群文閱讀在初中語文教學中的應用策略

王芳能（甘肅省鎮原縣平泉初級中學）

現階段，在素質教育和“大語文”理念持續深入的背景下，通過群文閱讀這一新型教學方式的應用，創造了結構緊致，形式立體化的課堂，從根本上解決了傳統語文閱讀教學方式單一的弊端，為課堂教學的多元化展開營造出積極的氛圍；另外，在群文閱讀教學開展的過程中，教師可以充分應用課上課下閱讀聯動的形式展開實踐教學，以此來促使學生持續獲得加深文章印象和記憶的作用。

一、選擇趣味性閱讀內容，保障群文閱讀有效性

從初中生基本心理特征角度考慮，在接觸群文閱讀的前期階段，一些趣味性較強、形式多元化的文章才能調動起學生的積極閱讀興趣，同時促進學生的表達欲望，觸發學生的閱讀動機，較好地保障群文閱讀的有效性。一般情況下，學生感興趣的類型大多是語言類、神話類的文章。因此，教師在選取群文閱讀素材的過程中，應注意掌控文章風格，確保學生可以在較為類型化的群文閱讀教學當中持有閱讀興趣、閱讀欲望，學生能夠在比對分析過程中獲取到文章的重點內容，強化對文章的積極理解，從而進一步深化學生的閱讀能力，以保障群文閱讀達成預期效果。

通常群文閱讀在選文上有教材內選文、教材外選文和教材內外結合選文三種途徑。但是，教師應注意的是，不管采用哪種路徑選文，在保障閱讀趣味性的同時都要與閱讀的核心議題相一致。在我們實際課堂教學中，教師應盡可能選取一些與語文教材內容重點有緊密聯系的文章。這樣既強化教材內容，讓學生從中學到相關的知識與技巧，又能避免因閱讀教材分散而浪費時間。

二、明確核心議題，提升整合能力

針對傳統單篇閱讀而言，群文閱讀明顯增強了教學難度，并且會涉及到十分多樣化的教學素材。如果教師在各篇文章教授過程中，立足于每文章的立意全方位展開分析，則可能導致浪費時間，預期教學效果不明顯。這也意味著，教師需要明確群文閱讀的核心議題，整合疊加教學方式，確保學生能夠迅速捕捉到教學內容中的重點，強化提升教學效率。

針對教師而言，其要引導學生群文閱讀的學習方式，使學生在各篇文章的閱讀過程中，能夠進一步明確文章中表示的核心內容，同時針對各個文章之間存在的關系和聯系展開對比，確保通過群文閱讀，可以大幅度提升知識儲備。

例如，在針對《口技》這一部分內容展開教學的過程中，其文本內容教學目的之一是為了確保學生在完成文章閱讀之后學會《口技》文中的描寫手法。不論是文本內容的正面描寫還是側面描寫，其核心目的都是為了進一步凸顯出文章的核心主題。這一過程中，教師可以選擇《煤炭翁》和《桃花源記》當做群文閱讀教學的應用素材，使學生明確雖然各個文章之間所展現出的主題是具備一定差異性的，但這幾篇文章都十分重視細節方面的描寫。這樣一種細節描寫是加深讀者印象、展現文言文技巧的核心要點。學生完成這一類閱讀教學之后，可以做到溫故而知新，并且會在多文閱讀之中增強學生的寫作能力。

三、結構化閱讀，解決文章疑難點

群文閱讀同樣可以應用在解決教學疑難點方面。通過群文閱讀教學中結構化閱讀的特征應用，可以進一步深化學生探究能力、辨識與提取能力、比較與整合能力。

例如，在針對《狼》這一篇文章開展教學時，首先教師應向學生進行問題引導，針對文章標題做出思考：“為什么本文的標題為狼，而不是屠夫？”在學生完成閱讀之后，則會在內心中逐漸生成問題的答案。這一環節結束后，教師可以不要求學生直接給出答案，而是通過融合群文閱讀的形式，引導學生針對相關文章《狼三則》以及一些其他與“狼”主題相關的文章進行閱讀，并要求學生針對多篇文章就前面問題展開對比分析。在學生完成前面“議題”討論并得出結論后，再針對之前階段的簡介作出進一步的擴展和豐富。學生在群文閱讀的對比過程中，深入了解文言文的表達形式，這不僅在很大程度上強化了本次教學的教學效率，同時也解決了初中學生群體中普遍存在的學習文言文困難的問題。這一過程中，群文閱讀將扮演解決教學疑難點的關鍵角色。通過課外閱讀資料、群文閱讀聯動文本、結構化閱讀來對教學作出補充解釋和信息的整合，使學生立足于其他角度來對課文當中包含的疑難點進行理解，以此來提升學生的整合、比較、辨識、總結等綜合學習能力。

四、集體構建，拓展學生創新思維

群文閱讀的第二大特征是集體構建。群文閱讀是在明確中心議題后，通過集體的閱讀、集體討論達成集體共識的過程。將群文閱讀教學應用在初中語文教學時，教師應重視集體構建的重要性，通過不同學生之間思維層面的碰撞，積極鼓勵學生以創新化、個性化的角度進行文章內容的理解和解讀，進一步拓展學生的多元化思維創新，更加深入性地對文章內容作出解讀。同時，教師還可以采用多樣化的形式展開閱讀教學，進一步拓展教學內容。首先，教師可以結合班級實際情況，將學生劃分為若干個小組，引導學生展開共同學習，依托團隊合作的形式對群文的共同議題進行優化和完善。此外，教師也可通過信息化技術的引進，進一步推動課堂形式面向多元化發展，以此來實現網絡閱讀與書籍閱讀整合的時代意義。

例如，在針對《茅屋為秋風所破歌》這一部分內容展開群文閱讀教學時，教師在這一過程中可以將《望岳》《春望》這兩部分故事內容共同展開組合閱讀。同時，通過多媒體的形式輔助教學《二泉映月》。由于《二泉映月》這一曲調十分凄愴哀傷，同時其作者盲人阿炳與杜甫一樣都有著十分波折的人生經歷。二人均經歷過困難，但依然煥發著不屈不撓的堅強意志。通過這一形式展開的群文閱讀教學，可以充分調動起學生的注意力，強化學生的閱讀積極性，特別是在音樂的輔助之下，能夠引導學生更加深入理解文章，獲得知識儲備的豐富和擴充。

除此之外，在開展群文閱讀教學中，教師還應充分結合學生學情，注重教學目標和教學主體等因素的設計規劃以及實施策略，積極轉變教學理念，拓展豐富教學方式，不斷深化創新教學模式，確保學生可以進一步獲得創新思維、自主思維的提升，提升認知水平和綜合素養，這對于學生未來的學習和成長將起到十分深遠的影響。