏線相切，則代表夜半球和晝半球的分界線在經線上地方時的切點。

通過這樣的問題變式教學，能使學生突破對基本概念的常規認知，進而從不同方向挖掘同一內容，實現高效率、高質量的學習。

3.表達變式在地理基本概念中的應用

地理中的大部分知識與人類的生活有著密不可分的關系，但是學生由于沒有實際體驗，很難理解地理中的部分概念和原理。而教師應用表達變式來呈現規律性的文字知識，能夠有效地降低學生的學習難度。例如，在教學必修1“氣候類型”的相關概念時，教師可以根據表達變式圖形，幫助學生認知該部分知識的概念和原理。

變式1：氣候要素折線圖。教師通過折線圖可以將各個月份之間的點建立聯系，從而知道該地的氣候屬于哪種類型，以便于學生以此為線索剖析地理概念中的具體內容，最終將理論知識融入實踐探究中，又在實踐中深化概念信息。

變式2：氣候要素條形圖。教師可以通過氣候要素概念帶領學生識圖，得知最冷月的平均溫度及該季節的實際降水量，從而引導學生了解該地區的具體氣候類型。

在這樣的教學模式中，教師能夠幫助學生由易到難、循序漸進地建立起概念體系，從而將知識脈絡明確化、準確化，進而提高學習效率。

地理教師要有意識地應用變式教學，圍繞教學的重、難點知識，統一整合、有效變式相互關聯的教學素材，引導學生從不同知識點和角度思考問題，進而提高地理教學的效果和質量，促進學生的全面發展。