關(guān)于多元化視角下的小學語文作文教學方法研究

雷愛玲

基于多元化視角，制定有效的教學方法開展小學語文作文教學工作，能增強學生的綜合素質(zhì)。基于此，本文從多元化視角介紹了鼓勵學生閱讀積累素材、采取生活化教學方式、運用口頭式練習方法、推行仿寫練習模式、做好提綱寫作練習這幾項小學語文作文教學方法，希望能助力小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

小學語文作文課程具有鍛煉學生語言表達，提高其文學素養(yǎng)等多項效用。站在多元化的視角下，教師應采取先進有效的教學方法，可以增強作文教學質(zhì)量，改善學生寫作能力，因此，應深入分析小學語文作文教學方式，積極探索更為科學的教學方案，優(yōu)化學生的語文核心素養(yǎng)，推動小學語文作文教育水平不斷提升。

一、小學語文寫作教育現(xiàn)狀

作文教學一直都是小學教育的重點和難點，由于小學階段的學生閱歷相對較低，表達能力相對較弱，因此很難對身邊的事物進行細微的觀察并積累，很容易造成寫作文沒思路的情況。加上當前大部分教師的教學模式相對傳統(tǒng)，并沒有注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，因此在當前語文教育中很容易出現(xiàn)以下問題：

（一）傳統(tǒng)教學模式導致學生沒有思路

由于當前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習式教學，作文教育的大多數(shù)時間都是在給學生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習內(nèi)容，造成許多學生只學會了寫作技巧，并沒有清晰的寫作思路，導致很多學生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認為作文與閱讀量和模仿寫作的關(guān)系很大，一些教師倡導學生閱讀相關(guān)作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學生作文能力的提升，而且還限制了學生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）教學目標無法滿足學生需求

由于小學階段的作文教育是啟蒙和鍛煉能力為主，因此限制過多對小學生作文水平的提升是非常不利的。不過由于大多數(shù)教師受到應試教育的思想過深，導致教師給學生的寫作目標基本都是以考試為主，甚至還有固定的寫法和格式，不允許學生進行自由發(fā)揮，從而讓部分學生失去了寫作的興趣與靈性，導致很多學生寫出來的文章并沒有融入自己的真情實感，造成學生的寫作水平受到了極大的約束。

（三）缺乏感情融入

當前小學作文的一大問題就是缺乏感情的融入，大部分學生的作文如同流水賬一般，很難體現(xiàn)出學生對寫作的興趣和感情。對于大多數(shù)學生來說，寫作更像是教師布置的任務，而且教師評價也過于單一，無法讓學生發(fā)揮主觀能動性，因此大部分學生只會按照一定的格式去寫作，反而忽視的情感的融入，因此造成了作文內(nèi)容空洞、作文格式千篇一律的情況。

二、鼓勵學生閱讀積累素材

在多元化角度下的教學中，教師應引導學生學會積累自身在閱讀過程中遇到的優(yōu)美、高質(zhì)量文字，積極開展閱讀教學，促使學生大量積累素材，以便于在學生寫作之前，更好地激發(fā)靈感，優(yōu)化其寫作能力以及人文素養(yǎng)。例如，在部編版習作課程《我來編童話》中，在組織學生進行寫作之前，先引領(lǐng)其閱讀課本中的童話類課文《在牛肚子里旅行》《烏鴉喝水》等，或直接找尋一些課外的高質(zhì)量、文筆優(yōu)美的童話讓學生進行閱讀，并要求學生找出文章里較為優(yōu)美的詞句，然后記錄下來，由此鼓勵其進行素材的閱讀積累，之后，再圍繞學生閱讀的文章，為學生講解童話編寫技巧，引導其展開想象進行童話編寫，這樣可以讓學生通過不斷經(jīng)歷素材閱讀積累、素材應用的過程，使其養(yǎng)成積累素材的習慣，并能夠從所積累的素材中，迅速獲得寫作靈感，提高寫作的質(zhì)量和效率，同時也有助于豐富學生的文學內(nèi)涵，發(fā)揮出作文教學的多元化效用。

三、采取生活化的教學方式

除了閱讀素材以外，日常生活也是學生寫作靈感的重要來源，因此，在教學中，教師也要關(guān)注生活化教學模式的應用，并通過建立教學與日常生活之間的聯(lián)系，使學生逐漸學會觀察生活，這樣不僅能豐富其寫作靈感，也有助于小學生認知能力的發(fā)展，提高作文教學實效。就目前來看，部編版語文教材中許多習作主題都與日常生活相關(guān)，因此，教師可以借此機會，培養(yǎng)學生從生活中汲取寫作靈感的能力，有效降低寫作難度。例如，在習作課程《寫日記》教學中，此類習作本身就要求學生從日常生活中取材，尋找靈感，以鍛煉學生的觀察能力與認知能力為目標，因此，教師在前期講解時，需重點教授如何發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好，以及自然環(huán)境的奇特，并以日常生活活動中旅游、休閑等經(jīng)歷為例子，向?qū)W生展示分析、認知事物的過程，然后帶領(lǐng)學生到室外觀察校園環(huán)境，引導其學會觀察、發(fā)現(xiàn)存在于日常生活中的美好的元素，由此豐富學生的寫作靈感和情感，提高寫作能力與人文素養(yǎng)，實現(xiàn)習作教學效用多元化。

四、運用口頭式的練習方法

在多元化視角下，鍛煉學生的書面語言能力是寫作教學的一項重要功能，口頭表達作為書面語言表達能力形成的基礎(chǔ)條件，教師應注重鍛煉學生的這一能力，夯實學生書面表達的基礎(chǔ)，才能強化寫作教學對學生書面表達能力的效用。在具體教學過程中，教師可以采用口頭作文訓練的方式，先讓學生以口頭的方式敘述作文寫作思路，然后根據(jù)調(diào)整好的思路，落實到書面上形成書面語言，這樣可以在清晰學生習作思路的同時，也能保證其書面語言的嚴謹性與邏輯性，增強學生的寫作質(zhì)量。為此，在口頭式的習作練習中，可以先對學生進行引導講解，促進其確立寫作思路，然后以辯論會、演講等形式，進行口述練習，這同時也給予學生一個鍛煉自身語言組織能力的平臺，使學生習慣在寫作之前保持思路的清晰，從而順利構(gòu)建書面語言。但在口頭練習過程中，應當注意給每個學生以口述的機會，因此，在實際的練習活動組織中，需先為學生分組，然后讓每組學生相互聽取、口述他人和自身的寫作思路。之后，教師再選擇思路清晰、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，到講臺上展示自身的寫作思路，由此發(fā)揮該學生的示范作用，引導學生學會如何建立并逐步清晰自身的寫作思路，優(yōu)化語言組織水平、提高寫作思路構(gòu)建能力等語文綜合能力，增強寫作教學的效果。

五、推行仿寫寫作練習模式

通常來說，學生在小學階段時的語言知識積累量有限、語言組織能力也相對較弱，一般難以僅依靠現(xiàn)有的語文能力獨立完成寫作實踐。但由于此階段的學生普遍具有模仿能力，因此，教師可以考慮通過仿寫練習，來培養(yǎng)其寫作能力，使其在仿寫過程中，逐漸積累足夠的寫作技巧，最終達到獨立創(chuàng)作的水平。在此過程中，應先在課內(nèi)或課外范圍內(nèi)，選擇一些較為優(yōu)美的文字，然后讓學生模仿文本的寫作形式進行仿寫，使其在仿寫過程中，逐步掌握寫作中的隱性知識，這不僅能促進學生寫作能力的快速發(fā)展，也有助于積累文學知識，豐富文學積淀，因此，從多元化的角度上來看，此寫作教學方法能增強習作教學的效用，提升小學語文教學水平。但在實際的寫作練習中，應注意針對例文的優(yōu)勢特點，安排學生進行仿寫，例如，如果例文在文章結(jié)構(gòu)上，存在顯著的優(yōu)勢，那么就應安排學生仿寫時，注重模仿例文的結(jié)構(gòu)，若例文在用詞上較為優(yōu)美，則應要求學生重點模仿其用詞，由此使學生更好地汲取例文的優(yōu)點，完善自身的寫作知識體系，推動學生寫作能力水平的發(fā)展。

六、做好提綱寫作練習

在寫作教學中，進行寫作提綱練習的主要作用是增強學生將抽象思路具象化到書面上的能力，這種能力屬于一種知識外顯能力，需要教師引領(lǐng)學生反復練習，才能使學生熟練掌握將思路轉(zhuǎn)化為具體的文章結(jié)構(gòu)的技巧，促使學生順利地將情感、思想用書面語言加以表達，增強其語文綜合能力。從多元化的角度上來看，提綱寫作練習法可以鍛煉學生的書面語言表達能力、寫作思維能力，促進其積累更多關(guān)于寫作的隱性知識，由此更好地發(fā)揮寫作教學的多元化效用，推動學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。但應當注意，學生通常難以評判自身所列提綱的合理性、嚴謹性，需要教師通過指導、啟發(fā)，為其樹立提綱寫作方向。此外，在練習中，教師也可以選擇較為優(yōu)質(zhì)的提綱，作為典范向?qū)W生加以展示，并為其分析提綱的優(yōu)勢點，由此讓其更好地理解提綱寫作技巧，為其寫作能力的發(fā)展提供助力，同時，也要注意多鼓勵學生進行創(chuàng)新，以免過度的標準化指導，對學生的寫作想象力造成限制，保證提綱寫作練習措施的實效。而在前期寫作教學中，可以考慮集中地讓學生進行提綱寫作練習，即僅列提綱，這樣能幫助學生逐步把握提綱設(shè)置的隱性知識，并養(yǎng)成其寫作之前列提綱的習慣，讓學生能在寫作過程中，保持清晰的寫作思路，提升寫作水平。

七、明晰學生的寫作中心

就目前來看，學生在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)用沒有明確立意，以流水賬的形式完成寫作任務的情況。這種情況形成的主要原因在于所設(shè)置的主題并沒有觸動學生的內(nèi)心，學生難以對題目產(chǎn)生寫作想法，導致寫出的文章只是簡單的敘事，而缺乏情感和思想性，例如，在“那次玩得真高興”習作課程中，部分學生僅簡單地敘述了某一段游戲、旅游等活動的流水賬式開展過程，而基本沒有對于關(guān)于“高興”的心理描寫，如此一來，學生的文章難以體現(xiàn)出“高興”這一思想感情。為此，教師應以引導、啟發(fā)的方式，調(diào)動學生回憶經(jīng)歷過程中的內(nèi)心情感，使其對題目產(chǎn)生寫作的欲望，明晰寫作思路，讓學生寫出的文章更具情感、思想性，提升寫作質(zhì)量，同時，這也有助于學生形成積極的情感態(tài)度，推動綜合素質(zhì)的成長，這也順應了多元化的教育理念。以“那次玩得真高興”習作課程為例，教師可以在學生寫作前，采用問題導學法，對學生的情感進行引導，幫助其明確寫作中心。在此過程中，提出引導問題“為什么這次游戲讓你高興？是游戲中的哪一段經(jīng)歷讓你對游戲有深刻的印象？”等，由此讓學生回憶游戲經(jīng)過，回憶起自己當時的高興、愉悅的思想情感，從而產(chǎn)生內(nèi)心觸動，明確文章中“高興”這一思想中心。這樣不僅能提升學生的寫作能力，而且還實現(xiàn)了對學生的情感培養(yǎng)，通過回憶快樂的經(jīng)歷，促使學生樹立對生活的積極情感態(tài)度，并學會發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，實現(xiàn)多元化的寫作教學。

八、注重預習教學環(huán)節(jié)

信息素養(yǎng)作為當前多元化教育模式下的一項重要的教學工作內(nèi)容，教師可將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入寫作能力教學中，強化寫作教學效能的多元化價值，推動教學工作的發(fā)展。在此過程中，可以將信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學中預習教學環(huán)節(jié)的教學目標，并通過讓學生從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，激發(fā)寫作靈感，汲取有效素材，實現(xiàn)基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習作課程預習，學生經(jīng)歷了一個獨立查閱資料完成寫作的過程，這能強化獨立寫作能力，踐行了多元化理念下的寫作教學工作。但考慮到小學生的自主能力、獨立思考能力有限，如果完全依靠個人能力自主完成預習，那么學生可能在信息查閱過程中存在盲目性，無法達到預期的預習效果。為此，在寫作教學中，教師應圍繞習作題目，采用啟發(fā)的方式，幫助學生明確資料查閱的方向，然后再讓學生獨立查閱寫作所需的資料，確保預習教學的效果能達到預期。以“國家大熊貓”寫作課程為例，在教學中，可以先對學生進行引導，并提問“大家準備寫大熊貓的哪個方面？大熊貓的生活習性是什么？”等，幫助學生根據(jù)自身的寫作思路，清晰資料查閱方向，然后讓其獨立完成資料查閱，為寫作提供依據(jù)，由此在鍛煉學生獨立寫作能力的同時，強化信息素養(yǎng)，發(fā)揮多元化的寫作教學的效用。

九、多元化教學方法

教育多元化不僅是指教育效能的多元化，也涵蓋了教育方法的多元化，因此，為了順應多元化的理念，教師在寫作教學中應積極運用多種教學方法，最大化避免單一教學方法下存在的學生厭學情緒的問題，深入優(yōu)化教學工作。在此過程中，可以考慮運用思維導圖法，讓學生以繪制思維導圖的形式，整理自己的寫作內(nèi)容，以明確寫作思路，同時，鍛煉學生的可視化思維，為學生未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師也要積極運用信息技術(shù)教學手段，讓寫作課程教學更具趣味性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，推動教學水平的不斷提升，例如，在教學中，可以運用多媒體手段，制作出包含有音頻、視頻的課件，然后通過課件講解，來啟發(fā)學生的寫作思路。這些多樣化的講解方式，相較于單一的講解，或文本內(nèi)容展示，往往對學生更具吸引力，而且所呈現(xiàn)的內(nèi)容也更加具象，易于學生理解，有利于提高教學效果。在此過程中，也可以將思維導圖與多媒體技術(shù)相結(jié)合，運用課件向?qū)W生呈現(xiàn)出思維導圖的繪制方法，省去教師的手繪程序，有效提升課堂教學的效率。

綜上所述，增強寫作教學效果，能有效提升學生寫作能力。在教學中，運用基于多元化視角下的寫作教學方案，可以豐富學生的寫作素材、強化學生寫作情感表達能力、實現(xiàn)針對性的寫作思路教學、提高寫作質(zhì)量教學效果，從而加快推動小學生文學創(chuàng)作能力的發(fā)展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“教育多元化時代指導小學生系列作文創(chuàng)編的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4099）階段性研究成果。

（邱瑞玲）

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