基于單元的項目學習活動案例
——以蘇科版初中物理“直線運動”的教學為例

徐 燁

(江蘇省無錫市太湖格致中學 214000)

初中物理是一門較為抽象的學科，知識點比較零碎，需要學生具有較強的抽象理解能力才能系統的掌握各個單元的知識點，這就導致很多學生在初中學生物理學習過程中，存在一定的認知障礙，不知道如何系統的進行學習.同時在課堂教學中，教師往往采用“講授+習題”的模式授課，對單元項目活動組織的較少，學生只能借助所學理論知識進行思考，動腦和動手實踐活動較少，實際收獲并不多.如何才能幫助學生更好的理解和掌握這些知識點，是初中物理教師都在思考的問題，為了幫助師生更好地開展教學活動，本文以直線運動的教學為例來分析這種教學方法，希望對初中物理教學提供幫助.

1 對單元項目內容進行分析

要想利用單元項目法對學生展開物理教學，首先要做的工作就是對單元項目內容進行分析.在初中物理教學過程中，直線運動是一項重要的學習內容，是學生必須要掌握的知識點，在日常生活中，這一知識點應用的非常普遍，所以教師要認真做好對這一知識點內容的全面分析.直線運動是《物體的運動》這一章節里面的內容.借助對這一知識點的學習能夠使學生在腦海中形成對運動的正確認識，從而積極構建出正確的知識體系.在進行單元項目內容分析中，教師要改變過去單一教學模式，通過設計教學目標、重難點內容以及教學過程等對單元知識點進行梳理，提高學生的探究能力.比如可以讓學生通過探究活動來認識勻速直線運動及其規律，了解變速直線運動的定義及其判斷方法，能用平均速度公式進行簡單的計算，在腦海中形成一定的科學素養.這項教育活動的重要目標是通過學習活動的開展，使學生結合日常生活中對物體運動的觀察來詳細了解運動和靜止的概念.通過對運動現象的觀察，學生可以加深對這一知識點的認識并對運動這一概念產生詳細的了解.

2 對教學思路進行設計

基于單元的項目學習活動在開展的過程中，一定要樹立學生的課堂主體地位，教師要根據學生的學情和個性設計教學過程，突出學生的課堂主體地位，當他們在學習中遇到困難時，鼓勵他們開展小組合作探究活動，讓他們在學習中經歷更多思考、質疑和論證等環節，發展學科素養.由于基于單元項目法來開展的項目學習活動是緊緊圍繞直線運動這一章節來展開的，所以在進行教學設計的過程中，需要按照以下內容來展開教學設計：

2.1 圍繞直線運動引導學生展開思考做好課堂引入

直線運動是最常見的一種以運動方式，在人們的日常生活中，隨時隨地都可以發現直線運動的案例，所以對學生進行教學的過程中，教師要積極借助生活中的實際問題來做好課堂引入，使學生能夠快速進入學習狀態這一教學單元是緊緊圍繞直線運動而展開的，所以教師在課堂教學之前，要引導學生積極參與討論，列舉生活中常見的直線運動案例，讓學生思考直線運動發生的條件，直線運動過程中物體的運動方向會受到什么因素的影響，如何才能驗證自己的猜想.對學生進行教學的過程中，只要緊緊圍繞問題來展開課堂引入，就能使學生快速進入學習狀態.比如在正課開始前，教師可以用多媒體播放一段“龜兔賽跑”的視頻，讓學生思考一下，如何才能讓烏龜跑的更快一些，這個時候學生們會突發奇想，有的說可以讓烏龜“超近路”，有的說可以讓烏龜“變速跑”，他們都合理的表達了自己的意見，在學生興致勃勃討論的時候，教師再引出“充水玻璃管中氣泡的運動有何規律？”這個話題，讓學生驗證自己的猜想.通過這樣的過程，學生的學習積極性會提高很多，會主動圍繞直線運動的規律進行探究，課堂氛圍輕松了很多.

2.2 認真做好實驗設計引導學生觀察物理現象

對學生進行基于單元的項目教學過程中，認真做好實驗設計也是一項重要的教學內容，借助實驗內容的設計，可以使學生能夠更加清楚的觀察到本節課所要探索的物理現象，當學生借助教師所開展的物理實驗，對物理現象有了充分認識之后，就能更好的展開對物理現象的討論.在對學生進行直線運動單元的項目教學過程中，教師可以積極借助紙錐下落和氣泡運動兩項實驗來引導學生觀察直線運動的規律和特點.在氣泡運動實驗中，教師可以將內徑1cm，長約50cm的玻璃管內充滿水，內部封上一小氣泡，翻轉后豎直放置，使氣泡由管底豎直上升，讓學生觀察氣泡的的運動情況，最后給學生一個任務，嘗試測出“氣泡通過10cm、20cm、30cm和40cm所用的時間.”提高學生利用所學知識來解決實際問題的能力，發展科學素養.在實驗的過程中，教師要積極創造條件讓學生觀察不同條件下氣泡和紙錐下落兩項實驗開展的結果，從而發現不同條件下實驗結果出現的差異.通過這樣的過程，學生的探究欲望將會提高很多，他們不再局限于僅觀察實驗現象上，而是將主要精力用于實驗設計以及論證上，滿足了單元的項目學習活動要求.

2.3 激發學生的探索欲望

當學生借助對物理實驗的觀察發現了不同條件下物體直線運動的速度存在差異之后，學生就會產生探索這一物理現象的欲望.教師要利用好學生學習和探索的積極性，積極引導學生展開對教材中直線運動概念的學習，借助概念和實驗來驗證課本中所提到的各種理論，從而幫助學生更好的分析實驗結果，由于這時學生的學習欲望非常強烈，所以對學生進行啟發能夠起到很好的教學效果.為了更加深入的讓學生了解“直線運動”的概念，在實驗介紹之后，教師可以用多媒體展示劉翔在2004年雅典奧運會上創造110米欄奧運紀錄的情景，并附出劉翔通過不同距離時所用的時間表格，比如13.72米時用時2.50s，22.86米時用時3.40s，32.00米時用時44.50米，50.28米時用時66.50米……110米時用時12.91s，讓學生通過想一想、算一算的方法，判斷劉翔的運動是否是勻速直線運動，進而讓他們深化對直線運動概念的理解.通過“實驗+案例”的模式，學生的物理思維不再停留在單純的課本理論知識上，他們會根據具體情況做出快速的判斷，知識遷移能力得到明顯提升.

3 基于單元的項目教學資源開發策略

基于單元的項目教學，教師一定要突出學生主體地位，在課下積極的搜集各種教學資源，將其設計成學生易于接受的形式，進而幫助學生消化理解，提高他們的認知水平.對學生進行物理教學的過程中，教學活動要想取得理想的效果，需要教師認真做好項目教學資源的開發，建議教師按照以下策略展開教學資源的開發.

3.1 準確領會直線運動這一教學項目教學目標

學生進行直線運動一教學項目的學習時，教師在進行教學設計的過程中，需要首先準確領會這項運動的教學目的和教學目標.為了幫助學生更好的了解直線運動的規律，教師可以在課堂教學過程中設計充滿趣味性的實驗，引導學生參與.對學生進行教學過程中，教師可以借助氣泡的運動規律和紙錐下落的軌跡來展開對學生的教學工作.學生可以借助對兩項實驗的研究和觀察，通過自己的計算加深對速度和直線運動的認識，從而更加系統全面的認識教材中的內容.在這個過程中，當學生遇到一時難以解決的問題時，教師要鼓勵他們通過獨立思考或者向其他同學請教的方式來解決問題，進而提高學生的解決問題能力，提高教學的時效性.比如當學生對變速直線運動理解不全面時，教師可以組織小組合作探究活動，通過引入一些小實驗，比如“秒表測速”、“物體直線下落”等讓學生對物體的運動快慢情況進行認知，通過動手做一做將測量數據填入表格中，計算出其中的速度，進而對直線運動有更深入的認識.

3.2 認真組織學生展開對實驗內容的探討

在教學過程中，為了幫助學生加深對速度和直線運動的認識，課堂教學過程中，組織學生觀察了氣泡實驗和紙錐下落實驗，實驗結束之后，教師要認真結合實驗結果引導學生展開對實驗內容的探討氣泡運動規律和紙錐下落的規律.教師可以提出問題，在觀察紙錐下落實驗中，為了幫助學生加深對這一現象的認識，教師可以組織學生將兩個紙錐同時從相同高度落下，讓學生觀察，從而加深對直線運動的認識，然后進一步引導學生思考兩個紙錐運動的快慢有何不同？當學生通過觀察對著直線運動有初步認識之后，教師要引導學生對紙錐下落的速度進行測量.這是一項與生活實際聯系非常緊密的教學活動.對于不斷提高學生對知識的應用能力有很大幫助，教師要引導學生思考這一實驗需要用到哪些器材，需要測量哪些數據.如果條件允許，可以將學生安排成幾個實驗小組，讓他們親自進行實驗，組織實驗材料和過程，學生在親自參與下他們的探究欲望就能提高很多，比單純的講授式學習效率也會增強很多.當學生在教師的引導下對這些問題有了全面認識之后就能很好的理解和掌握直線運動的相關知識，并能夠在日常生活中更好的應用這一知識點解決實際問題.

綜上所述，初中物理作為一門抽象的學科，教師一定要突出學生的課堂主體地位，在教學中根據教學大綱和單元教學任務組織教學過程，注重讓學生參與到物理實驗探究中，提高他們的物理學科素養.可以說，基于單元的項目學習法在開展過程中能夠不斷加深學生對在運動這一知識點的認識，教師在教學過程中要認真展開對教材的研究，積極組織學生展開對物理實驗的研究和觀察，加深學生的認識，學生能夠系統全面的理解這一知識點.