基于讀寫結合的高中語文作文寫作教學

楊靜華

摘要：高中作文寫作是語文學科中不可或缺的關鍵環節，通過語文寫作實踐逐步完善學生的語文知識綜合體系，提升學生的語言實際應用能力，從而在寫作教學中培養貼合新時代語文教育要求的高素質人才。而“讀”和“寫”是高中語文作文寫作教學中的重要組成部分，閱讀是知識輸入的過程，寫作是知識輸出的過程，讀寫結合不僅能夠加深學生對于問題或者文章的理解，更能夠提升學生的語文核心素養和能力。

關鍵詞：讀寫結合;高中語文;寫作教學

在傳統高中寫作課堂教學中，教師往往將“讀”和“寫”兩個環節進行割裂，從而造成讀寫作文教學的缺失，無法真正最大限度發揮其有效作用，進而導致寫作課堂教學實效徘徊在中下水平。故而，教師在實際寫作教學中，應將讀寫結合的授課方式進行有效滲透，讓學生以讀為載體，以寫為核心，開展讀寫性的作文訓練模式，強化自身的寫作綜合能力。本文旨在針對現階段高中語文作文課堂進行深度分析，探究如何借助“讀寫結合”策略優化高中語文寫作教學。

一、明晰高中讀寫結合作文課堂的深層意義

所謂讀寫結合，其主要的方式是將“閱讀”與“寫作”兩個基本模塊進行合并，依托閱讀教學所獲得的知識儲備和寫作技能，從而強化學生的語文寫作應用能力。教師在讀寫結合的高中語文課堂教學過程中，以閱讀為出發點進行起始教學，在充分閱讀之后開展當堂寫作練習，從而將所獲取的知識和能力進行高效的轉化。讀寫教學是現代高中語文作文授課中較為新穎的教學方式，避免傳統寫作課堂單一化、枯燥化的教學內容，將學生語文綜合能力的提高落實到實處。以讀助寫，以寫促讀，將“讀”和“寫”的教學關系進行巧妙地設置和轉化，從而最大限度發揮二者相輔相成的積極性作用，有效提高高中學生的綜合寫作能力。

二、探究高中讀寫結合作文課堂的教學現狀

讀寫結合的理念在現代高中語文教學中已經被提出，并且在部分初中院校已經展開相關教學工作的嘗試和落實。但由于讀寫結合模式下的作文課堂依舊是較為新穎的教學方式，因此在實際授課過程中仍存在著一定程度的缺陷和短板。首先，是教師對于“讀寫結合”課堂理念并未深刻掌握，部分教師甚至對此類教學方法一概不知，而由于教師自身素質和教學理論的限制，導致讀寫化作文教學始終無法準確落實到實際課堂當中，教學方法的缺失必然會對課堂實際效率產生負面影響;其次，是教師對于讀寫教師實際運用的把握分寸不準確，許多教師在課堂實踐中經常將二者以“互為獨立體”的觀念對待，將二者緊密的聯系割裂，在實際教學中往往為重點偏向某一方的教學，導致教學側重點發生偏差，使得讀寫結合模式下的高中寫作課堂無法真正發揮其作用和優勢;最后，是在教學方法的采用上過于簡單化，教學方式缺乏積極的創新和完善，從而使得讀寫模式的作文課堂漸漸與現代高中語文教學需求脫軌，而缺少多元化和多樣化的授課方式，也必然大幅度降低寫作課堂的趣味性和生動性，使學生的學習興趣和積極性產生較為明顯的波動。上述現象均為現階段高中語文讀寫作文教學中頻繁出現的顯著問題，唯有進行問題的解決，才能有效規避讀寫寫作課堂存在的弊端和短板。

三、構建高中讀寫結合作文課堂的教學體系

1、劃分明晰，把握讀寫教學內容的課堂比例

讀寫教學主要是“閱讀”和“寫作”兩個部分所組成，而在實際教學中教師應精準把握二者在授課中所占的比例，從而有效避免“頭重腳輕”等片面化教學。在閱讀方面，教師應對相關的閱讀素材進行課前審核，并且所選素材需要與寫作主題緊密貼合;而在寫作方面，教師應基于學生的實際閱讀狀況，從而開展寫作實踐訓練，并注重閱讀知識、技能的運用。

比如，筆者在教學《寫觸動心靈的人和事》這堂語文習作課的時候，采用讀寫結合的方式進行教學實踐。由寫作題目和寫作要求可知，所寫的記敘文應具備真情實感和精準描寫，在人和事的描寫中應注重細節詮釋主題，為此我篩選的名家文章均為以“寫人、寫事”為主要內容，以真情實感為主要依托，例如：冰心的《閑情》、賈平凹的《丑石》等，要求學生在閱讀中準確抓住作文寫人記事的著重點和描寫方式，并在閱讀教學過后展開作文當堂訓練。

由上述案例分析可得，教師在讀寫結合模式下開展高中語文寫作，對“閱讀”和“寫作”的具體課堂授課比例進行清晰的劃分和計算，讓學生能夠在充分的閱讀教學中掌握豐富的知識儲備和寫作技能，并在課堂習作訓練中對相關知識進行鞏固和夯實，確保讀寫結合模式下高中語文寫作課堂的教學質量與水平。

2、以讀導寫，利用閱讀創設寫作的課堂情境

讀寫結合的寫作課堂應充分發揮“以讀導寫、以寫深讀”的教學理念，通過開展課前“閱讀”進行寫作課堂內容的導入和傳輸，逐漸將學生的意識向寫作主題進行靠攏。而在廣泛閱讀后使學生有效建立寫作的初步思維體系，進而開展課堂寫作訓練，讓學生將所閱讀的內容充分轉化為寫作的素材和能力，并在寫作中深化對于閱讀的理解和思考。

比如，我在教學《學習辯證分析》的習作教學過程中，“以讀導寫”發揮其重要的功能作用。在課堂導入階段，我結合寫作主題為學生整合了若干篇資深作家所寫的辯證類型的文章，如：吳晗的《談骨氣》、魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》等，將學生帶入所構建的“辯證化”教學情境模式中，挖掘學生潛在的寫作能力，拓展學生的辯證性思維模式，進而讓學生充分深入了解”辯證分析“類型文章的行文結構、運句組合以及中心思想，在不斷模仿學習中熟練個人辯證分析文章寫作的能力，提升語文知識的有效實踐性。基于讀寫結合以及情境教學方法的應用，能夠為學生營造良好的學習情境和氛圍，讓學生代入角色，身臨其境地感受和思考課文內容和主旨大意，并在閱讀中激發學生的多元化寫作思維和啟發學生的作文靈感，以此強化學生的語文寫作能力，切實優化高中語文寫作教學。

綜上所述，借助讀寫結合的新模式進行高中語文作文寫作教學的有效滲透，能夠充分激發讀寫結合的有效作用，從而進一步優化高中作文授課體系，使學生在閱讀和寫作的雙重教學下強化個人的語文寫作綜合應用能力，提升其語文學科的核心素養。

參考文獻：

[1]張真真. 高中語文“讀寫一體化”與作文教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]賀克春.讀寫結合：高中作文序列訓練的回歸與出新[J].教育研究與評論（中學教育教學），2013（01）：13-17.

3627501908249