微課在高中英語詞匯教學中的有效應用

羅婉镕

摘要：詞匯是英語的基礎，那么詞匯教學是高中英語教學中的基礎內(nèi)容也是難點內(nèi)容，詞匯教學的合理展開能為寫作教學、聽力及閱讀教學等提供一定的幫助。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學模式未免有點單調(diào)無味。它限制了教學有效性的優(yōu)化。“微課”作為一種新型的教學模式，深受大家的喜歡。利用微課詞匯教學能激發(fā)學生對詞匯學習的興趣，提高學習的效率。本文將圍繞高中英語詞匯教學中微課應用策略進行分析，并就其如何在高中英語教學過程中合理運用微課模式進行了討論。

關鍵詞：高中英語;微課;詞匯教學

背景信息

微課概述

微課，其含義是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境。微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容。

一、微課教學模式在高中英語詞匯教學中的優(yōu)勢

（一）微課教學模式打破傳統(tǒng)學習方式

現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡的發(fā)展衍生出許多可以脫離教室就能學習的方式，微課的出現(xiàn)，可以讓學生在任何時間任何地點，打開手機或電腦就可以進行其所需要的學習。這樣一來，利用微課教學模式，可以讓學生更加自由，而不是再一定受限制于在教室聽老師講課。同時，對于教師來說，他們可以利用課余時間總結高中英語詞匯中的難點，把它們制作到微課當中，將所需的信息發(fā)送給學生，學生就可以利用微課及時復習或預習這些詞匯。

（二）提高英語詞匯學習的趣味性

提高學生在學習過程中的興趣是全面培養(yǎng)學生學習和發(fā)展能力的有效途徑。有趣的教學可以使學生注重學習，而不會覺得傳統(tǒng)的學習會枯燥無味。微課教學方式多樣化，學生可以自主的選擇自己所需要的所合適的教學方法，為學生提供有效的教學支架。

（三）資源組成/結構/構成“情景化”

微課課程的教學內(nèi)容突出主題、方向明確、相對完整。微課以教學視頻片段為主線整合教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種具有真實性、具體性、典型案例化的教與學情景中可有助于實現(xiàn)“顯性知識”及“隱性知識”等的學習并實現(xiàn)教學理念、技能的模仿、知識的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的成長，提高學生學業(yè)水平。

二、微課在高中英語詞匯教學運用中存在的問題

（一）教學理念的落后

現(xiàn)階段，隨著科技及網(wǎng)絡的發(fā)展，一些教師順勢而學到了新的教學理念，而微課應用就需要有先進的教學理念，但是對于某一部分教師來說，其教學理念與先進理念之間還存在一定的差距，這樣對于微課在高中英語教學運用中就存在一定的問題。

（二）學校對于微課教學的不夠重視

提升目前來說，微課在全國中小學課堂上的實行還有一定的階段，尤其是在鄉(xiāng)村學校，其硬件設施不夠完善，不能完成微課教學。學校對于微課教學或者是計算機輔助性外語教學這方面投入不夠，不愿進行微課教學的建設，資源不足而導致著微課或計算機輔助外語教學相關的應用在教學中運用的問題。

（三）缺少實用性

在制作微課的過程中，由于其知識點少且時間短，一些老師希望更加能體現(xiàn)出創(chuàng)新的教學模式，但是在設計微課程的過程中，過于注重樣式而忽略了其綜合運用功能。另外，在語言設計方面，忽略了簡短易懂的特點，學生需要在接收知識的過程中額外花時間去理解領悟，會影響學生對于知識的接收。在知識層面上來講，所講解的內(nèi)容沒有連貫及邏輯性，銜接不夠緊密，而只是單純的把各個知識點湊到一起成為一個微課，這樣也違背了心理學上學生學習的特點。

三、微課在高中英語詞匯教學中的有效應用

（一）加大對微課的重視力度

微課的教學成果還是挺樂觀的，那么我們要結合這一新的教學模式，對其進行建設與投入，讓微課發(fā)揮它應有的左右，在英語詞匯教學中實現(xiàn)最高的價值。首先，從學校的管理者這方面出發(fā)，完善的網(wǎng)絡條件是微課能得以成功實施并提高學校教學效率的基礎。目前，高校都十分重視學校的現(xiàn)代化建設。學校領導要認識到社會教育網(wǎng)絡化的發(fā)展趨勢，始終關注教育改革的步伐。學校的管理者應與時俱進，接受新的教學理念，創(chuàng)新教學方法，重視新型教育模式—微課教學的應用。其次，提高教師的網(wǎng)絡應用水平是產(chǎn)出高質(zhì)量微課資源的有力保障。對于教師來說，在日常的教學實踐中去發(fā)現(xiàn)及總結新的教學方式，在學校的引領下，教師運用微課新模式進行詞匯教學，在實踐中不斷的創(chuàng)新，不斷的完善，這樣一來，微課的應用也會越來越高。最后，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)是微課得以普及的前提，網(wǎng)絡信息時代教育的培養(yǎng)目標除了注重要求學生發(fā)展核心素養(yǎng)之外，還應具有高度的創(chuàng)新能力和很強的信息能力，因此教師在引導學生吸收傳統(tǒng)知識技能之外，還應注意培養(yǎng)和加強學生的信息素養(yǎng)能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。

（二）采用微課來進行新詞匯的導入，創(chuàng)設情境

詞匯學習對于英語來說是至關重要的，現(xiàn)大部分后進生成績較差主要原因還是單詞不熟悉或無法熟練的對其進行運用，或者說對于詞匯的理解還是停留在教師的傳統(tǒng)教學模式上，例如：只記住其漢語意思、固定搭配等這方面的知識層面上而無法得到更好的應用。在新課程改革的背景下，教師有必要靈活應用微課教學手段，通過創(chuàng)設情境的方式來培養(yǎng)學生實際詞匯應用能力。學生是否很自然地接受知識，教師如何引導學生對知識產(chǎn)生興趣是非常重要的。創(chuàng)設教學情境能讓同學更快更好的進入到學習的氛圍中去，能使學生更好的吸收老師所傳授的內(nèi)容。但是創(chuàng)設情景也容易限制了學生的思維，特別是，有些老師采用一些圖片來引導學生進入情境，特別是對于那些中小學的學生，他們的思想比較容易為老師帶著走，因此，在引導學生進入情境的時候，不僅要注意設置“停點”也要注意情景的“廣度”，引導學生發(fā)揮自己的想像力。最好能降低老師威嚴，讓學生覺的你是可以交流的對象，這樣的教學才能達到真正的交流，也只有這樣的教學才能調(diào)動學生的積極性，讓他們?nèi)ブ鲃酉雴栴}解決問題，而不是按老師即定的思維去理解問題。總之，創(chuàng)設教學情境可以提高學生的感性認識，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

（三）突出微課教學重點，提高教學效率

現(xiàn)階段，在采用微課教學模式過程中，設計微課教學之前要考慮到所要講授的內(nèi)容的一個形式上的整體與協(xié)調(diào)，在有限的時間內(nèi)（5-10分鐘左右）根據(jù)對學生的學習情況的掌握，對教學資源的把握，突出本次微課課程的教學重點，并根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計課堂上各個教學環(huán)節(jié)和教學實踐的內(nèi)容，通過合理設計來達到提高教學效率的目標。突出教學重點，突破教學難點是實現(xiàn)有效教學的前提。那么如何實現(xiàn)這兩點是現(xiàn)在教師在課程設計的過程中所需要考慮的問題。突破教學重難點最有效的途徑是“引導”與“結合”。良好的引導，良好的引導就是教師在教學過程中根據(jù)問題癥結和難點的實質(zhì)，運用啟發(fā)性的教學方法和教學語言，從多個角度地激發(fā)學生的靈感，使他們具有聯(lián)想意識。難點和關鍵問題的多樣性決定了指導方法的多樣性的選擇。比如，在講解介詞這一知識點時，由于英語介詞較多且相應的含義也多，所以在講解介詞 against、into、within，throughout等詞時，教師可以在設計課堂之前，根據(jù)相應的內(nèi)容選好圖片或視頻等，讓學生運用介詞來敘述圖片中的物體的一個狀態(tài)。比如老師在PPT上呈現(xiàn)了一張圖片顯示是她休息時，把鐵鍬靠在了樹旁.這時候?qū)W生就可以說She leant her spade against the tree while she rested。接下來可以根據(jù)不同的圖片來進行描述。講完這些之后，再對介詞的用法進行歸納總結，讓學生更好的吸收和理解到所學知識。這樣一來，一節(jié)小小的微課突出了教學的重點也富有趣味性及實用性。同樣的，教師在講解時也需要注重知識的拓展，將可能涉及到的詞匯都考慮在內(nèi)，突出重點知識，讓學生在微課課程學習中能快速地找到課程的重點，從而能提高學生對于知識的吸收和運用。

（四）靈活運用微課，滲透文化知識

教師在講解課堂知識的時候，不要脫離英美文化獨立地進行理論知識的講解，我們漢字博大精深，同樣任何其他一門語言的發(fā)展都與其文化傳承有著密不可分的聯(lián)系，在英語中有些約定俗成的句子是不能按照正常的方式去進行翻譯，同樣，中文也有類似的多音字也表達著不同的意思。所以，要讓學生能夠更好的進行詞匯的學習，教師在課堂設計時就要考慮在教學中適當?shù)臐B透一點關于文化方面的知識。在日常的教學中，教師可以通過視頻、圖片或?qū)υ挼姆绞阶寣W生對于西方飲食、節(jié)日習俗、語言表達習慣等方面略知一二，從而培養(yǎng)學生正確的英語思維方式，讓學生正確的理解詞匯含義并可以靈活的運用。教師應根據(jù)學生的心理特點和認知水平，結合相應的教學實際，逐步推進語言文化的內(nèi)容，幫助學生擴展視野，為他們的跨文化交際能力打好基礎。

（五）提高微課在高中英語詞匯教學中運用的精煉性

（1）微課課堂所需要的時間較短，不能像平常課堂上一樣進行長時間的教學，因此，在設計微課程的教學內(nèi)容時要確保在5-10分鐘之內(nèi)能把所要講解的內(nèi)容講授完以及呈現(xiàn)出微課堂知識的重點。確保學生學習的效果，能夠吸引學生的注意力，讓學生學會主動學習。（2）提高英語詞匯教學內(nèi)容的精煉性。教師在制作詞匯教學微課課程的時候，需要把握好教學內(nèi)容的總結環(huán)節(jié)，既要體現(xiàn)教學的重難點，也要把握好微課程的內(nèi)容的精煉性，所講授的內(nèi)容要具有一定的層次性以及教學是以學生為本。（3）更好地豐富英語詞匯微課程教學資源。教師在制作英語詞匯微課程時，我們可以利用一些計算機輔助性教學方法。比如說利用圖片、視頻、音頻、動畫等將詞匯知識更加生動形象的展示出來，學生通過這樣的方式也能更好的理解和運用英語詞匯，從而更好地完成學習目標。（4）及時設置英語詞匯微課程教學情境。一個好的情境教學是為一定的教學目標服務的。情境的創(chuàng)造能夠加速外語與事物的聯(lián)系，幫助你理解正在學習的語言，

四、結束語

綜上所述，詞匯是學習英語的基礎，而新的教學模式微課程等的出現(xiàn)為高中英語詞匯教學模式的改革帶來了極大的突破。在進行微課程教學設計時，應該從學生的實際情況出發(fā)，注重微課程各個環(huán)節(jié)的連貫性與整體性，不能只注重形式而忽略了內(nèi)容。根據(jù)實際教學效果，對微課程進行不斷地調(diào)整、修改，并且要注重一個內(nèi)容的重難點的突出以及微課程的趣味性。我們要合適的使用微課程來提升學生的興趣，發(fā)揮計算機輔助性教學技術的作用，讓學生更好的去理解和運用詞匯。

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