在語文課堂中促進學生思維力的生長

季冬梅

【關鍵詞】閱讀教學;《我的伯父魯迅先生》;思維力

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）09-0062-03

思維發展是人類發展的重要標志之一，人類所有的創造性活動都與思維力緊密相連。思維力包括概括力、分析力、整合力、推理力等，是智慧的核心要素，參與、支配著一切智力活動。語文教學應注重學生真正的思維過程，引導學生自主建構思維力，讓學生的思維在課堂上實現看得見的生長。下文，筆者以六上《我的伯父魯迅先生》為例，探索培養學生思維力的教學策略。

一、概括大意：借填空促概括力生長

師：今天，我們一起來學習《我的伯父魯迅先生》，請同學們和我一起板書課題。注意“迅”的部首是“辶”。

師：這是一篇略讀課文，讓我們先來了解閱讀提示提出的學習要求。

生默讀學習要求：“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了關于魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題。再結合資料和同學交流：課文中的魯迅給你留下了怎樣的印象？”

師：請大家帶著這些問題快速默讀課文。

師：這篇課文在結構上有一個突出的特點，哪位同學發現了？

生：我發現這篇課文的每兩部分之間，都有一個起著分隔作用的空行。整篇課文一共有五處空行，這五處空行把課文分成了六個部分。

師：你有一雙善于發現的眼睛。課文的第一部分采用倒敘的寫法，寫了“我”的伯父魯迅先生去世后的情景。此后，“我”展開回憶，回憶了伯父魯迅先生生前的哪幾件事？

生1：課文回憶了伯父魯迅先生借《水滸傳》和“我”談讀書、談“碰壁”這兩件事。

生2：課文還回憶了伯父魯迅先生除夕燃放花筒、熱情救助黃包車車夫、關心女傭阿三這三件事。

師：很好！你們的概括能力都很強。

師（出示填空）：誰能借助填空的方式，再來說說課文的主要內容？

課文回憶了伯父魯迅先生（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）這五件事，以及（ ）的情景，說明魯迅先生是一個（ ）的人。

生：課文回憶了伯父魯迅先生借談《水滸傳》教育“我”認真讀書、笑談“碰壁”、除夕燃放花筒、熱情救助黃包車車夫、關心女傭阿三這五件事，以及眾人吊唁伯父的情景，說明魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。

師：這位同學借助課文中的關鍵詞句，較為準確地概括了文章大意，真是個會讀書的孩子！

概括力是思維力的重要組成部分，也是學生語文素養的重要組成部分。人物品質往往在關鍵事例中體現，所以，準確地理順和概括關鍵事例是感受人物品質的前提。在上述教學環節中，筆者引導學生帶著問題默讀課文，并借助填關鍵詞句的方式幫助學生梳理文章主要內容，有助于其厘清文章的關鍵事件及其發展脈絡，提升梳理關鍵信息和獲取核心信息的能力。

二、推敲選材：借標題促分析力生長

師：誰來嘗試用小標題的形式概括文中所寫的關于魯迅先生的幾件事？

生：伯父和“我”談《水滸傳》、伯父談“碰壁”、伯父放花筒、伯父救助車夫、伯父關心女傭。

師：這位同學以“人物+事件”的句式提煉小標題，令人一目了然。

生：我用四個字來總結每個故事：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒、救助車夫、關心女傭。

師：這位同學巧妙地抓住故事的重點，僅用四個字呈現故事內容，簡潔凝練，你真了不起！

師：剛剛我們提煉出了關于這五件事的小標題，我們能不能嘗試著給這些小標題分分類？

生：我能分成兩類，一類與家人有關，分別是談《水滸傳》、笑談“碰壁”和燃放花筒;一類與他人有關，分別是救助車夫和關心女傭。

師：這位同學從家人與他人的角度對小標題進行了分類，真是一個愛動腦的好孩子！

生：按照“我”是否親身經歷的角度，可將標題分成兩類，一類是“我”親身經歷的，如談《水滸傳》、笑談“碰壁”、燃放花筒和救助車夫;一類是“我”聽說的，如關心女傭。

師：很好！雖然這五件事都是寫魯迅先生的，但是選材角度卻不同。也正是不同的選材角度讓我們更加全面地認識了魯迅先生。

提煉小標題的過程是學生分析力不斷得到提升的過程。通過提煉小標題的形式，學生將課文凝煉為五大組成部分，使課文的組織結構更為清晰。此外，筆者還引導學生通過分類的形式對小標題本身進行了二次分析，從而使學生更加明確各標題之間的相互關系。

三、建構形象：借導圖促整合力生長

師：請大家圈畫描寫魯迅先生的相關詞句，說說文中的魯迅先生給你留下了怎樣的印象？

生：當“我”張冠李戴時，伯父擔心當眾批評可能會讓“我”難堪，于是摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！蓖ㄟ^這一情節的描寫，我可以看出伯父不僅關心家人，還非常懂得維護小孩子的自尊心。

師：很好！這位同學抓住文中描寫伯父動作、神態、語言的相關詞句來感受人物形象。

生：通過默讀“燃放花筒”這件事中對伯父神情的描寫，我不僅感受到了魯迅先生的慈祥與率真，還發現魯迅先生是一個熱愛生活的人。

師：是呀，魯迅先生曾說：“希望是附麗于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明?！笨梢?，魯迅先生是一個熱愛生活、向往光明的人。

生：“救助車夫”這件事中傳神的動作描寫，將一位大作家俯身為車夫清洗傷口的情景表現得淋漓盡致，生動地體現出了魯迅先生對窮苦人民的同情之心。

師：“救助車夫”和“關心女傭”這兩件事有相似之處，為什么“我”寫完“救助車夫”這件事后，還要再寫“關心女傭”這件事呢？

生：前者寫的是魯迅先生和一個陌生人之間的故事，而后者寫的是魯迅先生和身邊人之間的故事。通過讀女傭阿三的話，我發現魯迅先生不僅心懷他人，還心懷天下，希望用自己的筆喚醒民眾，改變舊中國。

師：讀著，讀著，我們眼前浮現了一個這樣的魯迅，他——

生1：他關愛后輩、熱愛生活。

生2：他富有同情心、樂于助人……

師：我們可以借助思維導圖更直觀地感受人物的形象，現在請大家以魯迅為主題詞，將你心目中魯迅先生的形象，填寫到思維導圖中。

筆者以建構魯迅人物形象為教學重點，引導學生探究“我”通過語言、動作、神態等細節描寫豐滿人物形象的寫作手法。腦科學研究表明，小學生處于從形象化、直觀化思維向抽象化、邏輯化思維過渡的認知階段。所以，筆者借助思維導圖這一集文字、符號、圖像于一體的思維表征工具，引導學生以魯迅為主題詞，向四周發散多個分支，感受不同故事展現出的人物品質的不同側面，建構自己心目中的魯迅先生。學生在利用零散的關鍵詞句拼湊人物形象的過程中，整合信息的能力也得到錘煉。

四、品味內涵：借資料促推理力生長

師：作者回憶的五件事中，哪件事是“我”自認為懂了，但其實根本沒懂？

生：笑談“碰壁”這個故事中，“我”恍然大悟：墻壁比鼻子硬得多，難怪把鼻子碰扁了。然而在座的人都哈哈大笑起來，從其他人的反應中可見“我”并沒有真正懂。

師：語言是思維的外殼，你能透過人物的語言聽出弦外之音嗎？

生：我通過查閱課外資料，了解到魯迅先生先后用了一百多個筆名，可見當時魯迅先生面臨的形勢是多么艱難。所以，我認為“碰壁”暗指魯迅先生常常受到挫折與迫害。

師：借助相關資料來理解課文主要內容，是一種很好的語文學習方法。你很會讀書，讀出了言外之意、弦外之音！還有嗎？

生：在“救助車夫”這件事中，伯父沒有回答我的問題，“只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”伯父的表情變得嚴肅了，話語變得深奧了，甚至深深地嘆氣，“我”沒有讀懂伯父這一舉動的內涵。

師：你覺得這一舉動的內涵是什么呢？

生：我通過查閱資料了解到當時國家的形勢是非常危急的，人民的生活是非常艱難的，面對一個又一個像車夫這樣的貧苦百姓，魯迅先生覺得自己能夠救助一個、兩個，但無法救助所有的人，他心中對美的人和美好事物的期盼不知何時才能實現，所以只能通過寫文章的方式去表現他對祖國和人民的深深憂慮。

師：從這一聲嘆息中，你讀出了魯迅先生的憂國憂民情懷，為你點贊！

語文是一門語言學科，語文學習歷來講究涵泳、揣摩。語文教學應著力引導學生依據外在的言語形式理解言語的內涵，借助一個個精妙的句子，感受寫法上的獨特之處、句式上的微妙變化、修辭上的別具一格，細細品咂字里行間的滋味。筆者引導學生結合頭腦中已有判斷和背景資料，對文中重要語句的深層含義、感情色彩、表達作用等進行辨析和品味，推斷出這些關鍵詞句承載的信息、暗含的意義，于平淡處見奇崛，達到“牽一發而動全身”的效果。學生經由由表及里地推理，不僅領會了關鍵語句的真正內涵，也真正走進了魯迅先生的精神世界。

（作者單位：江蘇省如皋市外國語學校）

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