俄羅斯普通教育與職業(yè)教育融通的實(shí)踐及啟示

狄婉婷 劉玉霞

摘要：教育是國(guó)家之大計(jì)、民族之未來(lái)。隨著社會(huì)的發(fā)展和一系列教育改革措施的出臺(tái)，普通教育和職業(yè)教育融通已經(jīng)成為順應(yīng)教育快速發(fā)展的一種教學(xué)模式。普通教育和職業(yè)教育為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展提供了一批又一批的理論型、技術(shù)型人才，他們?cè)谥袊?guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的框架下扮演著日益重要的角色。本文將就俄羅斯普職融通實(shí)踐做簡(jiǎn)要分析，為我國(guó)目前的普職融通培養(yǎng)“工匠”提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：普通教育 職業(yè)教育 普職融通

一、問(wèn)題的提出

普職融通，是一種可以將普通教育與職業(yè)教育這兩種教育類型銜接融通的教育模式，這種教育模式有助于學(xué)校間打破藩籬，實(shí)現(xiàn)教育資源共享、共育人才的目的，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、跨地域?qū)W習(xí)[ 1 ]。目前，多個(gè)國(guó)家正積極發(fā)展普職融通的教育模式，這說(shuō)明普職融通是目前世界教育領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢(shì)，也是我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)的重要內(nèi)容。俄羅斯在普職融通方面既面臨著一系列挑戰(zhàn)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

俄羅斯提高未來(lái)人才的質(zhì)量要求加強(qiáng)普職融通。通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)解決這一問(wèn)題是不合理的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重?？繉で罂鐚W(xué)科聯(lián)系的實(shí)踐途徑來(lái)解決這一問(wèn)題，也始終無(wú)法給予應(yīng)有的結(jié)果。因此，在現(xiàn)階段俄羅斯高等教育發(fā)展的進(jìn)程中，需要研究將普通教育與職業(yè)教育進(jìn)行融通的理論。依據(jù)М.Н.貝魯拉夫的觀點(diǎn)，將教育模式融通理解為教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)成分之間相互作用的過(guò)程和結(jié)果，這些成分使知識(shí)的系統(tǒng)性和緊密度得到提升。

二、俄羅斯普職融通的途徑

1.跨學(xué)科的教育內(nèi)容融通

近年來(lái)俄羅斯學(xué)界達(dá)成了一種教學(xué)共識(shí)，即教育融通趨勢(shì)與科學(xué)知識(shí)、技術(shù)和生產(chǎn)融通趨勢(shì)之間存在著關(guān)聯(lián)。在這一前提下，計(jì)算機(jī)技術(shù)是教育融通的重要組成部分之一，它可以分析理論材料，同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種聯(lián)系是完全合乎規(guī)律的，因?yàn)榭茖W(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)是構(gòu)成教育內(nèi)容的最重要來(lái)源。一系列課程之間存在的相互關(guān)系反映了客觀存在的一體化科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的統(tǒng)一體系。對(duì)于該問(wèn)題的深入研究大體上以普通教育為目標(biāo)，凸顯個(gè)別系列課程尤其是自然科學(xué)課程框架內(nèi)各門課程之間聯(lián)系研究的特征。Г.И.巴圖莉娜、Г.И.別列恩津、Н.Ф.鮑利謝恩科、Н.М.維爾季莉娜、А.А.賓斯津、М.Н.斯卡特金、В.Н.費(fèi)多洛娃等多位俄羅斯學(xué)者的成果對(duì)研究學(xué)科之間的相互關(guān)系的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方式作出了重大貢獻(xiàn)。根據(jù)這些研究，跨學(xué)科的聯(lián)系成為教學(xué)的手段和條件，學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的方法，構(gòu)建教學(xué)體系的原則。

在心理學(xué)中，系統(tǒng)化是歸納分類和思維活動(dòng)的統(tǒng)一，有機(jī)地包括了其他所有思維活動(dòng)：抽象、比較、類比、具體、概括、分析、綜合。通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)的分析，我們得出了以下結(jié)論：知識(shí)的系統(tǒng)性是以科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)武裝學(xué)生的過(guò)程，因?yàn)槿魏沃R(shí)系統(tǒng)都以一定的接受順序?yàn)榍疤帷?jù)此，將系統(tǒng)定義為項(xiàng)目總和，項(xiàng)目之間的相互作用確定了新的融通的存在，這些新的融通品質(zhì)不是其固有組成部分，它們之間的聯(lián)系是緊密的、重要的，以至于改變其中一個(gè)成分會(huì)導(dǎo)致其他系統(tǒng)，甚至整個(gè)系統(tǒng)的改變。因此，在這種情況下整體上的融通是以普通教育和職業(yè)教育為內(nèi)容的系統(tǒng)的核心的基本特征。最新科學(xué)文獻(xiàn)表明，普、職業(yè)教育之間的聯(lián)系意味著其所有結(jié)構(gòu)組成部分之間的聯(lián)系：內(nèi)容、組織形式、教學(xué)和教育的方式方法等。最重要的是，以普通教學(xué)論為原則，據(jù)此建構(gòu)這種相互聯(lián)系，提出職業(yè)導(dǎo)向性、問(wèn)題性、教學(xué)與教育的統(tǒng)一性、學(xué)科間的聯(lián)系和銜接性原則。

實(shí)際上，普通教育與職業(yè)教學(xué)之間沒(méi)有不可調(diào)和的矛盾，某些普通教育課程可以成為相關(guān)專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的一部分，而普通教育和職業(yè)學(xué)校改革最重要的實(shí)施要求的難點(diǎn)是普職融通，這是解決這一問(wèn)題的理論和實(shí)踐。與此同時(shí)，高校和教育發(fā)展的新條件的出現(xiàn)，使普通教育與職業(yè)教育之間產(chǎn)生了相互聯(lián)系。

2.理論教育與生產(chǎn)技術(shù)內(nèi)容的融通

因此，在高等院校中理論教育與有關(guān)生產(chǎn)教育的融通需要同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)。在理論和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)的框架內(nèi)，普通教育與職業(yè)教育之間相互關(guān)系的各種研究都在探尋二者融通之路。它們具有以下特征：職業(yè)培訓(xùn)的雙重目標(biāo)-知識(shí)的掌握及其實(shí)際應(yīng)用、理論和實(shí)踐培訓(xùn)的雙重內(nèi)容、融通掌握知識(shí)的過(guò)程和形成基本技能的過(guò)程，以及將理論和行業(yè)培訓(xùn)班組織整合成一個(gè)統(tǒng)一復(fù)合型職業(yè)；但在此過(guò)程中要求得到物質(zhì)、技術(shù)和方法方面的支持。

迄今為止，盡管普職融通有了一定的進(jìn)展，但由于理論尚不成熟，在實(shí)施過(guò)程中存在許多不完善的地方，所以說(shuō)這方面的研究對(duì)教育學(xué)有積極的推動(dòng)作用。俄羅斯著名教育家克羅廖夫給予了高度評(píng)價(jià)，他指出：普職融通為教學(xué)法作出了貢獻(xiàn)，捍衛(wèi)了理論與實(shí)踐之間聯(lián)系的原則。對(duì)于普職融通理論給予了一項(xiàng)有價(jià)值的建議，在這一過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越重視現(xiàn)存知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。

三、俄羅斯普職融通帶來(lái)的啟示

上述俄羅斯普職融通實(shí)踐，即跨學(xué)科的教育融通、理論教育與生產(chǎn)技術(shù)內(nèi)容的融通，引發(fā)了我們對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)普職融通的思考。目前，培養(yǎng)“工匠”精神是我國(guó)政府高度重視的工作，并頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。其中指出：職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育體系的發(fā)展和人力資源的合理利用有著重要的意義，對(duì)青年學(xué)生而言，職業(yè)教育是他們走向社會(huì)的墊腳石和敲門磚，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于青年學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[ 2 ]。高校要以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為辦學(xué)方向，鼓勵(lì)教學(xué)體制改革，創(chuàng)新各種層次、各種類型的教育模式，鼓勵(lì)普職融通、校企合作。現(xiàn)階段，我們正面臨著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，而教育事業(yè)為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)奮斗目標(biāo)提供了動(dòng)力支撐，其中普職融通的提出無(wú)疑為我們的教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)人才保障，有利于補(bǔ)足教育短板，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。

1.建立立體化、配套化的普職融通課程體系

普職融通過(guò)程中，政策導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)融通的根本保障。“我國(guó)要實(shí)現(xiàn)普職融通首先健全、完善政策，之后政策從提倡轉(zhuǎn)為指導(dǎo)實(shí)踐，制度從缺失變成配套體系，路徑從扁平、單一轉(zhuǎn)向立體化、多元化?！盵 3 ]融通的基本動(dòng)力是課程體系的完善。我國(guó)要實(shí)現(xiàn)普職融通離不開(kāi)一系列高效、配套的課程體系。課程教什么，學(xué)生就會(huì)學(xué)什么，這將直接影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。“我們都知道，課程是溝通普通教育和職業(yè)教育這兩種教育體系的重要橋梁，是聯(lián)系彼此的紐帶，也就是說(shuō)，課程是普職融通的切入點(diǎn)?！盵 4 ]課程形式力求多樣化，可以是講座式，也可以是互動(dòng)式；課程內(nèi)容力求立體化、全面化，可以是職業(yè)技術(shù)，也可以是生活技能等等?？傊_(kāi)設(shè)的課程既可以引起學(xué)生的興趣，又可以提升他們的能力。

2.建立學(xué)分互認(rèn)的普職融通發(fā)展機(jī)制

普職融通過(guò)程中，學(xué)分互認(rèn)是實(shí)現(xiàn)融通的重要途徑。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：鼓勵(lì)普通教育和職業(yè)教育相互溝通、相互融合；鼓勵(lì)普通教育辦出特色，促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展，努力擺脫應(yīng)試教育帶來(lái)的教育傾向，從而滿足不同潛質(zhì)的學(xué)生發(fā)展需求。[ 5 ]普職融通無(wú)疑為解決我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中遇到難題提出了建設(shè)性和創(chuàng)造性的回答。普職融通需要學(xué)分互認(rèn)來(lái)支持融通過(guò)程的順利進(jìn)行，這是由于普通教育和職業(yè)教育是兩種不同類型的教育模式，如果學(xué)分互認(rèn)成為可能，將有助于更直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[ 6 ]。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，綜上所述，普職融通可以說(shuō)已經(jīng)為實(shí)現(xiàn)個(gè)別課程的職業(yè)方向奠定了理論基礎(chǔ)，盡管在每種情況下都需要描述和制定相應(yīng)的內(nèi)容、描述材料的形式和方法。當(dāng)然，普職融通仍應(yīng)根據(jù)教育專業(yè)來(lái)培養(yǎng)適合于職業(yè)教育方向的新科學(xué)密集型、計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)型人才。同樣，普職融通是兩種教育類型與社會(huì)聯(lián)系的重要通道，有利于培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，提高學(xué)生的自身競(jìng)爭(zhēng)力；是接受普通教育學(xué)生通往職業(yè)教育生涯的必經(jīng)之路，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；也是職業(yè)教育與普通教育溝通的橋梁，有利于提高教育組織的外部認(rèn)可度、聲望和地位，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。要做到以職業(yè)教育促進(jìn)普通教育，以普通教育推動(dòng)職業(yè)教育，推動(dòng)學(xué)生的多元發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型、復(fù)合型的人才。

【參 考 文 獻(xiàn)】

[1]荊瑞紅，崔玲玲，徐弈辰，朱燕紅.普職融通辦學(xué)模式的發(fā)展及實(shí)施路徑研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)，2021，20（04）：7-11.

[2]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[Z].國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)，2019-01-24.

[3]陳鵬，肖龍.我國(guó)普職融通改革的理性審思——基于政策、制度與路徑的三維視角[J].江蘇教育，2017（44）：17-19.

[4]蓋馥.區(qū)域普職融通的實(shí)現(xiàn)路徑探析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：15-16+79.

[5]王光勇.中職校“普職融通”模式探究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（01）：6-8.

[6]譚正橋.普職融通的現(xiàn)實(shí)困境及其破解[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：3-5.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）

3245501908292