摭談結構分析法在物理教學中的應用策略

王善情

(江蘇省連云港市東海縣平明中學 222342)

物理教學中的結構分析法是用結構觀點來分析中學物理教學全過程，包括教學目標、教材內容、教法與學習方法的一種方法.在教學過程中運用結構分析法，可以使學生針對物理學科中基本知識融會貫通，提高分析物理問題和解決物理問題的能力，促進學生的物理學科高效學習.

1 結構分析法在初中物理教學中的重要意義和價值

隨著新課程教育的不斷深化改革，結構分析法在初中物理教學過程中得到了廣泛的應用，不僅能夠有效提高學生的初中物理學習能力以及綜合實踐水平，還能夠有效提高學生的思想道德品質，使得初中學生成為具有更好道德風貌的人.初中階段是學生發展自身、不斷完善和補充自己的重要時期，在這個階段，初中物理教師積極引進先進的教學理念和思想，不斷創新和發展有關物理教學模式以及方法手段，對于學生全面綜合的發展具有非常重要的意義，不僅能夠有效提高學生的物理理論知識儲備，還能深入提升學生的物理實踐操作，從而使得學生能夠在物理實踐操作過程中對理論知識有更加深刻地理解和感悟.其次，由于初中物理課程的教學內容相對豐富有趣，能夠在一定程度上充分吸引學生的注意力，與社會現實存在著較大的聯系，也有效降低了學生對于物理課程內容學習的陌生感以及難度，促進學生更加積極主動地參與到初中物理課程學習過程中，不僅有助于學生物理思維的培養和形成，還有利于學生及時更新自身的物理學習理念和思想，為后續高中物理知識的學習與實踐打下堅實的基礎.最后，教師在初中物理教學課堂中，可以通過多種形式的教學手段積極引導學生自主思考和分析物理問題，充分調動學生的學習積極性以及主動性，使得學生在最大程度上投入到物理知識課堂中，更加集中注意力到物理知識的研究和探討過程中.此外，初中物理教師在教學課堂中，有效結合結構分析方法積極開展和實施有關物理教學活動，不僅有利于提高學生的綜合實踐能力，還能夠在一定程度上培養和發展學生分析問題以及解決問題的能力，有助于學生將所學物理知識有效應用到生活實際問題中，從而使得學生的物理思維能夠得到有效地發散和創新提高.因此，在初中物理教學過程中有效利用結構分析方法對于學生全面綜合發展具有非常重要的意義和價值.

2 結構分析方法在初中物理教學課堂中的有效應用策略

2.1 繪制導圖，形成完整的知識結構體系

如在“聲現象”這一節中，學生要學習到與聲音有關的物理知識，此時教師就可以讓學生繪制思維導圖，針對其中的知識體系展開完整的梳理.教師首先帶領學生閱讀課本，從聲現象的原因開始梳理繪制導圖：“大家現在筆記本上寫出我們這節課的核心概念聲現象，畫出一支線條，表示其產生原理.”此時學生就會將聲現象后分支出產生原理這一框體，并針對聲音的形成原理——物體的振動這一概念進行學習.接著教師繼續引導學生：“我們了解完聲音的形成原理是物體的振動，就要了解聲音傳播的條件.”此時學生就會在聲現象這一總支后繼續劃分出一個分支，并標注“聲音的傳播條件”，并根據課本的講解了解到空氣是聲音傳播的主要條件，在來到“聲音的特性”這一部分后，學生便會自覺在筆記本上分支出聲音的特性這一概念，教師此時為學生講解：“我們下面學習的概念如音調、響度、音色等，這些都是圍繞聲音的特性這一框體進行說明，因此我們不能夠再從聲現象這一總支上進行區分，而是要在聲音的特性這一分支中再分出三支進行思維導圖的構建.”學生此時就會按照教師的要求進行思維導圖的繪制，在了解完音調、響度、音色的概念后，填充三個框體，并在音調這一項框體中繼續分支出聲音頻率、赫茲等概念，這樣就完成了對知識體系的完整梳理.

2.2 指向知識結構，調整教學內容

如在“光現象”這一節中，學生要學習到與光的傳播相關的物理知識，此時教師就要針對知識結構進行教學內容的調整.本章內容所形成的知識結構就是以光的傳播為主干，分別講述光的直線傳播、反射、折射三種傳播方式，此時教師就可以針對這一結構進行教學內容的調整，主要講述三個主干知識，對于色散等知識可以較少講述.教師在教學時首先告知學生知識結構：“我們本章內容主要學習光的直線傳播、反射傳播、折射傳播三種光傳播方式.”接著從光的直線傳播講起，為學生講述直線傳播的相關知識：“光在我們生活中最常見的傳播方式就是直線傳播，這種直線傳播存在一種條件，就是必須是同種均勻介質，例如空氣、水、玻璃等，在這樣的直線傳播中，光的速度接近3×108m/s.”這樣學生就了解了光的直線傳播這一部分的知識，教師再以相同方式為學生講解光的反射：“光在生活中不僅存在直線傳播，遇到物體的表面還會發生反射，例如我們在照鏡子時能夠看到自己，就是因為反射光進入了我們的眼睛.光的反射具有一定特點，反射光線和入射光線在同一平面內，反射角等于入射角.”接著引出光的反射定律讓學生學習.在講解完光的反射現象后，教師開始講解光的折射：“我們在生活中經常發現這種狀況，當筷子放進水中，原本筆直的筷子變彎了，這是為什么呢，這就是因為光在空氣中斜射入水中時，傳播方向發生了偏折.”接著為學生講解光的折射原理：當光從空氣中斜射如其他介質中時，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角……通過這樣的講解學生就理解了折射現象的原理.經過教師這樣的結構調整，讓學生針對三支結構主線進行了較為細致的學習，有效促進了學生針對其中邏輯關系的理解.

3 加強學科融合，理解物理學科內涵

4 開展生活小實驗，深化學科意識

如在“生活中的透鏡”這一節中，學生要學習到與透鏡相關的物理知識，此時教師就可以引導學生開展生活小實驗，讓學生深化物理學科意識.教師首先告知學生：“大家在生活中肯定用到過相機，我們現在的手機也有相機功能，但其實在照相時我們的物像其實在相機中所呈的像和實際狀況是倒立的，我們看到的正立像其實是經過翻轉的.”接著教師引導學生進行自制模型照相機的生活實驗，讓學生先用硬紙板做兩個粗細相差較少的紙筒，將其中一個紙筒套入另一個紙筒，使其能夠前后滑動.接著在一個紙筒上的一端嵌上一個焦距為5-10cm的凹透鏡，另一端蒙上一層半透明薄膜，這樣就形成了一個模型相機，教師讓學生在較暗的室內把凹透鏡對著窗外，拉動紙筒改變透鏡和薄膜間的距離，就可以在薄膜上看到室外的像，學生此時就會看到像是倒立的，這樣就讓學生通過生活小實驗了解了生活中一些物品的工作原理.例如，教師在實施和開展有關“電與磁”教學活動時，教師可以從學生日常生活實際緊密結合的實例進行舉例，如外出時所使用的指南針的指向原理以及錄音機的音頻效應等.積極引導組織學生對這些生活物理現象說出自己的看法以及理解，激發學生的學習興趣.在教師組織學生做好相關物理實驗的準備工作以后，學生就會發現電與磁知識體系中有關磁感線在現實生活中并不是人類可以直接用肉眼觀察到的，而是物理學家為了使大家更加形象直觀的理解而創造的一種專業名詞.因此，物理教師在實際的電與磁實驗開展過程中，可以利用日常生活中常見的鐵屑來檢驗磁感線的客觀存在.首先，教師可以實現準備適量的鐵屑、不導電的玻璃板以及兩條形狀和大小都相同的條狀磁鐵等教學工具，然后，將適量的鐵屑放置在不導電的玻璃板上，將一個磁鐵的S端與另一個磁鐵的N端相對，用筆或者其他工具輕輕振動玻璃板，使得鐵屑發生振動，在此之后等待一段時間，觀察不導電玻璃板上鐵屑的變化情況.在這個過程中教師可以引導學生認真觀察實驗現象，并及時做好第一次實驗的記錄；然后，保持其中一個磁鐵的方向不變，反方向旋轉另一個磁鐵的方向，重復第一次實驗的步驟，并做好第二次實驗的真實記錄；最后，物理教師要通過兩次物理實驗結果對其進行深入的總結和歸納，使得學生能夠更加深刻地理解和感悟電與磁知識背后蘊含的深厚的物理內涵，也能夠促進學生更加清晰的掌握和應用生活中電與磁效應現象背后的原理以及規律，使得學生對于物理知識有更加深入的理解和分析.

在初中物理復習課課堂教學設計中，結構分析法的運用起到事半功倍的作用.未來期待有更多學者針對這一領域展開更深層次的研究，探索出更加有效可行的方法促進學生的物理知識學習.