初中數學“以惑教學”方法的實驗及反思探討

謝兩利

(福建省泉州市安溪一中城東校區 362400)

初中數學教學之所以會出現低效和無效現象，主要是因為教學方法存在不合理之處，無法調動學生，導致其被動消極進行學習.基于此，教師要尋求改變現狀的路徑，以惑教學方法即以惑為切入點，激發興趣，誘使學生自主探究.學生在探尋過程中，通常會在求知欲的支撐下，積極分析和進行思維活動.不僅有利于認知深化，還能確保思維能力和解決問題能力的提升，最終幫助學生提高數學綜合素質.

1 初中數學“以惑教學”方法應用的實際意義

其一，有助于保障課堂教學中學生的主體地位. “以惑教學”方法模式下，教師能積極轉變自身角色定位，通過設計合理的教學規劃，采取多樣化的方法手段，利用學生的好奇心理激發其探索欲望.

其二，有助于提升學生的創新意識.教育教學的目標在于為推動社會發展培養具備創新能力的人才.“以惑教學”方法要求教師遵循民主性的原則鼓勵全體學生積極發表自己的見解，敢于質疑，大膽創新.由此，“以惑教學”方法在順應初中生心理發展規律的基礎上能夠激發學生的創新熱情，進而強化其創造思維能力和實踐能力.同時，在“以惑教學”方法中教師通過引導、推理以及分析等過程，能夠更好地強化學生的邏輯分析能力，進而為強化學生的創新能力奠定良好基礎.

其三，有助于從根本上提高教學質量. “以惑教學”方法的有效實施為學生提供獨立思考以及實踐探究的機會，使其能夠將數學知識和實踐活動進行有機結合，從而在具象的實踐活動中加深對抽象知識的體會，并對知識加以合理運用.如此一來，學生在知識、情感、技能等多方面均得到發展，切實體現教學的高質量和實效性.

2 以惑教學法的實踐應用

2.1 創設疑惑的環境

數學教學中要運用以惑教學方法，首先就要構建或者創設可讓學生產生疑惑的情境，這是確保以惑教學法有效應用的基礎.通常情況下，教師需要結合教學主題或者內容，引出一個相關的話題，也可是創設情境，引出相關問題，使學生產生疑惑，然后在其推動和驅使下，積極思考，在探究中消除疑惑，促進思維能力、推理能力、分析能力等發展，并逐漸增強其解決問題的能力.以惑教學法運用過程中，應當做到以生為本，無論是疑惑環境創設，還是其他方式，都要誘使學生產生疑惑和發現問題，然后一步步引導，使其在認知沖突中具有前所未有的求知欲，主動進行思維，深度探究，最后依靠自身智慧去消除困惑，更好地完成認知.

疑惑消除后學生會有成就感，從以惑教學中感受到樂趣，將具有發現問題與科學探究的持久動力，數學學習也就會越來越好.

2.2 提出疑惑

數學課中采用以惑教學法，最為關鍵的一個部分是提出問題.教師需要考慮的是，如何更好地將疑惑提出，這個直接影響著運用這種方法的教學成效.提出的問題既要能使其具有疑惑，形成探究欲和求知欲，又要能訓練思維，且能夠被學生接受.提出問題的難度一定要把握好，過于難就會超出學生理解和思考的能力，將會打擊到學生探究欲，從而使以惑教學活動無法順利進行下去，自然也就不能達成目標；若過簡單，疑惑缺乏挑戰性，學生輕而易舉就會消除，難以帶動思維，以惑教學法應用價值會比較低.所以說，運用以惑教學法中必須要控制好惑的難易程度，確保在學生思維就近區，既要有挑戰性，又要使其夠一夠就能消除疑惑.

2.3 引導學生解決疑惑

數學教學中采用以惑教學方法，學生是主體，教師通過創設疑惑情境和提出問題，讓學生產生疑惑，最后則是要在引導和協助下，讓學生在分析和思考中，解決問題，消除疑惑，滿足求知欲，在整個教學中獲取提升和發展.這里一定要強調的是，教師是引導者，必須要讓學生在思考中解決問題，絕對不能灌輸，只有當其在分析和推理中遇到困難，無法繼續下去之時，適當的提供幫助.疑惑產生之后，需要順著疑惑去解決問題，一般先要進行研究，這個需要學生自主進行，也就是說要探尋解決辦法.學生通常想要趕緊解決問題，消除疑惑，但是自身的能力還無法支撐一下子解決問題.學生有搞不清楚的地方時，教師應及時點撥和激勵，讓其明白肯定會遇到困難，不過千萬不能放棄，認真思考一定會解決.學生在鼓勵之下，就會深入研究，教師繼續適度引導和啟發，隨著分析與思考的深入，思路會慢慢變得清晰和開闊，找出關鍵點，理清頭緒.這樣就能最終解開疑惑，在自我認知中獲取完整的知識，各種能力也會有所提升.

3 初中數學“以惑教學”方法實踐運用的保障措施

3.1 提高學生積極性，讓學生成為課堂的主人

傳統的教學方式采用“填鴨式”的教學方式，學生缺乏課堂參與感，很容易產生焦慮的情緒.解決方案就是將學生放在主體地位，將學生變成課堂的主角.在學生了解課本上的概念后，教師將任務布置給學生，也可以將學生按照成績分成小組，每個小組負責一道例題，每位同學都要參與討論，研究例題中的解題思路，讓學生在互相幫助下學習.學生在討論中進行準備，將自己所負責的題目進行整理，以便能夠在課堂上更加充分的講授出來.討論后由學生在黑板上將題目的解題思路和解題方法展示給同學們，整堂課都由學生負責，學生可以提問同學，也可以將知識點融入到題中布置給同學.最后教師可以對學生進行補充，將遺漏的知識點進行講解，并評價學生的講課情況，給學生提出建議.將教師和學生的角色進行互換，不僅能夠使教師發現學生的不足，也可以讓學生在講課過程中對知識有更深一步的理解.在講題過程中加深學生對知識的理解程度，并培養其探究疑惑與合作交流的能力.

3.2 創設教學環境，培養探究疑惑熱情

隨著時代發展和社會的進步，教學器材也越來越智能，多媒體等教學設備已經基本普及了.在教學活動中多媒體也可以起到重要作用，教師可以利用多媒體將同學們代入到探究疑惑環境中，培養學生的探究疑惑熱情.比如在進行“旋轉”這一課題的講解時，教師可以利用多媒體進行圖形旋轉的演示，并且可以讓同學們觀察旋轉過程.教師可以先將圖形展示給同學們，向同學們提問旋轉后的圖形是什么樣子的，讓同學們討論研究，最后將正確答案展示給同學們.

3.3 加強動手操作，提高探究疑惑能力

數學相比于其他科目是比較抽象的，初中生的數學基礎比較差.大部分教師受到傳統教學方式的影響，會直接將理論知識告訴同學，讓同學在題目中練習.但是，大部分同學難以完全理解知識，只是死記硬背了概念，導致解題時可能會出現知識點混淆，做題正確率不高等現象.在教學過程中適當的增加一些動手活動，比如在講解“全等三角形”這一章節時，教師可以先讓同學們在紙上利用三角板、量角器等畫出多個三角形，讓同學們自己發現兩個三角形全等的條件，還可以向同學們布置任務，“在兩個三角形中，怎樣的條件才能使它們全等？”讓同學們通過畫、剪裁、對比，發現規律，可以提高學生的探究能力.

3.4 結合數學問題，培養探究疑惑習慣

學習是一個思考和接受的過程，只有善于發現問題，才能更好地解決問題.一節課最好是以完成一個問題為任務，教師應該站在學生的角度思考問題，并且了解學生掌握知識的程度，遇到了哪些問題，教師可以在每節課開始前，向同學們提問，自己在學習過程中遇到了哪些問題，建立學習小組，每個同學將自己的問題分享出來，也可以分享學習方法，同學之間互相幫助解決學習上的問題.最后解決不了的問題可以向老師尋求幫助，學生經過獨立思考，可以進一步的了解知識，加深印象，達到探究疑惑的目的.教師也可以根據學生的問題，發現學生的認知差異和擅長的知識點，就可以對不同問題采用合適的教學方式.

4 以惑教學法實踐應用反思

初中數學課中運用以惑教學法，首先要保證以學生為主體，在任何情況下，學生都應是解決問題的主角，使其在自我探究中消除困惑.學生在解惑中必定會遇到問題，教師指導和啟發在所難免，但是需要掌握好度，做到適度和適當的點撥，避免干涉過多，導致學生被教師牽著鼻子走的現象出現.以惑教學法運用中，只有學生獨立自主，發揮主體作用，在教師有意為之中形成疑惑，然后在求知欲支配下積極探索，在思維活動中進行完整認知，實現各種能力發展，以惑教學法應用才具有更高價值.另外，這種教學法應用中創設疑惑環境和氛圍是關鍵，其是疑惑形成的基礎，應從多個視角出發.在此基礎上，應確保提出的問題難易合理，既要勾起學生探究奧秘的興趣，使其具有自信心，還要保證依照學生現在的水平，夠一夠就能解決，否則會打擊其解惑積極性.提出的問題要盡量向生活靠近，這樣能使其增強解惑和探究欲.以惑教學法應用中提出問題是重點，一個班上有幾十名學生，數學基礎和學習能力參差不齊，提問要在絕大多數學生分析和思考能力范圍內.以惑教學法應用中要多激勵，多鼓勵學生積極分析，引導其拓展思維，不僅要解決問題，并且應在過程中總結經驗，不斷提升思維，提高解決問題能力.

綜上所述，初中數學教學中采用以惑教學法，使學生在學習中產生疑惑，激發探究興趣和求知欲，從而使學生有更強的能動性，在積極探索中消除疑惑和解決問題，促進思維發展，并能深度和完整認知，以及促進各種能力提升.