指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

肖璟

摘要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式，完善英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平的主要途徑。但在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能有效提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生自主閱讀意識(shí)，要珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的自覺(jué)性，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

新課標(biāo)中指出“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，涉及學(xué)生思維內(nèi)核的思維品質(zhì)最重要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合當(dāng)下新課標(biāo)要求以及高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新思維，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間完成自主閱讀與探索，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，巧妙應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，挖掘閱讀素材中的多種元素，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的美好情感與人物品質(zhì)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀理解的過(guò)程也是一個(gè)分析、綜合、概括、判斷、推理、綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行加工和解碼的過(guò)程。但長(zhǎng)期以來(lái)，受語(yǔ)法翻譯等諸多因素影響，閱讀活動(dòng)仿佛變成了對(duì)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析，辨認(rèn)文字符號(hào)和字面釋義的過(guò)程。有人認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是向?qū)W生介紹語(yǔ)法的手段，通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，所以，把詞匯辨認(rèn)和語(yǔ)法分析放在了英語(yǔ)閱讀的首要位置。在閱讀過(guò)程中，如果遇到一些生詞，學(xué)生不得不停下來(lái)查詞典、找釋義，導(dǎo)致閱讀過(guò)程時(shí)常間斷，往往讀了后面忘了前面。采用這種閱讀方式，學(xué)生很難理清文章的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而很難從整體上理解文章中心思想，所以許多高中生不能夠?qū)㈤喿x與其他所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，只是為了應(yīng)付考試而盲目閱讀，不注意拓寬知識(shí)面，過(guò)分注重語(yǔ)法分析和字面釋義。不能夠根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)去預(yù)測(cè)、判斷及推理，導(dǎo)致雖然也經(jīng)常去閱讀，卻依舊沒(méi)有領(lǐng)會(huì)文章的基調(diào)，閱讀速度偏慢，弄不清弦外之音。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）注重問(wèn)題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在閱讀課堂上講解內(nèi)容，往往是以閱讀素材講解為主，對(duì)閱讀素材的知識(shí)點(diǎn)、中心思想以及人物特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致講解，過(guò)度解讀閱讀素材，讓學(xué)生可以一目了然地了解素材內(nèi)容，從而完成閱讀理解題。但學(xué)生的答題過(guò)程都建立在教師閱讀素材的講解基礎(chǔ)上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無(wú)法解決問(wèn)題的情況，這也是長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。教師應(yīng)該在課堂上將更多的時(shí)間與思考空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀、分析、理解。教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點(diǎn)，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過(guò)長(zhǎng)期的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)，逐步教授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀習(xí)慣。

比如，在教學(xué)Growing pains時(shí)，教師可以應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考You're your parents try to force you to do things you don’t like？ Can you share something with us？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的圖片案例去回顧自身經(jīng)歷。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性，快速思考自身的經(jīng)歷并與文中案例進(jìn)行對(duì)比。教師通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題讓學(xué)生深刻把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，從而使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，且足夠的自主思考與閱讀練習(xí)，能讓學(xué)生的思維更加活躍，對(duì)于不同的閱讀素材都能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)閱讀，細(xì)致完成閱讀任務(wù)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）挖掘閱讀素材，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀素材內(nèi)容較豐富，題材不一、主題多彩，不同主題下的內(nèi)容、人物情感也截然不同。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生精讀，利用文中的細(xì)節(jié)以及暗藏的情感元素等去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，注意觀察發(fā)現(xiàn)。通過(guò)其中富含的情感、品質(zhì)等熏陶與滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及道德素養(yǎng)，利用文中情感引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀效果與理解能力。通過(guò)文中濃厚的文化、民族情感元素去引導(dǎo)學(xué)生了解自己的文化以及不同民族、不同國(guó)家的文化差異等，讓學(xué)生深刻理解文化包容性與并存性，拓展學(xué)生的知識(shí)面與認(rèn)知。

以School life in the UK為例，該篇文章主要圍繞英國(guó)校園生活展開(kāi)，其中存在很多與中國(guó)校園生活不同的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比差異，讓學(xué)生找到中西方文化背景下的學(xué)校生活差異，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀素材中注重結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，從而快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在很多英語(yǔ)閱讀素材中都包含著西方的文化傳統(tǒng)。這對(duì)于很多中國(guó)高中生而言很難快速理解。作為教師，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去了解差異，并通過(guò)大量的閱讀積累去培養(yǎng)思維品質(zhì)，去了解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下人們看待事物以及文化民俗背后的不同情感元素，從而更好地理解文本，引導(dǎo)學(xué)生正確看待文化差異以及中西方文化傳統(tǒng)。

（三）設(shè)計(jì)讀后訓(xùn)練，深化閱讀理解

讀后環(huán)節(jié)也是有效促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)如下兩類(lèi)讀后活動(dòng)：第一類(lèi)，續(xù)寫(xiě)。如果學(xué)生所閱讀的是一篇記敘文或者夾敘夾議文，那么，在讀后環(huán)節(jié)，為了能夠促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，教師可以組織他們進(jìn)行文本續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。這就要求學(xué)生結(jié)合文本中有關(guān)故事的具體情節(jié)，合理想象，大膽預(yù)測(cè)之后情節(jié)的發(fā)展走勢(shì)，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。第二類(lèi)，提出觀點(diǎn)。如果學(xué)生閱讀的是一篇議論文，那么，在讀后環(huán)節(jié)，為了能夠促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展，教師可以組織他們就文本中作者的觀點(diǎn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)等，鼓勵(lì)他們大膽提出與作者不同的觀點(diǎn)，并對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性指正或修改等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為重要教學(xué)目標(biāo)，在加強(qiáng)對(duì)其課外閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和管理的基礎(chǔ)上，落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)。這就要求教師針對(duì)課外閱讀文本，從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，保證閱讀活動(dòng)既能引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的相關(guān)信息，又能培養(yǎng)其思維品質(zhì)，幫助他們?cè)陂喿x過(guò)程中充分運(yùn)用多種思維方法，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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