小學數學課堂中提高學生“學習力”的策略

張 抓

(甘肅省靜寧縣八里鎮高城寨小學 743499)

隨著課程改革的全方位深化，無論是教師的教學組織、教學設計，還是學生的學習方式、學習成效等都發生了極大的轉變和革新.一些全新的教學理念和教學方式被廣泛運用到教學過程之中，尤其是對學生學習動力、毅力和能力等“學習力”的提升成為學生發展的重要指標，成為教師課堂教學成效的衡量標尺之一.所謂學習力就是學生通過自我思考把學習到的知識內容內化為自己的知識體系、理解力、思考力等知識資本的能力，這是學生學習的高級階段，也是教育所追求的良好教學效果.從小學數學的教學現狀來看，小學課堂中組織學生開展教學活動、提高教學效益的有力抓手，就是讓學生通過主動的思考來形成數學思維能力.因此，提高小學數學課堂中學生的“學習力”，是當前小學數學課堂教學的著力點和突破點.

1 合理設定教學目標和學習目標，激發學生的學習動力

對于一節優質的數學課而言，首先要做的就是合理的設定教學目標和學習目標.教學目標是小學數學教師在進行教學內容設計的過程中需要綜合考慮的重要內容，不僅要把整個教材、整個單元、本節課的三維目標等全面考量，而且要對一節課的環節、比重等進行綜合動態把握，教師在對學生的學習現狀進行全面評判的基礎之上，設定具體的教學目標.相對于教師的教學目標而言，學生的學習目標則更需要教師作準確的定義.一方面，學生的學習基礎和學習能力不盡相同，對于每一個學生設定學習目標時需要有所均衡；另一方面，在課堂教學的實際過程中，每一個學生的反應能力和知識內化程度也不一致，教師必須要隨時做出相應的目標調整.對教學目標和學習目標進行融合思考，是教師在進行課程設計時經常采用的做法，其目標是激發學生的學習動力.教學目標和學習目標的設定不能過高，即便是教學內容要求要達到某種目標，如果學生的學習水平無法達到，就一定要以學生能“夠得著”為教學的目標設定，與此相應的學習目標也要適當調整，以學生都能夠在學習過程中獲得成功的體驗和學習的樂趣為指向來設定.例如在教學《認識人民幣》這課時，是在學生已經學習了《100以內數的認識》的基礎上，聯系學生已有的生活經驗而展開的教學活動，為此確定本課的教學目標：1.通過學生之間的相互介紹，認識各種面值的人民幣，形象的感知一些比較直觀的特征，從而逐步培養學生交流合作、相互學習、觀察等諸多能力.2.通過儲蓄罐，乘車付錢，買東西這三種方式讓學生體會人民幣在日常生活中、商品交換中的重要作用.3.從現實生活出發，通過學生相互間的幫助主動探究1元=10角.在實現目標1時，學生可能直觀觀察人民幣比較乏味，調動不起學生學習的積極性，通過儲蓄罐，乘車付錢，買東西這三個實踐活動讓學生體會人民幣在日常生活中、商品交換中的重要作用，學生的學習興趣就比較高，從而激發了學生的學習動力.

合理設定教學目標，是從教學設計的層面上激發學生學習動力的主要方式，合理設定學習目標，是從學生的學習過程和學習效果的角度調動學生學習熱情的重要方式.只有讓學生充滿學習動力，才能保證學習的效果和學習的持久性，這是提升學生學習力的基礎，也是最重要的組成部分.

2 通過層層遞進的方式培養學生學習毅力

數學因為具有較強的邏輯能力和抽象思維能力需求，在小學階段具有一定的難度，也容易讓學生產生畏怯心理，導致學習過程中學習動力下滑、學習毅力減弱，這也是產生大量數學學困生的重要因素.從小學生的認知規律和學習的基本原理來看，要培養學生堅持學習的習慣，必須要把合理的目標設定、適當的激勵與懲戒、正確的層進方式相統一起來.

首先要設定合理的目標，數學具有一定的難度，同時也具有一定的趣味性，只有讓學生經過適當的思考就能夠得到正確的答案，那么學生才會慢慢的對數學產生興趣，等學習到一定程度之后再逐步提升難度，學生也能夠慢慢的提高數學學習能力.

其次，要對學生的成長進行積極的獎勵，對其惰性進行適度的懲戒.毫無疑問，獎勵是刺激學生進行持久學習的有效措施，但是在獎勵的時候一定要注意尺度，保證獎勵的程度和學習進步的程度相匹配.在學生產生厭倦或者惰性時，則要進行適當的懲戒，讓學生感受到學習的必要性和必然性.獎勵和懲戒的措施都要與其學習程度相匹配，而且二者之間要均衡，以獎勵為主、懲戒為輔，才能保證學生具有持久的學習毅力.

第三，要注重搭配正確的學習層級，引導學生層層遞進的愛上學習、持久學習.學習是一個過程性、持久性的思維過程，這個過程是一個動態變化的過程，教師要為學生的進步設置適當的臺階和遞進的高度，讓學生能夠一步一個臺階的慢慢成長，并在這個過程中形成持久學習的習慣和學習的毅力.

第四，要通過層層遞進的提問方式培養學生的學習毅力，就要回到學生認知的起點設計問題.在通常的課堂教學中，數學老師比較重視課堂提問，但容易出現以“數量”代替“質量”的現象.老師要能夠通過幽默、機智、恰到好處的設問，激發學生的思維共振、情感共鳴，老師在學生熟悉、感興趣的情景下不經意的拋出問題，而且拋出的問題能適時地引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，從而激發學生的學習興趣、好奇心和求知欲，使學生展開思維的翅膀，熱情主動的投入到學習中.

3 夯實數學知識基礎，引導學生通過數學實踐提高數學能力

學習數學的價值在于培養學生的數學素養.學生數學素養的高低在于他如何理解數學，能否運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象，去解決現實生活中可能遇到的實際問題.因此在小學數學教學中，首先要夯實學生的數學知識基礎.一方面，要在教學過程中要求學生對數學的基本概念、基本的計算規則等進行強化記憶和訓練，形成最基礎的數學能力.另一方面，要注重數學基礎知識的理解和拓展，可以通過設置相當難度的檢測等，讓學生更好的掌握這些知識.當然學生數學思維能力的提升還必須要通過數學實踐來進行.在學生掌握基礎的數學知識之后，就要設置一定的數學實踐內容，讓學生通過數學的實踐來更深刻的理解數學的功能和作用，使他們真正感受和體驗數學的魅力和價值，增進對數學的理解和應用的信心.比如《認識人民幣》這節課，先讓學生認識1分、5分、1元的硬幣和1角、5角和1元的紙幣，這個內容相對比較簡單，學生都已經接觸過貨幣，教師通過具象化的方式讓學生更直觀的認識到這些貨幣.在組織學生學習貨幣之間的進率、進行貨幣兌換時，教師要充分的與實際生活經驗相結合，讓學生回憶購物場景或者進行購物模擬，讓學生通過實際的交換來認識人民幣的進率.同時，通過實踐也能夠培養學生對貨幣的基本概念認識，教師再進行適當的價值觀升華，就能夠圓滿的完成本節課的授課.可見設置數學實踐是培養學生數學意識的重要手段，也是提高學生數學能力的不可或缺的方式.只有老師的設計真正從學生的發展出發，以學生的發展為本，提供適合他們發展的空間，滿足學生發展的需求，才能真正提高學生的數學學習能力.

4 科學評價學生學習效果，推動學生從“應學”轉向“能學”

從小學數學的教學實踐來看，對學生的學習效果進行科學的、具有引導性和示范性的評價，能夠提高學生的學習主動性，推動學生轉變學習的基本理念.在教學過程中，最基礎的評價是源自于學生“應該”如何學習、“應該”達到什么樣的學習效果，這種評價的指向性很強，而且評價的標準集中在完成程度上.這種評價是必要的，但是過多的使用就會讓學生產生完成任務、機械核對答案等不良學習心理，會消耗學生的學習熱情和主動性.在對學生的學習效果進行評價時，一方面教師要考慮到學生的個體差異，一些固定的評價對于不同的學生產生的教育效果并不同，如“全正確”對數學學習程度不是很高的學生會產生非常好的激勵作用，但是對學習較好的學生而言稀松平常，對這一類學生換成“理解很準確、速度很快”等，才能產生較好的激勵作用.另一方面要注重引導學生主動的思考.數學本身的抽象性比較強，如果學生不能深入的主動的進行思考，不僅學習的效果會打折扣，而且學生在學習過程中會喪失興趣.教師在評價過程中要多肯定學生的思考的閃光點，鼓勵他們主動的進行思考，并引導他們在思考之后獲得正確的答案.只有學生的思考成果得到肯定性的評價，學生才能超越“應該”達到“我能”的程度，從“應學”狀態提升到“能學”的狀態.

總之，小學數學課堂中提高學生的學習力，教師要不斷夯實專業基礎知識，牢牢把握教育本質，堅持以學生各種能力的提升為核心，向教學設計和學習設計要效益，向高質量的學生思維訓練要效益.只有不斷提高學生的學習力，小學數學課堂教學才能有效落實課程標準，才能推動基礎教育改革深化發展.