如何實現高中生物情境教學

高澄清（海南省儋州市第二中學）

近年來，情境教學模式在生物課堂中的應用越來越廣泛，使高中生物課堂教學效率有了顯著的提高。情境教學模式彌補了傳統教學中的不足，讓教師的教學變得更加靈活，滿足了不同學生對生物學習的需求。通過多樣化教學情境的創設，教師根據學生的實際情況有針對性地進行解決，幫助學生完成對生物知識的構建，提高了教師的教學效率，促進學生生物學習水平的進一步提高。

一、在高中生物教學中創設直觀教學情境

每門學科的學習都是一個循序漸進的過程。在教學過程中，教師要從最基礎的內容開始，引導學生進行深層次的探究。在高中生物教學中創設直觀情境，引導學生將理性思維與科學探究進行有機結合，依據學生的認知能力為學生創設有效的教學情境。實物模型是最常使用的輔助工具之一，以此為基礎引導學生對知識進行直觀觀察。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物2必修》（以下統稱“必修2”）“基因和染色體的關系”這部分內容時，由于有絲分裂、減數分裂、無絲分裂的過程比較復雜且抽象，教師經常利用板書的方式作圖來表現，這樣的教學形式不僅由于要詳細作圖浪費了有限的課堂時間，而且還不夠具象，學生理解起來困難。而通過信息技術分步模擬分裂的過程，可以形象地展示每一個時期的變化特點和變化過程。教師應用信息技術創設直觀教學情境，讓學生在情境中感受知識、學習知識，加深了學生的理解。又如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1必修》（以下統稱“必修1”）“細胞的基本結構”這部分內容時，教師要先引導學生學習什么是細胞，然后為學生提供一個細胞模型，讓學生將剛才學習過的內容與具體的事物進行聯系，引導學生具體觀察什么是細胞膜、細胞器、細胞核，直觀情境有助于學生了解細胞的結構組成，以及基本的運用規則，同時能夠對自己剛才學習的內容進行適當的延伸。

二、在高中生物教學中創設問題教學情境

問題情境是對直觀情境的升華，引導學生在學習的過程中對生物知識進行思考。在創設問題情境時，要具有一定的趣味性，與生活實踐進行有機結合，為學生生物知識的學習拓寬視野。高中階段的生物學習不能局限在教材上，而是要更多地結合社會中的時事熱點，引導學生思考并解決問題。

例如，在教學必修1“細胞的衰老和凋亡”這部分內容時，教師提問學生：人為什么會衰老？人為什么會死亡？要求學生以小組為單位進行討論，使學生對課堂教學知識有初步的了解，帶著問題參與到教學實踐中。然后，教師結合生物知識解答上述問題，并在教學過程中再次向學生提問：人體變老有哪些特征？人體衰老與細胞衰老之間有什么關系？遵循由易到難、逐漸遞進的原則設置問題，并圍繞多個問題開展教學活動，能幫助學生掌握教材知識點，收到理想的教學效果。又如，在教學必修2“基因突變及其他變異”這部分內容時，教師可以將與教學內容相關的社會熱點引入到課堂教學過程中，讓學生結合具體內容進行思考，激發學生學習生物的樂趣，同時讓學生更加深入地理解“基因突變與基因重組”這一部分的內容。對于高中生而言，最喜歡做的一件事就是將自己學習到的知識應用于現實生活中解決問題，這樣做能夠極大地滿足學生的自尊心和自豪感。

三、在高中生物教學中創設實驗教學情境

生物教學中包含一定的實驗內容，這部分內容有助于提升學生的生物動手操作能力。高中生對于動手操作類的內容興趣比較濃厚，將生物知識與生物實驗進行結合，能夠有效促進學生對生物知識的理解，讓學生對于所學內容有更加直觀的印象，同時也有效提升了學生的生物綜合能力。

例如，教師可以先引導學生做完必修1“細胞的物質輸入和輸出”“觀察植物細胞的質壁分離及復原”實驗后，再進行“估計洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度”的探究實驗。學生以小組為單位，討論出小組方案，并且根據實驗需求自選材料、用具實施方案，最終得出洋蔥表皮細胞的細胞液平均濃度的估計值，然后在各小組比較各自的估算值和實驗方案，總結在實驗過程中的問題，有效進行知識內容的探究。又如，在教學完必修1“能量之源——光與光合作用”這部分內容時，教師先將學生分組，為每個小組成員都準備好相應的實驗素材，讓學生在課堂上進行“光與光合作用”的實驗。在進行“捕獲光能的色素和結構”實驗時，教師告知學生具體的實驗事項，然后讓學生進行自主探究，獨立完成“光與光合作用”的實驗過程。在實驗的過程中，學生充分運用自己學習過的生物知識，加強學生對相關知識的深入理解，激發學生學習生物的興趣。

在高中生物教學過程中應用情境教學，能讓學生以更加積極的心態學習生物知識。情境教學模式比較多樣化，能夠滿足不同層次學生的學習水平，同時教師也可以幫助學生找到適合自身生物學習的方式，為學生生物水平的提高提供內在動力。