指向自主學習的翻轉課堂在小學英語詞匯教學的應用策略

楊文軍（甘肅省莊浪縣朱店小學）

翻轉課堂是當前十分符合學生學習特點，且能滿足新課程標準的教育方式之一。實際應用時，翻轉課堂既要做到以生為本，又要發揮教師的教育引導作用，帶領學生突破學習困境。

一、錄制微課視頻，布置預習任務

為提高小學生課前的自主學習效率，我運用微課技術，優化備課環節，將英語詞匯課程錄制成了簡短、精煉的微視頻。隨后，根據小學生的實際學習水平，布置合理的預習任務，讓學生借助微課，有條理地完成課前的學習活動。

例如，在《義務教育教科書·英語》（人教版PEP）五上Unit 2“My week”詞匯教學時，可將words分成單詞和詞組兩類，著重分析這些詞匯的含義，并結合例句和專業的語音，對詞匯的用法與讀法進行全面剖析。小學生可分成三個學習層次：（1）知識基礎扎實，英語表達能力比較出色的學優生。（2）知識基礎和英語表達能力比較一般的中等生。（3）知識基礎較差、表達能力不足的學困生。針對這三類學生布置合理的翻轉課堂課前預習任務。對學困生，要求他們做到準確讀出單詞并掌握單詞的結構。對中等生，要求他們找出這些單詞之間的聯系，并加以歸類，例如Saturday和Sunday結合在一起，等于weekend。對學優生，要在根據微課視頻中例句，嘗試用詞匯造句。這樣，各個預習任務與學生的能力水平相契合，可以讓學生得到充分的鍛煉。

二、運用信息技術，創設教學情境

完成課前預習之后，于教學階段，需要幫助學生鞏固學習到的詞匯知識，提高內化的效率。我運用信息技術，采用創設情境的教學策略，重新剖析詞匯，促進學生的理解，為學生帶來趣味橫生的學習體驗。

仍以“My week”這一單元的詞匯教學為例，我在課堂教學時，從網絡中下載了關于這些詞匯的英文歌曲，并自主設計了一段動畫視頻，營造引人入勝的詞匯教學情境。例如，小學生可以一邊跟唱Days of the Week Song，一邊與微課視頻中的專業音頻進行對比，以了解詞匯在唱歌和正常表述中的不同之處。借助動畫視頻，豐滿每一個詞匯的形象。例如，在動畫中，一只可愛的小狗正無精打采地伸出舌頭，癱倒在地上，形象地體現出了“tired”的含義。

學生在翻轉課堂的自主學習，拓展了詞匯教學的深度，打破了墨守成規的教學模式，能充分理解詞匯的內涵，記憶更加深刻。

三、組織對分課堂，鼓勵合作互動

在翻轉課堂中，學生在教師的引導下內化知識。此外，學生的交流互動也十分重要。為了鼓勵學生積極參與小組合作，分享彼此的預習收獲，我采用了對分課堂的方式，將一半的課堂時間用于詞匯教學，另一半的時間用于學生的合作學習。

比方說，《義務教育教科書·英語》（PEP）六上Unit 1的詞匯多在對話情境中體現。

學生以兩到三人為一組，自由設置對話主題，在聊天的過程中熟悉本單元的主要單詞。例如，學生甲：I feel a little sick and want to see a doctor. Do you know how to get to the hospital？學生乙：Go straight on people's street and turn left at the crossing.

教師實時觀察各小組的互動過程，并隨時介入其中，糾正部分學生出現的錯誤。此外，當某些學生無話可談時，教師也會為這些小組設置一些交流話題，讓學生能始終保持良好的合作學習節奏。

四、建立學習平臺，拓展線上答疑

翻轉課堂要有效融入小學英語的詞匯教學中，小學生的課后鞏固學習是不可忽視的重要環節。我建立了公眾號和個人網站，作為學生的學習平臺，為學生的課余時間提供交流學習的良好途徑。

通過線上平臺，我不僅將預習的微課視頻、教學的多媒體視頻發放到網站中，也拓展了線上答疑的教學服務。學生如果在預習階段、課上學習階段、合作交流階段有未弄懂的知識點，都可以通過以上學習平臺尋求幫助。

例如，有學生在學習完Unit 2的單詞后，重新在網站中溫習了本單元的詞匯課程，并在彈幕中提出了問題：為什么要用on foot，不用by foot？我在評論中給出了相應的解釋，讓學生了解到這是西方人的語言習慣問題，他們通常將by與交通工具連用。以這名學生為榜樣，我鼓勵其他學生通過留言或評論的方式，大膽提出自己的疑問，與老師和同學們進行深入討論，促進學習思維的碰撞。

五、結合實際學情，優化作業環節

除了線上答疑以外，我重點優化了作業環節，為學生制定科學、合理的鞏固學習計劃，幫助學生充分吸收翻轉課堂模式下的學習成果，為不同層次的學生布置合理的作業任務。

在教學完六上Unit 3時，我在線上平臺上設置了積分式的詞匯復習作業。首先，我利用網絡，搜索了大量的習題資料，建立了作業資源庫，并將這些習題歸類成四個作業版塊：

做題版塊，讓學生通過漢譯英的方式，在例句中填寫單詞，如“I，m going to be a（soldier）（士兵）！”。或者通過單選題的形式，讓學生從選項中找出題干中單詞的正確含義。這類版塊的作業題目相對比較簡單，能幫助學困生鞏固基礎詞匯，分值可記為1～3分。

閱讀版塊，為學生布置一篇課外閱讀文本，鼓勵學生將這篇文章流利地閱讀出來，通過語音的方式發送到我的微信號或QQ號中。這類版塊的作業任務側重于實踐練習，比較適宜詞匯基礎與語言表達能力都比較平庸的中等生。作業任務的難度適中，分值可記為4～7分。

寫作版塊，為學生布置一篇寫作主題，要求學生在這篇作文中靈活運用本單元學習過的單詞。這項作業內容考察了小學生對詞匯的綜合應用能力，對學優生能起到良好的訓練作用。作業難度較高，分值可記為8～10分。

合作版塊，為學生布置小組合作的任務。例如，學優生、中等生、學困生之間可以自由分組，通過網絡或實地調查的方式，在本市確定吃飯、游玩的地點，并根據中秋節的傳統活動內容，設計出一份別出心裁的“Mid Autumn Festival travel plan”。該作業任務需要學生投入的精力較多，分值可記為15分。

綜上所述，翻轉了作業環節，用靈活的作業版塊，給予了學生充足的自主學習權利。學生可以根據自己的學習需求，完成分值為20分的作業。通過這樣的創新作業方式，可以更好地鍛煉學生的詞匯學習能力，促進學生英語素養的提升，并將翻轉課堂的教學價值發揮得淋漓盡致。