品賞細(xì)節(jié)：在情感教育中提升學(xué)生閱讀能力

石鵬翔（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣趙墩鄉(xiāng)陽(yáng)川小學(xué)）

情感教育是一種與認(rèn)知教育相對(duì)的教育方式，它強(qiáng)調(diào)了教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理認(rèn)知與情感之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用情感因素來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高認(rèn)知能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生從文本閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到知識(shí)精髓，還需通過情感教育的方式，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的求知欲望，使其秉承著正確的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，從文本細(xì)節(jié)處不斷挖掘豐富的閱讀知識(shí)，學(xué)會(huì)用情感因素來激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、在品賞細(xì)節(jié)時(shí)展開有情感的朗讀

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有情感的朗讀，這是教師初步開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，學(xué)生可通過有情感的朗讀，增強(qiáng)自己對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解。為了增強(qiáng)朗讀教學(xué)的有效性，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行品味與賞析時(shí)，向?qū)W生提出“對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有情感朗讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自覺地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，將文本語(yǔ)言賞析與有情感的朗讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，旨在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感教育目標(biāo)。

在部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)“慈母情深”一課中，教師可讓學(xué)生一邊品賞細(xì)節(jié)，一邊展開有情感的朗讀。這篇課文有不少留白空間，而這些留白空間深藏著人物的特殊情感，學(xué)生在有情感朗讀的過程中，應(yīng)在腦海里對(duì)這些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鑒賞與分析，在朗讀時(shí)將人物的情感表達(dá)出來。比如在課文的人物對(duì)話中，有“我……要錢……”這一句，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)朗讀過前面的內(nèi)容，了解了作者說這句話的前因，可以對(duì)此時(shí)作者說出這句話時(shí)的內(nèi)心情感進(jìn)行剖析。有的學(xué)生在對(duì)這一文本語(yǔ)言進(jìn)行品析時(shí)，認(rèn)為此時(shí)作者產(chǎn)生了羞愧的情感，于是在朗讀時(shí)聲音比較低細(xì)，讓人在聆聽這句話時(shí)，可以感受到說出這句話的人內(nèi)心的一絲掙扎、一絲羞愧、一絲歉意。又比如在課文中，“母親”為了“我”沒買書，而是買了水果罐頭給她，數(shù)落了“我”，學(xué)生在朗讀這部分文本內(nèi)容時(shí)，可以將“母親”生氣、無(wú)奈的情感表達(dá)出來，并根據(jù)這些情感因素，對(duì)“母親”這一人物形象進(jìn)行深刻的解讀，并掌握好文中主要人物傳達(dá)的深刻情感，領(lǐng)悟“慈母情深”這一課文主題，進(jìn)而對(duì)整篇課文進(jìn)行有效的掌握。

二、在品賞細(xì)節(jié)時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行賞析時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生通過自主想象，創(chuàng)造性地理解課文內(nèi)容，對(duì)細(xì)節(jié)處的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘，使其在此基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更全面的解讀。而在情感教育視域下，教師同樣可通過激發(fā)學(xué)生想象的方式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)“大青樹下的小學(xué)”為例，這篇課文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含了一些特殊的寓意。教師在引導(dǎo)學(xué)生品賞文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)之處時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)具體的文本語(yǔ)言展開豐富的想象，并自主思考一下：“這一語(yǔ)句蘊(yùn)含了什么情感？”例如課文中有這樣的語(yǔ)句：“向高高飄揚(yáng)的國(guó)旗敬禮?！睂W(xué)生在對(duì)這一語(yǔ)句進(jìn)行品賞時(shí)，可以想象一下自己向國(guó)旗敬禮時(shí)的肅穆畫面，如同身臨其境地對(duì)語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深刻的體會(huì)。具體而言，學(xué)生可以從“高高飄揚(yáng)”“國(guó)旗”“敬禮”這三個(gè)詞語(yǔ)入手，對(duì)其背后蘊(yùn)含的情感來展開分析。在整個(gè)語(yǔ)句中，“高高飄揚(yáng)”這個(gè)詞語(yǔ)可以反映出作者的民族自豪感，“國(guó)旗”和“敬禮”等詞語(yǔ)則反映的是作者的愛國(guó)情懷。

三、在品賞細(xì)節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

教師要在情感教育視域下增強(qiáng)學(xué)生的情感性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則可引入情境創(chuàng)設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，使其在情境化的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行自主的鑒賞與分析。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們往往容易受到直觀教學(xué)手段的影響，在教學(xué)情境下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。因此，教師將情感教育與情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合，可以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情感教育效果。

在部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)“盤古開天地”一課中，教師可通過播放“盤古開天地”這一神話故事的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過觀看這一動(dòng)畫視頻的方式，對(duì)充滿神奇色彩的文本語(yǔ)言進(jìn)行自主賞析。而且在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻時(shí)，會(huì)進(jìn)入到生動(dòng)的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生結(jié)合具體、形象的視頻內(nèi)容，對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行有效的理解。

例如課文中“輕而清的東西……重而濁的東西……”這一語(yǔ)句具有一定的抽象性，學(xué)生卻可在觀看動(dòng)畫視頻的過程中，了解到什么是“輕而清的東西”，什么是“重而濁的東西”，從而了解“天”和“地”的一些重要組成部分。比如形成了“天”的水蒸氣、白云等等屬于“輕而清的東西”；形成了“地”的泥土、石塊等屬于“重而濁的東西”。

這可提高學(xué)生的文本解讀能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)效果，還能讓學(xué)生自覺地樹立積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，使其樂于在教學(xué)情境下展開自主的閱讀學(xué)習(xí)。

四、在品賞細(xì)節(jié)時(shí)加強(qiáng)合作探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師要將情感教育與閱讀鑒賞教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，則可引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)的方式，對(duì)課文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。一方面，這種教學(xué)方式可以改進(jìn)學(xué)生淺層化學(xué)習(xí)的問題；另一方面，學(xué)生在相互合作展開探究學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)在合作交流過程中產(chǎn)生思維碰撞，更容易增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情感。在部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)“竹節(jié)人”一課中，教師可先為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“走進(jìn)課文，思考一下作者從哪些細(xì)節(jié)描寫了竹節(jié)人？表達(dá)了作者的什么情感？”

根據(jù)這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)自主走進(jìn)課文，對(duì)細(xì)節(jié)處的描寫內(nèi)容進(jìn)行深入的品賞。每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以通過合作探究學(xué)習(xí)方式，逐步完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。每位學(xué)生均可先對(duì)課文進(jìn)行初步的快速閱讀，然后走進(jìn)文本世界，對(duì)課文中描寫得比較細(xì)致的內(nèi)容進(jìn)行賞析，再簡(jiǎn)單地歸納作者從哪些細(xì)節(jié)描寫了竹節(jié)人，進(jìn)而剖析文本細(xì)節(jié)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感。組內(nèi)學(xué)生可彼此交流各自的學(xué)習(xí)看法，然后及時(shí)整合彼此的觀點(diǎn)，使其可以對(duì)課文進(jìn)行全面的個(gè)性化解讀，有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師可立足情感教育的實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)的重要知識(shí)內(nèi)涵與情感內(nèi)涵，讓學(xué)生既可解讀作者的創(chuàng)作情感，又可增強(qiáng)自己的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情感，使其通過情感教育，提高自身的閱讀賞析能力與閱讀理解能力。