信息技術與小學數學課堂深度融合策略探析

卜 弢（寧夏回族自治區固原市隆德縣第一小學）

小學數學課程不僅是為了學生掌握基礎知識和提升測試成績，還應為學生以后的綜合發展，核心素養養成奠定基礎。數學教師需要積極探索數學內容與信息技術有效融合的實施路徑。

一、信息技術與小學數學課堂深度融合的重要性

（一）創建良好的數學學習氛圍

在傳統教學模式下，很多數學教師受應試教育的影響，多是照搬課標考綱，采用灌輸式、題海戰術等傳統的教學方式，雖然能夠將課本知識無一遺漏地傳授給學生，但是課堂教學變得無聊、乏味，很難吸引學生的注意力，無法轉化小學生的思維模式。而信息技術的應用極大地緩解了這種教學現狀，比如借助ppt展示課件、借助微課播放教學視頻、借助釘釘向學生傳送文件。教師可以利用視頻動畫、圖片音頻來使數學知識變得生動形象，增加教學的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生能夠更直觀地學習數學知識，提高課堂教學效率，營造良好的學習氛圍。

（二）建立高效的教學方式

小學數學教師可以依托信息技術來打破傳統教學模式在時間和空間上的限制，豐富數學教學內容、延伸數學教學范圍，建立高效的教學模式。比如，教師可以講解課本上原有的理論知識和課后習題，依托信息技術選取優質的學習素材，并進行歸納和整理傳送給學生，借助信息技術來創新教學方式，提高數學課堂的新穎度。教師還可以結合學生的興趣愛好和學習現狀來采取相應的融合方式，充分發揮信息技術的功能性，打破傳統教學模式的禁錮，不局限于教室內，不局限于教材課本，積極接納先進的信息技術，更好更高效地開展教學工作。

二、信息技術與小學數學課堂深度融合的有效路徑

（一）信息技術運用到導入環節，滲透數學思想

數學課前導入環節在整體教學中起著重要的作用，不僅能夠將學生的思維引入到教學活動中，還能讓學生清楚地知道本節課的教學重難點，進而有目標的學習數學知識，為后續活動的順利開展做好鋪墊。以人教版三年級《小數的初步認識》為例，首先，利用多媒體技術在導入環節中播放視頻。視頻內容是學生在測量教師講桌，其中一位同學拿米尺測量還不夠，另外一位同學用直尺測量余下的部分。教師引導學生思考講桌的總長度是多少？如果以米為單位應該怎樣表示？在吸引學生注意力后，再讓學生自己動手測量自己的課桌，看看是否遇到類似的問題，然后，以小組形式對此進行討論。在這些問題的引導下順理成章地引入小數的概念，并讓學生獨立思考“怎樣使用小數解決生活問題？”使學生對小數概念有了初步認識。

課前視頻導入，使學生有了視覺和聽覺的真實情景體驗，充分吸引學生的注意力，直觀展示本節課中小數的由來及與分數的轉化，幫助學生更好地理解和掌握這一重難點問題，并順其自然地將生活與數學聯系起來，引導學生建立起自己的數學知識框架，合理地進行了數學思想與數學思維意識的滲透。

（二）信息技術運用到課堂教學，提高教學效率

小學數學除了教授學生理論知識外，還需要幫助學生將所學知識有規律地歸納到自己的數學知識體系中，將新知識和舊知識聯系起來，將課上所學數學規律和公式熟練地運用到解題當中。應用信息技術就可以輕松解決這些問題。

以《有余數的除法》為例，先在導入環節，讓學生初步了解余數除法的基本概念，深入理解、運用余數除法，然后播放教師精剪后的除法教學視頻，引導學生回顧整數除法的相關概念和運算法則。借助微課視頻，可進行分層次教學：學生先熟練地進行整數除法，并以6顆草莓分3個盤來展示；整數除法展示后從中抽取1顆草莓和1個盤子，讓學生思考5顆草莓分2個盤會怎樣？而結果便是每個盤子有3顆草莓，桌上還剩余1顆草莓，通過老師的講解和引導，歸納總結余數除法知識。在習題練習階段向學生播放總結性短視頻，幫助學生強化運用課上知識。

多媒體課件等信息技術的介入，使課堂輕松愉快、立體直觀，恰到好處地回顧整數除法，完成了新舊知識的銜接，為進行下一步余數的除法做好鋪墊。

（三）信息技術運用到鞏固環節，強化學生解題能力

數學課程有著實踐性的學科特點，教師在講解完新內容后應及時帶領學生進行回顧復習，積極組織課堂小測，不僅可以幫助學生鞏固所學知識，還能反饋課程教學效果。

以五年級《統計與可能性》鞏固環節為例，我們利用多媒體技術或云端教學平臺將習題設置成游戲模式，利用動畫程序來呈現“抽獎”的過程，抽獎盒子內混有黑白兩種顏色的棋子，黑白棋子各20，總數為40，學生分別從盒子中抽取棋子，隨著學生的抽取程序自動生成黑棋子、白棋子被抽取出的數量和在第幾次被抽取出，形成統計表格。教師可組織學生在停止抽取后回答問題：“抽取黑子的概率為多少？那抽取白子的概率為多少？”隨后對游戲模式進行假設，“如果盒子中總棋子數為400，黑白各200，抽取棋子的概率會發生改變嗎？改變后的概率是多少？如果盒子中總棋子數為40不變，黑色棋子30、白色棋子10，抽取棋子的概率會發生改變嗎？改變后的概率是多少？若整盒均為黑子，則抽取白棋的概率為多少？”如果學生有不同意見且相互無法說服，教師可設置游戲程序進行實際演示。

信息技術融入鞏固環節，應考慮教師實踐教學經驗、學生興趣愛好、學習現狀等因素在內。信息技術的融入，豐富教學內容，調動學生參與課堂活動的積極性，強化學生的數學思維和解題能力。

（四）信息技術運用到教學疑難點，轉化學生思維模式

教學中疑難點的講解是每一位老師關注的重點。教師都會有針對性，有目的地開展有效教學，利用多媒體設備輔助課堂教學則是最簡便的方式。比如，在講解《長方體和正方體的認知》時，考慮到學生缺乏空間想象能力，學生在理解的過程中有一定的難度，教師可以在網絡渠道選取與長方體和正方體相關的優質教學素材，進行整合后利用多媒體向學生演示動態模型，再聯系生活中的實例照片進行展示、判斷，學生就可以很容易理解正方體和長方體的相關知識。

將一些晦澀難懂的知識點轉換為視頻和圖片的形式，讓學生理解圖形的變換和公式的推導，是信息技術的功能性融合到課堂教學上的最大優點體現，不僅幫助學生和老師突破疑難點問題，還完成學生由具象思維到形象思維再到抽象思維的轉變。

在信息技術高速發展的時代，小學數學教師應積極順應發展潮流，接納先進的教育技術，將信息技術運用到導入環節中，運用到課堂教學中，運用到鞏固環節中，破解教學疑難點問題中來，充分激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，啟發學生思維，打造高效的數學課堂。