基于大數(shù)據(jù)平臺的初中數(shù)學精準教學研究

藺紅英

(甘肅省會寧縣河畔初級中學 730722)

精準教學是在上個世紀60年代由奧格登·林斯利而提出來的一種新型教學理念，主要是對學生的學習進度、學習過程中的表現(xiàn)等進行測量，進而提出決策依據(jù).精準教學模式是建立在一定的數(shù)據(jù)分析基礎之上，必須要擁有大量的數(shù)據(jù)作為依托.但是在以往的數(shù)學課堂教學模式下，由于教師無法對數(shù)據(jù)進行全面地收集、分析，制約了精準教學的展開.而大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺，收集學生的學習數(shù)據(jù)，并對其展開全面、深入的分析，為更好地開展精準教學提供了可能.

1 借助大數(shù)據(jù)，了解學生的學情

新課程改革背景下，初中數(shù)學教師在組織課堂教學時，更加關注學生未來的發(fā)展.為了促使學生更好地適應社會發(fā)展，必須要全面加強學生合作意識的培養(yǎng).在大數(shù)據(jù)平臺的背景下，師生之間的交流更加方便，為實現(xiàn)學生之間的合作奠定了堅實的基礎，并促使學生在多方位的交流中，拓展了自身的思維，增強了思維的靈活性，達到了事半功倍的效果.了解學生的學情是開展精準教學的基礎和前提，直接決定了精準教學開展的質(zhì)量.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式下，教師在了解學情的時候，基本上都是采用察言觀色、學情調(diào)查問卷、課后批改作業(yè)和試卷等途徑，對學生的實際學情展開了解和分析.但這種方式不僅費時費力，數(shù)據(jù)分析也不夠精準.而在大數(shù)據(jù)平臺的幫助下，教師可充分利用大數(shù)據(jù)平臺，針對學生日常數(shù)學預習效果、課堂學習狀況、課后作業(yè)完成情況、日常測試等展開分析，并結合大數(shù)據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析結果，全面了解和掌握學生的實際情況.

例如，在日常的初中數(shù)學課堂教學模式下，數(shù)學教師可借助大數(shù)據(jù)平臺，將課前預習的內(nèi)容發(fā)布其中，并結合學生課前預習中的調(diào)查和提問等，了解學生的數(shù)學課前預習情況.同時，還可以借助數(shù)據(jù)平臺中的連接，與數(shù)學基礎知識差的學生進行連接，明確其在課前預習中存在的問題，在充分了解學生實際情況的基礎上，展開精準性的課堂教學.

2 基于數(shù)據(jù)突出重難點，實施精準教學

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，教師常常存在一個疑問：明明課堂教學過程安排的十分有條理，且教學內(nèi)容豐富,但是學生在學習的時候，常常興趣比較低下，致使課堂教學效果大打折扣.在研究中發(fā)現(xiàn)，導致這一結果的主要因素就是缺乏基本的數(shù)據(jù)支持.基于此，為了最大限度提升初中數(shù)學精準教學質(zhì)量，教師在優(yōu)化課堂教學時，應通過大數(shù)據(jù)平臺，對學生的數(shù)學學習興趣點進行調(diào)查和分析，并據(jù)此明確出課堂教學的重點，開展有針對性的課堂教學，進而更好地完成初中數(shù)學課堂教學目標.

例如，在“平行線的判定”教學中，為了強化學生的認知，提升課堂教學的精準性和針對性.教師在開展教學之前，就借助了大數(shù)據(jù)平臺分析，了解到初中學生的興趣、愛好、數(shù)學學習節(jié)奏、喜歡的學習方式等.據(jù)此，教師在開展教學時，先借助微課導入的形式，引領學生在對生活中常見的平行線進行觀察中，激發(fā)自身的數(shù)學學習興趣.接著，結合大數(shù)據(jù)分析的結果，明確本節(jié)課學習的重點，引領學生在主動探究、合作交流的過程中，完成教學重難點的探究學習.如此一來，使得初中數(shù)學課堂教學更加精準，更加具有針對性，可顯著提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

3 依托大數(shù)據(jù)分析，選擇有針對性的教學手段

在具體的初中數(shù)學課堂教學中，教學手段是最為重要的因素，直接決定了課堂教學的質(zhì)量.在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學模式下，課堂教學手段比較單一，與初中階段學生的數(shù)學學習需求不相符，致使初中數(shù)學課堂教學效果大打折扣.在新課程改革的背景下，初中數(shù)學教師在開展初中數(shù)學精準教學時，應靈活運用大數(shù)據(jù)平臺，對初中學生感興趣的學習方式展開調(diào)查.接著，結合大數(shù)據(jù)平臺分析的結果，靈活選擇情境教學法、探究教學法、研究教學法、信息技術教學法等，促使學生在針對性的數(shù)學教學中，提升初中數(shù)學課堂教學效果.例如，在“平行線判定”的課堂教學中，為了有針對性地選擇課堂教學手段，教師就借助了大數(shù)據(jù)平臺，對數(shù)據(jù)展開分析，并結合分析的結果，了解學生最喜歡的數(shù)學學習方式，據(jù)此選擇有針對性的課堂教學模式.

4 基于數(shù)據(jù)分析，開辟好“處方”作業(yè)

數(shù)學作業(yè)作為課堂教學中最為重要的組成部分，通過有效的課后作業(yè)，不僅對所學的數(shù)學知識進行了鞏固和深化，也促使學生在課后作業(yè)訓練的過程中，提升和發(fā)展了綜合能力，落實了數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標.但是在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課后作業(yè)模式下，教師基本上都是采用“一刀切”的模式展開，這種課后作業(yè)模式難以滿足班級中所有學生的學習需求.基于此，在精準教學模式下，教師可靈活運用大數(shù)據(jù)平臺，針對數(shù)據(jù)分析的結果，了解學生的實際情況，并依據(jù)不同學生的數(shù)學學習需求，有針對性地“開處方”，促使每一位學生在針對性的訓練中，實現(xiàn)自我發(fā)展.

例如，在“平行四邊形判定定理”教學完成之后，教師在設計課后作業(yè)的時候，就借助大數(shù)據(jù)平臺，對學生本節(jié)課學習的結果展開分析，明確學生的具體學習情況：有的學生針對判定定理學習中存在疑問，有的學生針對判定定理運用中存在不解，有的學生則無法利用平行四邊形定理解決實際問題等，基于這一現(xiàn)狀，教師設置出具有針對性的“處方式”課后作業(yè)，促使學生在針對性的課后訓練中，深化和掌握了這一部分的知識點，全面提升了數(shù)學學習質(zhì)量.

5 結合數(shù)據(jù)分析，提升課后復習質(zhì)量

在初中數(shù)學課堂教學中，課后復習是最為重要的一個環(huán)節(jié).因為初中數(shù)學學科的知識，本身就是一個從淺入深的過程，且數(shù)學知識具有極強的系統(tǒng)性、整體性，前面的知識點是后面知識點的鋪墊，后面知識點又是對前面知識點進行鞏固、理解的關鍵.因此，在完成一個階段的初中數(shù)學教學內(nèi)容之后，必須要關注數(shù)學的復習工作.在以往的復習教學模式下，教師基本上都是按照教材上的內(nèi)容，對重難點進行羅列、再次講解等，但是這一復習教學模式下，效果不佳，難以達到既定的復習目標.面對這一現(xiàn)狀，在大數(shù)據(jù)平臺上，教師可靈活利用大數(shù)據(jù)平臺，對學生日常學習中的錯題、考試情況等展開分析，結合數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的結果，明確學生在學習中存在的薄弱點.只有做到這一點，才能制定出有針對性的課后復習計劃，不斷提升課后復習的質(zhì)量.

6 依托數(shù)據(jù)分析，開展精準性教學評價

以往，初中數(shù)學教師在進行教學評價時，基本上都是以學生的數(shù)學成績作為唯一的標準.但是這種教學評價模式具有滯后性，針對性比較弱，難以將學生的數(shù)學學習情況精準地反應出來.基于此，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺，將學生本單元、本學期、本年度的數(shù)學考試成績，以及日常學習情況等，進行縱向分析.并結合分析的結果，了解學生在數(shù)學學習中的進步，并據(jù)此實施有針對性的教學評價.如此一來，真正提升了初中數(shù)學教學評價的針對性.

綜上所述，面對新課程改革下的初中數(shù)學課堂教學要求，實施精準化教學已經(jīng)成為初中數(shù)學教學的核心目標.而信息技術的出現(xiàn)，大數(shù)據(jù)平臺下的數(shù)據(jù)分析，給初中數(shù)學教師開展精準教學提供了基礎和依據(jù).基于此，初中數(shù)學教師必須要結合即時反饋性、教學分層、形成性評價的原則，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結果，了解學生的學情、突出重難點、選擇有針對性的教學手段、設計“處方式”課后作業(yè)、實施針對性課后復習和教學評價，使得初中數(shù)學課堂教學更加精準、更加具有針對性.