高中歷史項目教學路徑的探析與設計

鄭志毅

摘要：隨著新課改的不斷深入，使得教學更注重學生在課堂中獲取知識的體驗感。為此，教師應該開展項目驅動式教學，提高學生獲取知識的體驗感，讓學生在此過程中培養(yǎng)人文主義精神和思維辨析能力。依據(jù)新穎有趣的驅動式任務，讓學生掌握歷史背景以及歷史事件發(fā)生的依據(jù)。給學生提供更廣闊的思考和學習空間。幫助學生看清事物的本質。為此，筆者就從以下幾點淺談項目驅動式教學模式的構建原則以及具體的實施方法。

關鍵詞：高中歷史;項目驅動;教學方法

在高中階段，歷史的學習需要學生具有一定的思維能力，能夠透過事情的表面看待深層內涵的意義。進而使得學生能夠完善對歷史問題的看法。以此來不斷提升自身的歷史辨析能力。為此教師可以開展項目驅動式課堂教學，通過設置相應的課堂任務，讓學生在這個過程中找到解決歷史問題的方法與技巧，形成自身獨有的思維方式，實現(xiàn)學生歷史水平的提升。基于此，本文就基于自身歷史課堂教學實踐出發(fā)，淺略探討高中歷史課堂項目驅動式教學的實施模式。

一、設計高效任務，貫穿課堂教學

所謂項目驅動型教學方法，就是在課堂地開始尋找能夠推動課堂教學的任務。讓整節(jié)課的教學圍繞著一個任務進行開展。因此在開展高中歷史課堂教學中，教師應當設計符合學生心理發(fā)展的任務，使得學生更好地接受任務。并且巧妙地將所要學習的歷史知識融人到任務當中，讓學生能在完成任務的過程中體會到學習歷史的趣味性。

教師在設計高效的驅動任務的過程中，應當貼合生活實際便于學生接受，同時營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，充分激發(fā)學生在課堂中學習的興趣。例如在進行教學“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”這一章節(jié)時，教師可以給學生布置“鴉片戰(zhàn)爭它代表了什么？具有什么樣的意義？”這個任務。讓學生進行代入式閱讀，尋找結果。接著教師在具體的為學生講解知識點，讓學生跟隨教師的腳步一點一點地探索知識。列強不滿足已經攫取的權利，為了進一步打開中國市場。所以發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭，在鴉片戰(zhàn)爭之后，列強獲得了勝利，從而進一步擴大了對中國的侵蝕，而且簽訂了更多的不平等條約，這不僅為列強侵略中國提供了更大的方便，也為中國人民的生活增加了更多的苦難。因此，從政治的角度而言，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是西方工業(yè)文明對東方農業(yè)文明的一場屠殺，從政治利益上而言，鴉片戰(zhàn)爭的失敗，不僅讓中國割讓了更多的土地，喪失了更多的主權，還讓中國真正淪為了一個半殖民主義的國家，這對于中國的社會發(fā)展以及經濟建設而言無異于是致命的打擊。通過這種方式，給學生布置知識點主線的任務。貫穿于整個課堂的教學當中，讓學生有著更好的學習體驗。

二、開展任務評價，提升教學效率

在高中歷史課堂中，設計值得學生探索的任務是學生學習的動力。而開展任務，評價是提升教學質量的重要環(huán)節(jié)。教師要充分認識到開展任務評價的重要性，通過這種評價得到學生學習的反饋。不斷完善任務評價機制，更好的得到學生的反饋，從而能夠改進教學方法。提升課堂教學的效率。

在開展高中歷史課堂教學過程中，及時地開展任務，評價能夠有效地提高學生學習的效率。例如，進行講解“從局部戰(zhàn)爭到全面抗日戰(zhàn)爭”這一章節(jié)時，教師可以在學習的過程中給予學生驅動性的任務。讓學生根據(jù)任務去學習知識點。然后，詢問學生抗日戰(zhàn)爭的發(fā)展歷程。主要評價任務的驅動性是否合理？任務涵蓋的知識點是否明確？讓學生根據(jù)任務學習之后向教師提出反饋。教師要針對學生反饋的問題進行改進，不斷地完善自身的教學方式，實現(xiàn)教學相長的學習狀態(tài)。

三、采用師生互動，創(chuàng)設問題情景

在開展高中歷史課堂教學中，教師應當在課堂的開始選取探索性，驅動性任務。來調動學生的學習熱情，接著教師引導學生探索問題的本質。在這一過程中充分尊重學生的主體位置，積極開展師生互動。有機地將任務內容和學生的感情相融合。達到共情的教學效果，以提高學生獲取知識的體驗感。

師生互動能夠使得學生有著更好個性發(fā)展與素質提升，還能夠使得教師更加了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。為此開展師生互動創(chuàng)設情景問題就顯得很有必要。例如，再進行講解“辛亥革命與中華民國的建立”這一章節(jié)時，教師在給學生提出相應的任務之后，不要立即給學生進行講解知識點。而是要鼓勵學生自主探究，在文章中尋找對應的知識。接著教師要和學生一同討論，聽聽學生的看法與意見。接著再和學生一起找到相應的任務知識點，比如說，1911年，革命黨人在武昌發(fā)動起義，孫中山在南京宣誓就職，體現(xiàn)了資產階級的革命性和民主性，具有重大的進步意義。引導學生憶舊知新。以史為鏡，使得學生歷史知識的掌握更加全面。逐步培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。

綜上所述，在高中歷史課堂教學中，積極使用項目驅動式教學，能夠改變傳統(tǒng)教學的模式。使學生成為課堂的探索者以及發(fā)現(xiàn)者。一改傳統(tǒng)的學生被動式學習，這種方法能夠讓學生主動投入到課堂的學習中。給學生提供了一個展示自我，完善思維的一個平臺。不僅讓學生學會了歷史知識，還能夠讓學生培養(yǎng)歷史的思維，進而提升學生歷史的核心素養(yǎng)，教師要重視學生學習歷史的體驗，及時得到學生學習的反饋，不斷地提升課堂教學的效率。致力于真正提升學生的歷史水平。

參考文獻：

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