基于結構化思維的單元整合教學

張波

摘要：知識與知識之間的聯系是比較緊密的，教師往往可利用知識的內在聯系，將其整合起來，架構起一個知識結構，讓知識變得更加具有整體性。尤其是單元內的知識之間具有更緊密的聯系，教師可在結構化理念下對單元知識進行整合，建立起基于結構化的單元整合教學模式，讓學生在學習知識時，能夠從整體結構出發，系統地對知識進行認知與理解。本文將以小學數學教材的教學單元為例，著重探究如何在結構化理念下對該單元的知識進行系統的整合，建構起科學的結構化單元整合教學模式，讓學生對教學單元的知識進行全面的認知與理解，提高單元教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;結構化;單元整合

引言：結構化理念強調學生以知識結構的形式對系統的知識進行全面的學習，懂得抓住知識間的聯系性與整體性展開高效率的學習，使其更好地掌握所學的知識。同時，具有結構化特征的數學知識可體現出一定的操作性，能夠讓學生靈活地利用知識結構中的知識理解新的數學知識點、解決與之相關的數學問題。因此，小學數學教師應加強基于結構化的單元整合教學，提高學生對數學知識的認知與掌握能力。

一、基于結構化的單元整合模式的教學意義

1、簡化煩瑣的數學知識信息

在數學教材中，編者一般會用比較完善的語言組織方法描述數學知識，因此不少知識內容都是相對煩瑣的語言文字。以往學生對碎片化的數學知識進行識記與理解時，通常需要對教材中數學概念和定義、數學原理等方面的知識進行死記硬背。長期下來，這種知識記憶方式容易讓學生感到枯燥乏味，使其產生疲憊的學習情緒，學習積極性會漸漸降低。而教師引入了基于結構化的單元整合模式后，能夠對原本煩瑣的數學知識信息進行簡化，讓整個知識結構中的知識內容變得一目了然，又易于學生理解與接受，還可減少學生的識記壓力，降低學生的理解難度，有利于學生轉變自己的學習態度，學會主動學習數學知識[1]。

2、發揮單元課程的整體功能

如果說單一章節的知識可以被稱為樹木，那么單元整合后的知識則可被稱為森林，前者隸屬于后者。因此，單元課程的知識內容本身就可以組成一個有機的整體，教師在基于結構化的單元整合模式下開展知識教學時，可以充分發揮單元課程的整體功能，對單元下的各章節知識進行有效的重組，讓學生從整體上掌握單元知識的學習方法，避免單章節的知識教學導致的知識碎片化現象、能力訓練碎片化現象，有利于強化學生的結構意識，甚至逐漸形成綜合運用數學知識的能力。

3、促進學生結構性思維發展

教師在建構基于結構化的單元整合模式時，可實現單一的知識學習到結構化的單元整合學習兩者之間的轉變，教師為學生呈現的知識不再碎片化，能夠讓學生的數學思維更加活躍，逐漸學會在整體視域下對單元知識進行全面的認知。長期下來，學生還會逐漸樹立起整體性的學習思想，形成結構性的思維方式，并在這一學習思想與學習思維下，對單元整合后的結構化知識進行更好的學習，可促進學生的智慧生長，讓學生在數學學習中提高自己的可持續發展能力。

二、基于結構化的單元整合模式的教學策略

1、立足單元目標整合數學知識

《百以內數的認識》是人教版小學數學一年級下冊第四單元課程，涵括了《數數數的構成》《數的排序比較大小》《整十數加一個數及相關的減法》等多個章節的基本教學內容。從單元章節內容的編排順序來看，編者主要是根據小學生已有的認知經驗、心理發展規律設計課程內容的，能夠讓小學生在學習這一單元知識時，學習能力獲得螺旋式的上升。小學數學教師在基于結構化的單元整合模式下，可立足具體的單元目標，對單元知識進行整合，形成結構化的數學知識體系[2]。

在培養數感目標引領下，教師可將教材中的數小棒數泡泡數紐扣按要求寫數讀數和寫數在空格填數數的比較猜一猜數學游戲等方面的內容整合起來，綜合性地培養學生的數感。在體會數的意義目標引領下，教師可將教材中的數的組成與數的比較等部分內容進行系統的整合，啟發學生對單元課程的知識進行全面的思考，并通過動手操作的方式，真正體會百以內數的意義。例如教材中 P35的《做一做》給出了3捆小木棒和零散的5根小木棒，旁邊附注的內容是：三十五是（）個十和（）個一組成的。教師可引導學生在括號里填上正確的數字，思考這一語言表達了數的什么意義，并通過動手操作的方式，親自分幾捆小棒，然后單獨零散分出幾根小棒，再用相同的語言表達方式解讀其中蘊含的數的意義。這一部分內容將數拆分成了兩個部分，體現了數的組成這一知識，學生對這部分內容可深刻領悟數學的意義。

2、以話題為主線進行單元整合

在每個單元課程中，編者的編排內容突顯了某一主線[3]。教師要推進基于結構化的單元整合教學，還需抓住這一主線，設計一個教學話題，并以話題為主線，對教材內容進行整合。在《百以內數的認識》這整個單元課程中，數概念是最基本也是最重要的知識內容，它也是本單元最明顯、最核心的教學話題。教師可圍繞這一話題為學生布置學習任務，要求這些學習任務不脫離核心話題。

任務一：先從二十一數到三十，然后再從三十一數到100;10根10根地數小棒，直至小棒的總數為100，歸納基本的數學概念。

任務二：用小棒表示32、45、69等數，思考32、45、69根小棒分別是幾捆幾根，進一步完善數概念為核心的知識結構。

任務三：設計習題，掌握整十數加一位數的算法、整十數減一位數的算法，全面完善數概念為核心的知識結構。教師通過學習任務設計的方式，突顯了單元課程的話題，并圍繞這一主線對各章節的零散知識進行了系統的整合，有利于提高學生的結構化學習能力。

結束語：總而言之，教師應樹立起整體性教學思想、結構性教學思想，在結構化理念下將新課獨立式的教學模式轉變成為單元整合式的教學模式，尋找到單元內知識點之間的連接點，對它們進行統一的整合，組成一個系統的知識結構，并對其進行靈活地再利用，旨在改善知識碎片化教學模式帶來的教學缺陷。因此，教師可立足單元目標、以話題為主線、以綜合實踐為載體，對單元知識進行結構化的整理與運用，旨在全面提高單元課程的整體教學質量。

參考文獻：

[1] 張孝賢.基于單元整體的小學數學結構化教學研究[J].甘肅教育，2020（16）.

[2] 楊海桃.單元整體的數學結構化教學探究[J].成才之路，2019（36）.

[3] 芮金芳.小學數學結構化學習的優化路徑[J].遼寧教育，2020（19）.

3780501908259