以“預測”撬動語文閱讀能力提升的支點

王燕青（福建省寧德市華僑小學）

北京師范大學伍新春教授提出：閱讀策略首先要經過教師對閱讀策略概念、方法進行講解，再通過訓練，最后內化成學生頭腦中的閱讀策略。統編教材實施開始，“策略”單元成了關注的焦點，策略單元怎么教？如何處理課文內容教學與策略單元教學的關系等成了多數語文教育工作者研究的對象。

一、把握單元目標，引領“預測”之路

單元頁的篇章導讀是對整組課文的整體感知，包括符合主題的意境圖、簡單明了的單元引導語、條理清晰的單元教學目標，起著目標導向的作用，充分體現“人文主題”與“語文要素”雙線特色，單元目標是前后關聯、循序漸進的，對本單元的教學具有指導作用。這樣的單元導讀為教師理清教學思路、設計教學過程等做了明確的指引。通過教師的潛移默化，學生也逐漸習得預習時從單元導讀頁出發，去捕捉有關的信息，獲得學習的方向，從而提高學習效率。

“猜測與推想使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”如詩如畫的導讀為教師與學生提供了明確的信息：讓閱讀成為快樂的事時，要用什么樣的方法進行閱讀，從而激起讀者的閱讀興趣呢？猜測和推想是最直接的方法，稱之為“預測”，結合閱讀要素和表達要素來進行教學，既把握單元目標，落實語文要素。即：做到一邊品讀課文，一邊順著故事發展的情節，結合自身經驗去猜想，還能夠結合文本的空白處嘗試續編故事。教學中，可以讓學生先試著分清語文要素與寫作要素，明白本單元教學的核心目標是預測策略，教師給予簡單點撥，緊扣目標，凸顯預測策略的教學主線，接著學生帶著對要素的初步理解，閱讀課文，在課文學習中，加深理解，進而達到落實閱讀要素的目的，培養學生預測能力。

二、落實語文要素，教授“預測”方法

策略單元的教學不同于其他閱讀單元，不限于非預測單元的“說說感受是什么？”“讀懂了什么？”等這一類要讓學生去體會、去摸索的問題，而是要求在語文要素的指引下將閱讀策略滲透于引導性的任務或提問中。

（一）結合文本，梳理預測

《總也倒不了的老屋》作為策略單元的首篇課文，要充分發揮它的示范作用，教材除了一般意義上的教育目標之外，還有一個特定的教學目標，即幫助學生學會“預測”。課文展示了多個預測的方法，可以根據題目、插圖、生活經驗、文章線索，學習預測的依據，做到有理可據。

“當老屋第一次要倒的時候，小貓來請求幫助時，小讀者是怎樣猜的？”點撥學生關注課文的插圖進行預測。“請說說圖中的老屋哪些地方感到慈祥？”引導學生仔細觀察插圖，學生發現圖中老屋的表情是故事發展的一個助推力。“圖中的老屋看上去那么慈祥，應該會答應吧！”學生依據插圖進行預測。“當老屋又一次要倒下時，老母雞、小蜘蛛又來請求幫助，它會覺得厭煩嗎？”“可能會不耐煩。就像生活中媽媽一直要求做這做那，肯定會覺得很煩。”課堂中教師應及時表揚學生的觀點，提示懂得根據生活經驗來預測同樣是方法的習得，同時教師應允許學生預測的結果同教材不同，保護學生的創新思維與發散思維。

結合教師的引導、講解與歸納，讓學生腦海中形成一定的知識體系，初步了解預測的方法。當學生對于預測有了一定的了解，懂得旁批的重要性時就會自主進行旁批練習“預測”。可見，教學中要積極探尋預測的多元依據，懂得預測的方法。

（二）巧借提示，運用預測

部編教材的每一個單元都有一個完整的體質，精讀課文進行策略的展示與指導，略讀課文具有練習的性質，其課文開關部分的閱讀提示是自讀課文的拐杖，簡潔明了的語言有的提示課文重點，有的閱讀提示指明課文思路，有的明確學習內容。教師在教學中以此作為落實教學的目的，結合這一閱讀提示，引導學生巧妙運用，將學到的預測方法在實踐中提升。故事一開始，教師創設一個訓練學生大膽想象與預測的能力，同時還對學生語言表達能力進行訓練。

“胡蘿卜先生每天都刮胡子，特別愛干凈，可有一天因為忙而忘記了，那么會發生什么事情呢？”學生各抒己見，學習氛圍十分濃郁。“胡蘿卜先生的剃須刀是不是壞了？因為我爸爸有時剃須刀壞了就沒辦法剃胡子了。”“胡蘿卜先生是不是想留胡子？”……學生們都能結合生活經驗進行大膽猜測，有理有劇。胡蘿卜先生渾然不知身后的“長胡子”，一路上遇到了小男孩，遇到了鳥太太，那么還會遇到誰？接下來可能會發生什么事情呢？

以上的教學在鞏固預測能力中，啟發學生無限的想象，也是激發學生大膽表達內心想法的動力，為口語表達、思維分析等能力奠定強有力的基礎。因此，在教學自讀課文時一定要根據閱讀提示恰當地使用，師生都應讀懂內容，獲取策略單元學習的金鑰匙，發揮它應有的助學價值。

（三）依托習題，鞏固預測

課后習題即分層逐步落實單元導讀的閱讀要素。圍繞《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇課文課后的習題，層層遞進地指導學生一邊讀，一邊順著故事情節去猜測，從而獲得預測的能力與水平，實現預測的思維過程。

“讀課文的過程中，有沒有和同學交流猜到后面會發生什么？”看似簡單的一個問題，卻是在逐步復習有關策略的方法。“故事還沒有結束，后來可能會發生什么事情？為什么這樣想？”故事的幾種結局可能是怎樣的？這不僅讓學生在如何預測上做了訓練，同時語文學習的習慣也在做適當的調整與進步。教材省略故事尾聲部分，用上省略號讓讀者大膽想象，為預測故事的發展留出了空間。故事續編是預測的綜合實踐，憑借補充的插圖、上文的內容，以及學生的閱讀感受，生活經驗，引導學生合理、開放性地想象，嘗試續編故事，享受預測帶來的樂趣。

（四）融合平臺，扎實預測

部編教材交流平臺，是對本單元學習要點進行的梳理，起到了復習、總結、強調的作用，是一個特色板塊。在品讀、劃重點的同時復習有關“預測”策略單元的學習要點，做到一邊讀，一邊預測后面的內容，實現有效理解文章意思、了解故事發展的目的，在日常的預測中也能讓學生關注文本更多細節，訓練發散思維，使得讀書更仔細，預測更準確了。潛移默化中讓預測成為了一種習慣，為有效閱讀奠定了基礎。

三、拓展課內課外，學會“預測”遷移

（一）課內遷移——同口語交際相結合

《胡蘿卜先生的長胡子》課后習題引導學生可以根據題目進行預測。例如有一個學生看到《團圓》這本書時，這樣預測：可能故事的小朋友和家人失散了，在好心人的幫助下，終于找到了自己的爸爸和媽媽，一家團圓了，過上了幸福的生活。富有童真的孩子把根據題目把故事猜測得十分感人。當詢問為什么這樣預測時，小女孩說道：“媽媽常提醒我不能亂跑，如果找不到爸爸媽媽就在原地等。”小女孩結合生活實際的理由確實可行，以此收獲了滿滿的掌聲。僅僅一個書名，學生可以從字面意思并結合生活經驗加以預測，想象書中故事的內容，學生在獲得成就感的同時，也提升了閱讀的興趣。這樣，將《總了倒不了的老屋》學習所收獲的技能正確運用，進行知識的遷移，使學生在學習中獲得成功的喜悅，進而能夠游刃有余地延展運用到今后的學習中。

（二）課外遷移——同經典讀物相結合

由于學生對教材中的課文大都有了一定程度的預習，對內容有大概的了解，所以預測時多少都會受固有知識的影響。而課外讀物，學生對內容則比較陌生。進行預測，猜想的寬度和維度就更為廣泛。《小狗學叫》課后習題就可以引導選擇比較陌生的讀物進行猜測，可結合生活的經驗闡述自己猜測的觀點及理由，當每次預測都能成真，都能合乎事情發展的常理甚至超越文本時，學生也就學會了如何“預測”，對預測就也有了更高的興致，還可能積極主動在閱讀中進行預測。如，課堂上一名男生交流了書名為《埃及金字塔》的科普書籍。他提出許多問題：金字塔是怎樣建造的？金字塔附近都生活著哪些人？金字塔里都有哪些神奇的現象……在這些問題下，學生們盡情預測，并說明自由推測的理由，漸漸地學生對這本書充滿了興趣，預測的干勁越來越足，閱讀這本書的愿望也越來越強烈。長此以往，相信將預測與課外閱讀相聯系同樣也能提升閱讀的質量。

“預測”這一閱讀策略的學習就應結合教材，從課內引向課外，從單篇引向整本書。將課文中的閱讀方法遷移到課文以外的自主閱讀中，引導學生形成自覺運用預測策略的習慣，實現“要我預測”到“我要預測”的過渡，實現課內閱讀方法指導和課外自主閱讀的整合。

四、注意教材銜接，體會“預測”快樂

部編版教材每個內容之間相互關聯，是有機整體，難度適宜、梯度合理、銜接自然，教學目標清晰。

（一）低年級閱讀策略鋪墊。

首先，猜詞語的意思。如部編版二年級下冊第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》課后習題“說說用什么方法猜測詞語的意思，其次讀句子的體會。”部編版二年級下冊第七課《一匹出色的馬》課后習題“說說妹妹為什么會有這樣的變化。”三年級上冊《習作1》“猜猜他是誰？”以上這些都是預測的痕跡，不難看出，教材都在悄悄地引導學生從無意識心理轉成有意識技能而一點一滴地訓練著，這些預測的嘗試比較隱形，而教材的編排目的也是將預測這種心理轉變為一種策略。同時也做到將預測的樂趣融入生活中，是預測閱讀讀寫方式的巧妙轉換，從學習到運用，從課內到課外，都是走向閱讀樂趣的激發。

（二）高年級閱讀策略落實。

部編版四年級上冊《普羅米修斯》《一只窩囊胡大老虎》，部編版五年級《小島》、六年級《窮人》等作品中刻畫著許多精彩的細節描寫，采用預測方法品讀文章會有更多發現。部編六下第二單元統整備課中，《魯濱遜漂流記》作為本學期共讀書目之一，應引導學生品讀分析，在了解故事梗概和節選的基礎上，通過師生、生生交流梗概或節選中自己感興趣的內容、有疑問的內容等，多方位、多角度地分析魯濱遜這一人物形象，同時也可以出示整書的目錄，引導學生根據目錄預測故事的內容，或結合目錄回答對方疑惑的問題，充分激發學生閱讀名著的興趣。

（三）課堂外閱讀策略運用。

課文的學習只能是拋磚引玉的作用，通過課堂上所收獲的知識，通過文本所產生的靈感都是為了今后在更多的時候能夠運用自如，能夠將自己學習的方法運用到閱讀其他讀物中。閱讀的策略并非只有預測，閱讀的書籍并非只有課本，應該用更有遠見，更有意識地去面對閱讀，讓學生會學習、懂學習。