基于兒童腦科學(xué)認(rèn)知的海量閱讀探索

【摘 要】海量閱讀是一個(gè)人或民族實(shí)現(xiàn)文化傳承、發(fā)展和創(chuàng)造的重要路徑。腦科學(xué)通過(guò)給海量閱讀教學(xué)形式的探索提供科學(xué)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的向往、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)報(bào)效祖國(guó)的志向和決心提供了可能性。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué);海量閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）09-0057-05

【作者簡(jiǎn)介】項(xiàng)陽(yáng)，廣東省深圳市福田區(qū)實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)（廣東深圳，518000）駐校督學(xué)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，深圳市高層次人才。

【背景】

北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇指出，兒童的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都和其大腦密切相關(guān)。只有對(duì)兒童的大腦形成更深刻的理解，我們才能更好地掌握兒童成長(zhǎng)原理，遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。同樣，就閱讀教育而言，知腦而后育人，才會(huì)使閱讀教育更具科學(xué)味道。

筆者在帶領(lǐng)兒童閱讀《小靈通漫游未來(lái)》+《閱讀》雜志8篇文章的過(guò)程中，深刻體會(huì)到閱讀速度固然重要，但閱讀量比閱讀速度更重要， 精神態(tài)度比閱讀量還要重要。在《小靈通漫游未來(lái)》中，寫(xiě)著著名法國(guó)物理學(xué)家約里奧·居里的一句話，道出了科學(xué)家們的心聲：科學(xué)家的天職叫我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)奮斗，徹底揭露自然界的奧秘，掌握這些奧秘便能在將來(lái)造福人類(lèi)。筆者也深諳教育是一門(mén)科學(xué)的道理，依托現(xiàn)有腦科學(xué)成果，科學(xué)研究?jī)和瑖L試為教育的新前沿發(fā)展尋求新思路，為新百年獻(xiàn)禮。

【教學(xué)過(guò)程及評(píng)析】

一、走進(jìn)科幻，交流整本書(shū)《小靈通漫游未來(lái)》

師：你們知道中國(guó)航天員在太空用的手表是什么牌子的嗎？知道是誰(shuí)設(shè)計(jì)的嗎？知道他為什么能設(shè)計(jì)出來(lái)嗎？

生：我通過(guò)觀看“丑小鴨魔法學(xué)校”這個(gè)公眾號(hào)的小視頻得知那款手表是國(guó)產(chǎn)的飛亞達(dá)品牌，總設(shè)計(jì)師是孫磊，他從小就喜歡讀《小靈通漫游未來(lái)》，他的很多靈感都來(lái)自這本書(shū)。

師：對(duì)，這是一本能使人夢(mèng)想成真的書(shū)，真是本神奇的書(shū)！神奇在哪？

生1：它的很多預(yù)測(cè)都變成現(xiàn)實(shí)了，比如手機(jī)電話、登上太空、人工器官等。

生2：書(shū)中描寫(xiě)了小靈通的三次穿越，而且小靈通的穿越方式一次比一次精彩。

生3：這本書(shū)成就了飛亞達(dá)總設(shè)計(jì)師孫磊叔叔，我想它可能也成就了其他人。

師：很好！這是本“游未來(lái)”的書(shū)，文中寫(xiě)到哪些未來(lái)？

生1：未來(lái)學(xué)校、未來(lái)醫(yī)院、未來(lái)住宅、未來(lái)影院、未來(lái)銀行、未來(lái)警局……

生2：未來(lái)交通、未來(lái)購(gòu)物、未來(lái)飲食、未來(lái)通訊、未來(lái)媒體、未來(lái)美容美發(fā)……

生3：未來(lái)機(jī)器人、未來(lái)天空、未來(lái)海洋、未來(lái)城鄉(xiāng)、未來(lái)太空、未來(lái)動(dòng)植物、未來(lái)人類(lèi)……

師：如果讓我們畫(huà)一幅思維導(dǎo)圖，你會(huì)用哪個(gè)詞表示最核心的部分或分類(lèi)依據(jù)？

生1：“未來(lái)”，全書(shū)都是圍繞想象未來(lái)發(fā)生的事情描述的。

生2：“人物”，我認(rèn)為書(shū)中有幾個(gè)主要角色，比如小靈通、小虎子、小燕子。

生3：這幾個(gè)角色多數(shù)是在一起的，不好再進(jìn)行分類(lèi)。我想以“漫游”作為分類(lèi)依據(jù)，他們?cè)诓煌穆沃凶煌瑯邮降能?chē)，車(chē)又載著他們?nèi)チ瞬煌牡胤剑吹讲煌木跋蟆?/p>

生4：我想用“科幻之書(shū)”這個(gè)詞語(yǔ)，一邊連已實(shí)現(xiàn)的想象事物，一邊連未實(shí)現(xiàn)的想象事物。

師：這幾種分類(lèi)都很有創(chuàng)意，可以使我們從不同思路了解全書(shū)。我想葉永烈爺爺在構(gòu)思這本書(shū)的時(shí)候，可能也在紙上畫(huà)過(guò)各種思維導(dǎo)圖。

師：這本書(shū)最早創(chuàng)作于60年前，現(xiàn)今，書(shū)中描述的事物有已被實(shí)現(xiàn)的，還有未被實(shí)現(xiàn)的。你最想讓書(shū)中的哪些事盡快成真？

生1：我想像小虎子一樣裝個(gè)腦機(jī)接口，那樣我的大腦就是一座圖書(shū)館了。

生2：我希望人可以不生病，人的壽命可以無(wú)限延長(zhǎng)。

生3：但是，書(shū)上講的老齡化問(wèn)題會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，我們也要盡快提出解決方案。

生4：我想讀書(shū)中的未來(lái)學(xué)校，這樣就不用天天去上學(xué)了。

生5：我也不喜歡天天上學(xué)，我只希望通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，可以擁有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

師：我也很喜歡這段暢想，如果我可以再辦一所學(xué)校，一定是那種可以上三天玩兩天的魔法學(xué)校。（板書(shū)：思維梳理 思辨明理）

以上是在筆者的引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的思考和分享。學(xué)生的思維運(yùn)作是不可見(jiàn)的，但經(jīng)由言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生內(nèi)隱的思維運(yùn)作就可以實(shí)現(xiàn)外顯化。人們?cè)陂喿x的時(shí)候會(huì)用到一個(gè)叫視覺(jué)詞形區(qū)的腦區(qū)，其位于大腦外左側(cè)枕葉-顳葉溝處。視覺(jué)詞形區(qū)與文字的解碼密切相關(guān)，其在額葉、顳葉、頂葉和枕葉皮層的大腦區(qū)域分布網(wǎng)絡(luò)中具有功能連通性，是連接語(yǔ)言和注意力系統(tǒng)的網(wǎng)關(guān)，是大腦語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)的核心節(jié)點(diǎn)。當(dāng)人們?cè)陂喿x時(shí)，額葉的血流量增加，前額葉活化，工作記憶的容量增加，專注力和記憶力也隨之提高。在本環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性記憶復(fù)述、繪制思維導(dǎo)圖、進(jìn)行簡(jiǎn)單思辨等，不斷提升學(xué)生視覺(jué)詞形區(qū)的腦區(qū)能力。

二、走進(jìn)科學(xué)，提升大腦的閱讀效率

師：在昨天的閱讀檢測(cè)中，你們?cè)谌昼娭畠?nèi)讀了多少面書(shū)？

生1：5面。

生2：10面。

生3：2面。

師：閱讀的速度、閱讀的容量、閱讀的理解力是彼此息息相關(guān)的。接下來(lái)，我們通過(guò)做科學(xué)小游戲來(lái)提升一下我們的閱讀能力。

師（出示綠球滾跑游戲）：請(qǐng)你伸出兩只手的食指，并使你的兩食指跟隨屏幕上滾動(dòng)的綠球走動(dòng)，眼睛也隨著一起動(dòng)。注意身體的其余部位保持不動(dòng)。

師（學(xué)生嘗試游戲1分鐘后）：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：球跑得好像有規(guī)律，好像又沒(méi)有規(guī)律。

生2：我的手和眼有時(shí)不能同步。

生3：這是在訓(xùn)練我們的反應(yīng)力。

生4：這是在訓(xùn)練我們的專注力。

師：這是一個(gè)對(duì)眼部肌肉和大腦進(jìn)行訓(xùn)練的游戲。一個(gè)人的眼部肌肉越發(fā)達(dá)、靈活，他的視幅就越寬廣，閱讀視野也就越開(kāi)闊;一個(gè)人的大腦越靈活，他的閱讀反應(yīng)與理解能力就越強(qiáng)。

師：接下來(lái)，四個(gè)小組會(huì)開(kāi)始玩不同形式的游戲，游戲時(shí)間均為三分鐘。在游戲期間，你們要保證只專注于自己的游戲，不受其余小組的干擾。

師：第一小組，請(qǐng)你們閉上眼睛，想一想如果小靈通四游未來(lái)，會(huì)有怎樣的奇遇;第二小組，請(qǐng)你們?nèi)矸潘桑鲆幌蚂o思。手不需要擺在桌子上，可以自由放在身體兩側(cè)或者腿上;第三小組，請(qǐng)你們觀看這段猩猩看數(shù)字的游戲視頻，猩猩能夠快速地在亂序里從1找到9。我給你們每人一張數(shù)字卡片，請(qǐng)你們通過(guò)不斷練習(xí)能快速地從1找到25;第四小組，請(qǐng)你們專注地盯著屏幕上的這兩個(gè)小圓圈，隨著這兩個(gè)小圓圈的轉(zhuǎn)動(dòng)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)第三個(gè)小圓圈出現(xiàn)，這三個(gè)小圓圈會(huì)隨著轉(zhuǎn)動(dòng)不斷地變大變小，你們要確保出現(xiàn)在視線里的第三個(gè)小圓圈不消失。

現(xiàn)今，兒童頻繁使用手機(jī)，導(dǎo)致他們的專注力渙散，對(duì)整頁(yè)書(shū)的視幅縮減，從而嚴(yán)重影響了閱讀速度、閱讀連貫性和閱讀理解力。而以上四種不同形式的游戲，實(shí)則是為了提升閱讀有效性，對(duì)兒童大腦進(jìn)行的鍛煉。人在想象的時(shí)候，眼球會(huì)情不自禁地轉(zhuǎn)動(dòng)，腦海里會(huì)出現(xiàn)各種想象的畫(huà)面。因此，在第一組游戲中，學(xué)生對(duì)句子和單詞進(jìn)行視覺(jué)想象的過(guò)程即學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，或同全新內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合與創(chuàng)造的過(guò)程。根據(jù)腦功能成像（fMRI）技術(shù)，這一過(guò)程的運(yùn)行可明顯看到學(xué)生大腦的額葉、頂葉以及與語(yǔ)言相關(guān)區(qū)域的活動(dòng);第二組學(xué)生在靜思的過(guò)程中，大腦會(huì)處于放松的狀態(tài)，此舉有助于舒緩學(xué)生閱讀前緊張情緒。此外，靜思還會(huì)通過(guò)作用于學(xué)生大腦的島葉、海馬和前額葉皮層，促進(jìn)其專注力的提升和同情心的激發(fā)，而這又會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀效率和理解力的提升產(chǎn)生輔助作用;筆者給第三組學(xué)生的數(shù)字卡片為舒爾特方格，目的在于訓(xùn)練學(xué)生高強(qiáng)度的反應(yīng)力、注意力;第四組游戲旨在通過(guò)平行法、遠(yuǎn)近法鍛煉學(xué)生視幅，改善學(xué)生視力。在不同的游戲過(guò)程中，學(xué)生的大腦均會(huì)經(jīng)歷放松、緊張、再放松的運(yùn)動(dòng)，這有助于學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中潛意識(shí)地提升腦力，從而為其閱讀能力的提升提供間接基礎(chǔ)。

師：這本書(shū)我讓你們留下最后一個(gè)部分不要讀，現(xiàn)在我們來(lái)檢測(cè)一下剛剛的小游戲是否讓你們的閱讀能力得到了提升。請(qǐng)你們爭(zhēng)取在兩分鐘內(nèi)把剩下的12頁(yè)讀完，從P216頁(yè)“小靈通誤入禁區(qū)”開(kāi)始。請(qǐng)嘗試從一目一行到一目三行，甚至到更多行。

（教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)）

大腦不喜歡按一成不變的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生的閱讀節(jié)奏要不斷變化，不能始終保持同一節(jié)奏。通常情況下，閱讀可以按照“低速→高速→中速→超高速→高速”的節(jié)奏進(jìn)行，這一節(jié)奏可以通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生視幅的方式提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解力。

師：這本書(shū)的最后部分寫(xiě)了什么內(nèi)容？

生1：他們闖進(jìn)了關(guān)外星人的地方。

生2：不應(yīng)該說(shuō)是“關(guān)”，因?yàn)槟鞘菍ｉT(mén)給他們提供的保護(hù)場(chǎng)所。

師：對(duì)，這是小靈通在離開(kāi)未來(lái)市前看到的最后神奇場(chǎng)景，此刻書(shū)也進(jìn)入了尾聲。通過(guò)閱讀最后一個(gè)章節(jié)，你讀懂些什么？

生：小靈通三游未來(lái)市，雖然每次都只有三天，但收獲滿滿。

師：作者選擇“三”是因?yàn)椤?/p>

生：像“三生三世”那樣，作者想表達(dá)無(wú)限多。

師：太棒了！這三次的離開(kāi)場(chǎng)地分別是“圖書(shū)館”“歷史博物館”“美術(shù)館”，作者的寫(xiě)作用意是什么？

生1：想強(qiáng)調(diào)歷史與未來(lái)的關(guān)系！

生2：想強(qiáng)調(diào)文化不變！

師：說(shuō)得真好，那么在三游未來(lái)的過(guò)程中，很多都在改變，還有什么不變？

生：小靈通、小虎子、小燕子之間的友情不變，人與人之間的真誠(chéng)不變。

師：對(duì)，變的是人生活的環(huán)境，不變的是人與人的真誠(chéng)。所以，無(wú)論未來(lái)變成什么樣子，善良、合作與真誠(chéng)都不會(huì)改變。

（板書(shū)：人腦改變 人心不變）

筆者利用大腦的可塑性原理，通過(guò)不斷地對(duì)其進(jìn)行刺激，促進(jìn)閱讀相關(guān)的大腦神經(jīng)回路的創(chuàng)建。此時(shí)，學(xué)生進(jìn)入了專注高效的閱讀狀態(tài)，與之前相比，他們的閱讀速度普遍能提升3到5倍。

此外，讀是輸入，表達(dá)是輸出，輸出和輸入同樣重要。國(guó)際知名演講家、閱讀推動(dòng)的作家蘇珊·齊默爾曼和丹佛大學(xué)副教授克莉絲·哈欽斯指出，學(xué)生進(jìn)行高效閱讀的過(guò)程是多感官參與的過(guò)程，學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的過(guò)程是其結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)做出解釋的過(guò)程。因此，兒童的閱讀效果可以通過(guò)輸出，即口頭表達(dá)做出檢測(cè)。

三、走進(jìn)奇幻，敲開(kāi)海量閱讀的大門(mén)

師：請(qǐng)你們用1分鐘讀完《閱讀》雜志（2021年74期）中的《大書(shū)架和“故事”姥爺》和《跟著故事去“旅行”——〈吹牛爸爸的奇幻之旅〉導(dǎo)讀》。

師（學(xué)生閱讀完成后）：猜一猜，為什么讓你們讀這兩篇文章？

生：《大書(shū)架和“故事”姥爺》中提到了《小靈通漫游未來(lái)》這本書(shū)。

師：僅僅是因?yàn)檫@個(gè)嗎？

生：這兩篇文章和《小靈通漫游未來(lái)》都是科幻作品。此外還有《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》和《吹牛爸爸的奇幻之旅》，都值得我們?cè)偃プx。

師：是啊！中外知名作家寫(xiě)了很多這類(lèi)科幻、奇幻的作品，有的是兩百多年前寫(xiě)的，有的是最新創(chuàng)作的，但它們都代表著人類(lèi)的大腦有無(wú)限的想象能力，當(dāng)這些作者拿起筆創(chuàng)作時(shí)，科幻作品就成為推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步、世界發(fā)展的預(yù)測(cè)書(shū)。（板書(shū)：科幻先行 科技創(chuàng)新）

激發(fā)兒童閱讀興趣的第一本書(shū)十分重要。科幻類(lèi)作品具備豐富的故事情節(jié)，與兒童豐富的想象力、強(qiáng)烈的求知欲相匹配，適合作為激發(fā)兒童閱讀興趣的引擎。當(dāng)兒童對(duì)一件事物感興趣時(shí)，大腦會(huì)分泌快樂(lè)的多巴胺，這種獎(jiǎng)勵(lì)是令人愉悅的，會(huì)使兒童的閱讀興趣持續(xù)高漲。

四、走進(jìn)名人，激發(fā)兒童愛(ài)國(guó)情懷

師：讓我們用剛剛學(xué)到的閱讀方法，在2分鐘內(nèi)快速讀完《閱讀》雜志（2021年Z9期）中“美文沖浪”板塊的6篇文章，分別是《為中華之崛起而讀書(shū)》《朱德和母親》《劉鄧大軍渡黃河》《馬背上的小紅軍》《小蘿卜頭在獄中》《帶著鬼子捉迷藏》。

師（學(xué)生閱讀完成后）：請(qǐng)用一個(gè)詞或者一句話為這組文章概括一個(gè)主題。

生1：愛(ài)國(guó)。

生2：為中華崛起而讀書(shū)。

生3：珍惜和平。

生4：感恩過(guò)去。

師：大家的概括都非常精煉！那么，誰(shuí)來(lái)猜猜我讓你們閱讀這幾篇文章的原因？

生1：我們今天的和平生活是無(wú)數(shù)英雄奮斗后的結(jié)果，老師希望我們珍惜今天的和平生活，為中華崛起而讀書(shū)。

生2：小蘿卜頭、小紅軍和小強(qiáng)都是很可憐的孩子，但是他們都很勇敢、都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，我要向他們學(xué)習(xí)。

師：是啊，我們不僅不能忘記昨日的苦難，還要努力學(xué)習(xí)，為今天的祖國(guó)貢獻(xiàn)出一份力量。科學(xué)家研究表明，如果人類(lèi)多讀書(shū)、讀好書(shū)，人類(lèi)就不僅僅是演化而是進(jìn)化。

師：我們都知道葉永烈爺爺創(chuàng)作的《小靈通漫游未來(lái)》影響了孫磊叔叔。其實(shí)葉永烈爺爺還創(chuàng)作過(guò)另一本大家都耳熟能詳?shù)臅?shū)——《十萬(wàn)個(gè)為什么》，這本書(shū)成就了一位著名的基因研究科學(xué)家——尹燁。尹燁十分愛(ài)讀書(shū)，很快能讀完一本書(shū);他也十分愛(ài)國(guó)，立志通過(guò)基因研究讓人們過(guò)上幸福、健康的生活;他還十分愛(ài)小孩，他曾說(shuō)看到愛(ài)讀書(shū)的孩子就像看到了世界未來(lái)的一道光。讓我們一起來(lái)隨他誦讀《少年中國(guó)說(shuō)》。（板書(shū)：珍惜和平 珍愛(ài)未來(lái)）

教師不僅要通過(guò)海量閱讀提高兒童篩選和整合信息的能力，同時(shí)也應(yīng)在學(xué)生閱讀過(guò)程中，注重默讀與朗讀的切換使用。腦科學(xué)研究表明，出聲朗讀時(shí)的腦區(qū)活躍度超過(guò)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)腦區(qū)的活躍程度。因此，語(yǔ)文課堂中的大聲朗讀、感情朗讀都是十分有必要的。但朗讀素材的選擇要與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，依然要回扣到主閱讀材料《小靈通漫游未來(lái)》中。此外，教師要用系統(tǒng)思維來(lái)構(gòu)架閱讀資源，要學(xué)會(huì)用兒童“曾聽(tīng)見(jiàn)”“曾看見(jiàn)”“曾關(guān)注”的資源加以引導(dǎo)，以閱讀為手段實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的效果。

五、走進(jìn)書(shū)海，讓歷史告訴未來(lái)

師：前面提到了儒勒·凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》和葉永烈的《十萬(wàn)個(gè)為什么》，老師還推薦你們閱讀如下書(shū)籍，愿你們?cè)跁?shū)海暢游，幸福成長(zhǎng)，通過(guò)創(chuàng)造今天的歷史去告訴明天的未來(lái)。（出示劉慈欣系列作品、羅爾德·達(dá)爾系列作品、尼爾·蓋曼系列作品、尹燁《生命密碼》）

師：最后，讓我們共同朗讀《小靈通漫游未來(lái)》中美術(shù)館里的書(shū)法詩(shī)句作品。

師生（共同朗讀）：“我贊美目前的祖國(guó)，我更要三倍地贊美她的將來(lái)！”

2021年底，聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)》提出，我們應(yīng)重新思考知識(shí)和學(xué)習(xí)如何在日益復(fù)雜、不確定和不穩(wěn)定的世界里塑造人類(lèi)的未來(lái)，這為未來(lái)30年的教育變革提出了新的審視與啟示。我國(guó)“腦計(jì)劃”雖然啟動(dòng)不久，尚不成熟，但其順應(yīng)教育的變革方向，為國(guó)家人才培養(yǎng)提供了新的可能。

（特別鳴謝：深圳市科愛(ài)腦科學(xué)研究院）

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