層遞式閱讀——兒童本位理念的理性回歸

劉華東

層遞式閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、提高小學(xué)生閱讀實(shí)效的有效路徑，它是一種分層級、遞進(jìn)式的閱讀方式方法，核心要義為依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律對兒童閱讀的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分層，形成從低到高，由淺入深、由易到難的閱讀層級，讓學(xué)生分層級、遞進(jìn)式地開展讀書活動。其主要目的在于引導(dǎo)兒童在層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)的過程中體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提高閱讀的實(shí)效。為了切實(shí)解決兒童閱讀中的問題，提升兒童閱讀實(shí)效，本文提出層遞式閱讀主張，并探尋怎樣在實(shí)踐中踐行兒童本位理念，保障兒童層遞式閱讀的有效實(shí)施。現(xiàn)筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

閱讀應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)去進(jìn)行閱讀活動，這是教師不容忽視的一個部分。分析當(dāng)今兒童的狀態(tài)，他們有的過早成人化、理性化或者是盲從化，這都將會成為教學(xué)中激發(fā)學(xué)生生命活力和積極性、主動性的阻礙。教師合理地處理教材可以激發(fā)學(xué)生對本門課程的興趣和好奇心，營造生動活潑的課堂氛圍，可以使學(xué)生在積極參與活動中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展，能使學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新并且煥發(fā)兒童天真爛漫的天性，使學(xué)生熱愛上學(xué)。這樣可以使教學(xué)真正回歸于兒童本位，激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮閱讀的運(yùn)用。

在閱讀教學(xué)過程中，兒童本位可以激發(fā)學(xué)習(xí)兒童的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性，可以使學(xué)生發(fā)揮兒童時期的童真，喚起童心，激起童趣，并且兒童是天使，有著與生俱來的天真，教師教學(xué)設(shè)計(jì)做得越周密，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越嚴(yán)謹(jǐn)，可能會使學(xué)生難以去應(yīng)對，而是依賴于教師在這固定的形式里面去教授，而自身卻懶得去思考，所以課堂一定要采用靈活的方式留給學(xué)生足夠的時間和空間，靈活地組織閱讀活動，讓學(xué)生發(fā)揮自身的自主性，讓學(xué)生能夠在生動活潑的課堂氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新，去推動課堂的活力，真正使課堂成為兒童的新天地，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的奇思妙想，在課堂閱讀中獲得新知。

掃視如今的課堂，死氣沉沉，缺乏生氣，沒有真情實(shí)感何以打動學(xué)生。在濃情詩意的催動下，學(xué)生的童心更容易被打開，一顆童心與另一顆童心相撞，才能心領(lǐng)神會，融會貫通，已達(dá)到有所進(jìn)步的效果。在教學(xué)上，課程教學(xué)一定要建立在學(xué)生感興趣的那一方面來展開，引導(dǎo)學(xué)生可以閱讀自身感興趣的部分。同樣閱讀也要根據(jù)學(xué)生的興趣來展開，在課堂閱讀部分，透露的真情實(shí)感所達(dá)到的效果是無法估量的。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境——讓兒童有地方閱讀

（一）建設(shè)適合兒童自主閱讀的環(huán)境

博爾赫斯曾說，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣。這句話充分表明了讀書對人類生存和發(fā)展的重要性，體現(xiàn)了讀書對兒童精神世界創(chuàng)立的重要意義，也說明了閱讀對兒童身心健康發(fā)展的重要作用。因此，要充分將閱讀的空間交給學(xué)生，突出兒童閱讀主體地位，營造兒童閱讀的文化環(huán)境，讓學(xué)校的每一面墻壁，每一塊磚瓦都洋溢書香，使兒童在環(huán)境的熏染中，愛上閱讀，主動閱讀，而這個環(huán)節(jié)離不開每一位語文教師的共同努力。

首先，創(chuàng)設(shè)校園閱讀環(huán)境。在校園內(nèi)設(shè)置自主閱讀書屋，圖書館設(shè)置淺閱讀大廳，計(jì)劃再建設(shè)典藏館、國學(xué)館等閱讀研究場館，同時每個班級都有圖書角，依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)布局，營造良好的閱讀氛圍。班級圖書角的設(shè)計(jì)要充分滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)階段，兒童的心理正處于快速發(fā)展的時期，每個年級的兒童都有自己不同的心理訴求，但總體來說普遍較為幼稚。班級在建立圖書角時，每年都要根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，對閱讀環(huán)境進(jìn)行重新的布局，對圖書進(jìn)行及和優(yōu)化。投放積極健康的、適合現(xiàn)階段兒童閱讀的圖書。還可以安排學(xué)生充當(dāng)圖書管理員進(jìn)行輪值，輪流對班級圖書角的圖書進(jìn)行有效管理，讓學(xué)生成為圖書角的主人，實(shí)現(xiàn)圖書角管理的個性化，提高兒童的參與度，調(diào)動其閱讀積極性。

其次，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀平臺——分享交流。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸滲透人們生產(chǎn)生活的各個方面，教育領(lǐng)域也不例外，越來越多學(xué)校開始利用便利的互聯(lián)網(wǎng)平臺建立家校聯(lián)系的有效渠道，促進(jìn)教育向家庭的不斷拓展。學(xué)校要積極利用立體化、多功能的虛擬交流空間，引導(dǎo)學(xué)生資料搜索、知識補(bǔ)充、辨別與處理信息，通過對數(shù)字化信息的共享和分享，變輸入為輸出，例如，為學(xué)生布置相關(guān)的課余作業(yè)，讓學(xué)生在課余時間，充分利用便利的互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，以小組為單位完成相關(guān)的閱讀課題。也可以制作“微課導(dǎo)讀視頻”在平臺發(fā)布，將一個故事中所需要的各種影音，以及文字說明進(jìn)行動態(tài)整合，幫助學(xué)生快速了解故事梗概，激發(fā)讀書熱情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

最后，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)合教育，鼓勵家庭建設(shè)親子閱讀環(huán)境。學(xué)校可以呼吁家長和孩子一起建立家庭圖書架，打造充滿童趣的讀書小天地。另外，建議家長每月拿出固定的錢來買書、藏書，建立家長交流群，開展以書易書交流活動，在雙方同意的前提下，將孩子閱讀完畢的圖書與其他家庭相互交換，提高圖書的利用率，減少家庭購入圖書開支的同時，為孩子提供更多優(yōu)質(zhì)的圖書。引導(dǎo)家長要多抽時間陪同孩子閱讀，與孩子分享讀書感受，充分參與孩子的童年生活，培養(yǎng)深厚親子情感，讓兒童感受到來自父母的愛，讓兒童在輕松愉悅的親子活動中愛上閱讀。

（二）打造以兒童為中心的課堂

語文課堂是閱讀教學(xué)的主陣地。教學(xué)中，要充分突出兒童主體地位。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生父母大都外出務(wù)工，留守兒童較多，語文基礎(chǔ)和能力都比較薄弱，因此，語文教師應(yīng)根據(jù)兒童語言發(fā)展的心理特點(diǎn)，讓每一個兒童在自己力所能及的領(lǐng)域里，邁出自己的步伐，掌握學(xué)習(xí)方法，走向?qū)W習(xí)深處。這就需要教師在教學(xué)中巧妙地設(shè)置梯度，逐級推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其在整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)先讓學(xué)生關(guān)注局部內(nèi)容，以自然段為單位，朗讀歸納，再整體梳理，理清文脈。從局部到整體，逐級推進(jìn)，化難為易，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將認(rèn)識的層遞性和學(xué)生情感發(fā)展的層遞性體現(xiàn)出來。

以“兒童為本位”的文學(xué)活動可以使兒童感到身心愉悅，并且在閱讀的過程中可以感到極大程度的放松，不僅如此，他們還能獲得智力和情感上最大程度的滿足，為他們的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使他們能更好地應(yīng)對未來，去迎接成長帶來的一切，能做好最充足、最好的準(zhǔn)備，不會因?yàn)槲粗囊磺卸械矫悦＃瑹o所事事。兒童喜歡用自己獨(dú)特的方式來閱讀，他們對文本的理解與感受可能會是零散的，或者是不成文的，但是同一個故事、同一本書可能不同的學(xué)生會讀出不同的版本，但是學(xué)生是沉浸在知識的海洋里，學(xué)生是快樂享受的，他們能夠以自我為中心展開閱讀，這是他們所向往追求的。如“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，教師應(yīng)在閱讀活動中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。

因此，真正屬于兒童的閱讀活動應(yīng)該是兒童與書本間的一種互動、對話、探究，抑或者是游戲。而這一過程并不排斥教師的角色參與，兒童在閱讀的過程中，有時會因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)或能力的制約而感到讀不懂，這時就需要教師的支持與幫助，教師可以提出針對性的問題、講述畫面，或者是讓同學(xué)們交流討論、創(chuàng)設(shè)情境，師生共讀情景可能會優(yōu)化閱讀過程。教師的引導(dǎo)一定要尊重兒童原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗(yàn)、思維方式，操之過急的干涉與不合時宜，都會影響兒童閱讀的心境，起到適得其反的效果。我們知道在小學(xué)階段經(jīng)典作品的解讀視域里，作者的世界、編者的意圖、教師的解讀等，最終都要服從具體學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與水平，兒童不是成人世界的簡化版，兒童也有自身認(rèn)識世界的視角和最近發(fā)展區(qū)，教師要切合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)活動。

二、合理劃分層級——讓兒童閱讀有序

（一）起始層閱讀重興趣培養(yǎng)，從趣味開始

起始層級的閱讀對象一般是小學(xué)低年級學(xué)生，他們剛開始識字，詞匯量少，尚需借助拼音、圖畫進(jìn)行閱讀，這個階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主。要讓閱讀成為“有趣”的事，在實(shí)踐中主要是通過營造趣味的閱讀情境、選擇有趣的圖書，采用有趣的閱讀方法等。如低年級閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)以卡通為主，可以鋪設(shè)漂亮的地墊、地膠，安置低矮的圖書架，內(nèi)容以大量色彩明快、內(nèi)容生動的國際經(jīng)典繪本讀物為主，閱讀方法可以采用故事激趣法、懸念調(diào)動法、游戲閱讀法等。這一階段的圖書可以以繪本為主，或有著大量精美插圖的圖書，充分利用這些插圖吸引學(xué)生，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對圖書的熱愛。

（二）過渡層閱讀重習(xí)慣養(yǎng)成，從積累起步

過渡層級的閱讀對象多數(shù)是三、四年級的學(xué)生，他們已在起始層培養(yǎng)了良好的閱讀興趣，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，能夠自主閱讀篇幅適中的敘事性作品，所以在這個階段要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，注意閱讀量的積累，在積累的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。特別是在學(xué)生面臨層級提升的關(guān)鍵時刻，教師應(yīng)特別注意保護(hù)學(xué)生閱讀的自信心，使他們獲得成就感，從而將興趣轉(zhuǎn)變成志趣，使讀書成為他們的內(nèi)在需要。在此階段的最好不要選擇生字過多詞語深奧的圖書，方便兒童掃清閱讀路上的障礙，能更加輕松地讀懂故事內(nèi)容，避免各種閱讀障礙導(dǎo)致兒童喪失閱讀興趣的情況發(fā)生。

（三）發(fā)展層閱讀重能力提升，從理解入手

學(xué)生進(jìn)入發(fā)展層，閱讀文體也會有所拓展，這一層級的學(xué)生不僅會讀敘事的散文，推理的故事，還會讀一些少兒小說、現(xiàn)代詩歌、古代散文、名人傳記等，有時也會涉及一些科學(xué)類的讀物，他們的閱讀追求自主、個性和自由，渴望了解新奇的知識，特別在閱讀理解方面，常常會有許多奇思妙想和一些獨(dú)特的見解，對學(xué)生不同的見解，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，不要居高臨下，橫加否決，要把“一元解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣庾x”，使學(xué)生初步形成一定的思辨能力，讓學(xué)生在“多元解讀”的過程中開闊視野，完善人格，提升閱讀理解能力，最終將閱讀能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。教師還可以在班會上組織學(xué)生開展讀書交流會，學(xué)生輪流向大家推薦一本圖書，圖書的種類不限或根據(jù)班會的主題來決定，學(xué)生應(yīng)該說明該書籍的主要內(nèi)容，并簡單說說自己推薦該書籍的理由，或者自己對該書籍的獨(dú)特見解。這一階段的學(xué)生比起教師的推薦和課表中的硬性要求，更喜歡聽取同齡人的建議，因?yàn)樗麄兊男闹谴笾孪喾拢舜说膼酆煤烷喿x需求具有一定的共通性。

三、建構(gòu)評價體系——讓兒童閱讀有效

層遞式閱讀具有開放性、廣泛性特征，不受時間、地點(diǎn)和形式的限制，如果沒有相應(yīng)的督促手段和評價措施，閱讀就很可能成為空談，難以收到實(shí)際的效果，為了保證層遞式閱讀的高效推進(jìn)，教師需要及時地進(jìn)行閱讀效果反饋，從多層級、多元化的角度構(gòu)建層遞式閱讀評價體系。

（一）評價主體多元化

為彰顯兒童閱讀的主體地位，應(yīng)積極營造開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、家長、教師共同參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，讓整個評價過程，在學(xué)生在自評、生生互評、家長參評、教師點(diǎn)評的動態(tài)過程中，提升語文素養(yǎng)。學(xué)生的自評和互評，可以使評價的信息來源更豐富，評價的結(jié)果更全面，同時學(xué)生在互評的過程中，會對自身的閱讀情況作出全面的反省，更有利于激勵學(xué)生閱讀行為的產(chǎn)生;家長的參評能更真實(shí)地反映兒童的閱讀過程，并且可以獲得學(xué)生在課堂以外的真實(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀情況，從而對學(xué)生的閱讀情況作出更加科學(xué)全面的評價;教師的有效評價，能仔細(xì)觀察了解學(xué)生的閱讀情況并及時予以引導(dǎo)，從而提升閱讀效果。

（二）評價內(nèi)容層級化

根據(jù)小學(xué)階段閱讀層級的劃分，制定起始層、過渡層、發(fā)展層的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個層面把評價的項(xiàng)目分成閱讀的興趣、方式、策略、習(xí)慣、理解五個方面。這種評價方法既考查每一層級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又考核學(xué)生對文本的認(rèn)知、理解和思辨，既能幫助家長和教師掌握學(xué)生的閱讀狀況，又能引導(dǎo)學(xué)生自主對檢查閱讀效果，幫助他們進(jìn)一步提高閱讀水平。

四、重視家校合作——讓兒童閱讀有恒

兒童閱讀能力的提升是一個長期而又復(fù)雜的過程，兒童的閱讀，最早是在家長的陪伴、督促和幫助下進(jìn)行的，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，同時應(yīng)重視家庭教育的作用，兒童的閱讀需要家庭和學(xué)校共同努力，相互配合形成合力。在實(shí)踐中，應(yīng)積極探索家校合作的路徑，建立家校合作機(jī)制，讓家長參與學(xué)生閱讀評價，了解孩子閱讀狀況，開展親子閱讀，家長和孩子共同完成閱讀作業(yè)等活動，使家長成為孩子閱讀的伙伴和榜樣，鼓勵家長給學(xué)校提出兒童閱讀意見和建議。學(xué)校積極營造適合兒童閱讀的環(huán)境和氛圍，強(qiáng)化對兒童閱讀方法的指導(dǎo)，建立激勵機(jī)制，鼓勵教師主動和家長溝通，與家長共同制訂孩子的閱讀計(jì)劃，每學(xué)期都開展師生共讀一本書活動，讓教師成為兒童閱讀的引路人，通過家校合作，使閱讀成為兒童成長過程中不可或缺的一部分。

總而言之，只有充分將學(xué)生置于閱讀活動的主體地位，才有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能使兒童在閱讀的過程中健康地成長。層遞式閱讀呼喚兒童本位理念的理性回歸，其實(shí)施路徑有許多，需要我們在實(shí)踐中去不斷探索。

（邱瑞玲）

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