高中英語教學中課堂互動教學的有效策略分析

楊雪胤

摘要：新課改的推進，傳統的英語教學模式已經逐漸不能滿足當前教育教學的需求。機械性的練習、背誦，滿堂灌的授課模式很難激發學生的學習興趣。而互動教學模式的應用則能夠改善傳統教學模式單一的不足，通過有效的互動為學生構建良好的學習環境，這對學生學習興趣、學習熱情的提升均有十分重要的意義。文章就從互動教學的開展策略入手，對該教學模式的應用價值進行分析。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;互動教學;有效性

所謂互動教學模式，是指教師在對學生進行教學活動時運用教材內容展開對教材的創新，實現學生與教材之間的互動、與教師之間的合作。幫助學生更好地理解教材內容，激發高中學生學習英語的積極性，培養學生的交流合作意識。從而達到讓學生更深刻地理解英語知識，有效提高英語課堂教學效率、授課質量、提升學生學習英語的綜合能力，同時也拉近了師生、生生之間的距離，創設出愉快氣氛下的高中英語教學課堂。

一、當前高中英語課堂教學的現狀

（一）教學理念傳統，教學模式單一

現階段高中英語教師在開展英語課堂教學時，還基于以往傳統的教學模式進行灌輸式教學。沒有實施新課改中的把學生作為課堂真正的主體，沒有將英語的核心素養內容實際發揮在教材內容中。教育教學模式普遍比較單一，無法激發學生的學習興趣以及學習的積極性。教師通過對語法、口語、單詞、句式等概念性講述，久而久之使學生無法深刻理解英語知識，從而造成學生的英語成績下降，只會寫英語單詞而不會說英語口語等，違背了英語語言交流方式等。教師對于新課改理念的不重視，最終導致學生越來越厭煩英語教學。

（二）學生被動接受，缺乏探索精神

在高中英語學習中，學生對于記憶英語相關的詞匯、句型、口語等是沒有相關概念的，在教師授課中學生普遍在被動接受英語知識，通過死記硬背單詞，采用的是“灌輸式”的教學方式，由于不重視新課改理念，導致教師在課堂上占據主體地位，使高中學生處于被動地接受英語知識，而且教師普遍將全部的授課時間用于單詞、語句、詞匯以及語法等理論知識的講解上，教師與學生之間的溝通很少，嚴重影響了學生對英語學習的積極性，學生也無法對英語進行深刻理解。

二、高中英語教學中課堂互動教學的有效策略

（一）精心設計課堂互動的話題

在實際教學中，英語教師應當根據教學內容以及學生的英語水平制定教學計劃，合理選擇課堂互動的話題。英語是一種外語語言，和語文學科一樣，具有非常強的綜合性，教學的難度比較高。合理地設計互動話題可以為高中生提供說英語的機會，彌補以往英語教學的不足，優化高中英語教學。

比方說，在教學Life in the future時，英語教師可以圍繞著教學內容設計一些互動問題，比如Talking about the future，what do you care about most？ Where would you like to live in the future？ What kind of house would you like to live in the future？ What kind of vehicle will people use in the future？這些問題不僅和課文內容有關，而且與學生的關系密切，教師可以組織學生進行分組討論，在鍛煉他們口語能力的同時為本節課的教學奠定良好基礎。

（二）創設利用英語交流的機會

高中英語課堂教學，教師提出的每一個問題都應該是被精心設計過的，利用精心準備的問題促進學生的交流互動，可以讓學生學習到更多的東西，并且學生對自身的水平會有清晰的認知，獲得更多英語交流的機會。教師給學生創設英語交流的機會，是其他教學情境做不到的，師生之間的關系也會得到實質提升。除此之外，開展課堂互動結合，需要結合本節課的具體的教學內容，因此教師必須結合相應的知識點做到科學合理的教學設計，促進師生溝通，同樣是創設課堂互動的有效方式，提升學生英語水平。

（三）開展小組式互動學習

小組學習是課堂互動教學模式最關鍵的實現方式，英語教師可以在課前劃分英語學習小組，這種模式可以有效促進學生的團隊意識，通過小組實踐，學生有機會對自身英語水平不斷反思和調整，促進英語本質上的提升。

舉例說明，人教版高一英語必修第二冊《Wild life protection》一單元的課堂互動模式教學實踐過程中，教師可以將學生按照學習興趣、學習能力以及綜合水平分成不同學習小組展開互動學習。教師結合教材內容以及主題思想為學生設置這樣一個教學任務：What do you think is the best protection strategy for wild animals at present？進而讓每組學生通過教材內容的自主學習、交流互動，以及利用互聯網資源、各種報刊雜志資料的查詢整理，研究、探討與制定出本小組關于“保護野生動物的最佳方案和策略”。這樣教師不僅做到以生為本，將課堂時間交給學生主動支配，而且為學生提供了更多的用英語交流、對話、互動、溝通的寶貴機會，讓高中生能夠對課堂互動教學模式更加喜愛和認可，不斷提升個人英語綜合素養與實際應用能力。

（四）應用激勵性的教學評價

伴隨英語教學的不斷改革，傳統的教學模式和方法都已經不再適用，如果想進一步優化高中英語教學，教師應當在平時的教學環節中善于發現學生的長處，平等看待英語水平不同的學生，利用激勵性的語言引導學生高效學習，更好地實現英語教學目標，讓高中生養成良好的學習習慣。在課堂上，英語教師可以使用激勵性的語言表揚積極舉手回答問題的學生，拉近師生的距離，消除學生在學習中的疑惑，深化他們對英語知識的記憶。在獲得教師的肯定與表揚之后，學生在之后的英語學習中會更加認真積極，有助于打造高效的英語課堂。筆者在平時的課堂教學中，當學生回答完問題后，常常使用That is a good idea，I agree with you，You‘re very bright等激勵他們。當學生完成小組學習任務時，筆者會使用Well done，I am pround of you，Your team‘s cooperation is very perfect等等對學生的合作學習作出評價，讓他們感受到教師的認可，提高他們的英語學習信心。

三、結語

總而言之，互動模式在高中英語課堂教學中進行運用十分有利，是豐富課堂教學手段及教學內容的重要手段。同時有利于提升學生的學習興趣與熱情，讓學生在合適的教學情境下，在同學、教師的交流探究中，感受到英語學習的樂趣，強化學生對相關知識的理解與應用，從而促使英語課堂教學得到不斷提升，達到構建高效課堂的效果。

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