新課改下快樂教學法在小學語文教學中的應用

李鳳蘭

快樂教學法是建立在新課改思想理念基礎上的全新教學方式與途徑，不僅貼近小學生的身心特性與認知規律，而且可以達到提升教學效能、塑造學生核心素養的目的。因此，教師在探究新課改下小學語文教學方法與有效策略時，應以切實強化對快樂教學法的應用為統領，構建認知生態、搭建認知平臺、開掘認知素材。

所謂快樂教學法，主要指以各類“快樂”元素為鋪墊，創設教學情境、搭建互動平臺、利用教學資源，營造出和諧、愉悅、寬松、民主的認知生態，讓學生在輕松、快樂中開展知識學習，獲得能力提升，進而達到提升教學效能、挖掘學生潛能、調動學習興趣、凸顯課堂魅力的目的。快樂教學法在小學語文課堂的應用，不僅可以克服傳統教學模式的諸多不足與缺憾，而且可以為學生塑造核心素養、拓寬認知視域、健全人格塑造提供助力，更利于課堂教學領域預期教學目標的達成。因此，為了切實踐行新課改理念與要求，使小學語文課堂充滿活力與生機，讓學生愛上語文學習，獲得認知蛻變，逐步夯實學生認知基礎，切實增強學生認知能力，教師在構建快樂學習平臺、應用快樂學習方法、構建快樂學習生態時，應以學生認知實際為基礎，并結合具體教學內容與對應教學目標，逐步強化對各類快樂元素的借助與利用，如游戲活動、生活素材、直觀場景、信息技術、生活素材等，即時投射至小學語文課堂視域，從不同層面激發學生的學習興趣，挖掘學生的認知潛能，使學生在積極參與、深度體驗、主動探究中領悟語文的內涵與魅力，進而全身心投入課堂教學活動，獲得認知視域的拓展、認知積淀的豐富、思維品質的培育、創新能力的強化、核心素養的塑造。

一、新課改下傳統小學語文教學存在的不足與問題分析

受到新課改理念與思想的驅動，將快樂教學法充分應用于小學語文教學，已成為一種必然趨勢。但不可否認，目前很多小學語文課堂中依然多使用傳統教學模式。教學指導與學生實際背離，教學模式與學生發展難以契合，教學路徑與學生需要相去甚遠，導致很多教學活動的開展、教學措施的落實、教學環節的設計處于低效乃至無效運作狀態，課堂教學的生命力、感染力、影響力難以切實凸顯，學生的認知發展也于無形中陷入桎梏。學生在語文學習中興趣不足、動力不強的現象依然比較普遍。

（一）教學指導與學生實際背離

為了切實推動新課改的落實，現行小學語文教材在編排體系、教學內容上也發生了很大改變。但是，很多教師在新教材使用時對新教材的理解與研究有待提升，沒有完全遵從學生的認知特性解讀、使用教材，導致很多教學指導方式的應用不契合學生生活閱讀、心智特性。有些教師過分注重對課外素材的應用，無形中提升了教學難度與學生的理解難度，有些教師一味開展教材解讀，導致課堂生態比較枯燥，嚴重影響了學生學習興趣的培育。受此影響，很多學生在語文教學中依然難以獲得真正的快樂與滿足。

（二）教學模式與學生發展難以契合

為了實現對傳統教學模式諸多問題的優化，很多教師都在嘗試應用快樂教學法開展小學語文教學指導，涌現出了很多有助于快樂教學法實施的教學模式。但就實質而言，由于很多教師對快樂教學法內涵理解不夠深入，導致對教學活動的設計、教學素材的挖掘依然與學生發展存在不契合、無關聯的局面，快樂教學法的優勢并未在小學語文教學中充分發揮。課堂上，教師講得很多，學生學得很少。教師在課堂提問中，仍存在以所謂的“標準答案”作為衡量學生學習現狀唯一指標的問題，嚴重束縛了學生發散思維、創造能力、創新意識的培養。由于學生的認知體驗不夠深入、豐富、充分，學習興趣仍舊比較低下。

二、新課改下快樂教學法應用于小學語文教學的價值與意義

語文學科的基礎性、工具性特性，使其在小學學生認知發展領域有極為重要的現實意義。而快樂教學法的應用，不論是對新課改理念的踐行，還是語文教學效能強化均有重要作用。而且，快樂教學法的作用發揮，可使學生在更為豐富、歡悅、多元的認知體驗中，快速融入課堂領域，開展語文學習，豐富認知積淀，塑造綜合素養，更利于促進學生的全面發展與認知強化。

（一）有助于新課改理念的深化

新課改理念倡導學生應在積極參與、深度體驗、主動融入中開展知識學習，獲得認知發展。而快樂教學法的應用，可以切實凸顯學生的課堂主體地位，不僅利于學生課堂參與度的強化，且對學生認知潛能的開發、學習興趣的培養有重要作用，更利于對新課理念的深度踐行。

（二）有助于小學生素養的全面塑造

隨著學生課堂參與度的進一步增強，學生在課堂領域所獲得認知體驗必然更加豐富，不僅能激發學生學生的學習熱情，還能使學生站在不同角度、層面近距離與同學交流、與教師研討、與文本對話，更利于學生認知積淀的強化。且傳統教學模式的轉變會對學生素養的塑造帶來積極影響，提升小學語文教學的深度與廣度，提升學生語文綜合素養。

（三）有助于調動學生積極性

學生是當前課堂的主體，只有帶動學生主動學習的能力才能讓學生在課堂中獲得更多的知識。而興趣作為激發學生持續學習的重要途徑之一，可以有效地將學生的注意力轉移到學習上，激發學生的思考能力，讓學生對相關知識產生好奇心和探索欲，并且去嘗試利用思考、提問或合作的方法去解決問題。當代課堂應轉變教師的傳統角色，教師應該從講述者和灌輸者變成引導者，促使學生產生學習興趣，傳授學生解決問題的方法，調動學生的學習積極性，只有教師做好相應的引導，才能確保課堂的質量得到有效的提升。

（四）有助于小學生豐富認識，拓展學習

由于小學階段的學生思想是相對活躍的，他們可能無法將抽象的東西現實化，但可以利用興趣和引導展開思考和想象。例如，杜甫的《絕句》中的詩句“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，大多數學生并沒有機會見到這一景象，甚至沒見過黃鸝白鷺，因此，教師可以利用多媒體展現出黃鸝和白鷺的姿態，再結合音頻播放，讓學生閉目想象這優美的景象，從而加深對詩句的印象，這有利于學生的語文學習。

三、新課改下快樂教學法在小學語文教學中的應用策略

為了確保對新課改思想、理念、要求的深度踐行，助推小學生認知發展，促進小學語文教學效能強化，教師在開展教學指導與實踐時，應切實強化對快樂教學法的應用與踐行，通過發揮快樂教學法的作用，調動學生的課堂積極性，提升參與度，為確保新課改下的小學語文教學向著高質量、深層次領域邁進而提供助力。

（一）優化教學導入，激發學生學習的好奇心

正處于認知起步階段的小學生，普遍好奇心很強、求知欲迫切，且對語文學習中涉及的故事、童話、繪本等充滿期待。而教師教學導入的豐富性、趣味性，則直接影響學生學習興趣，甚至能對教學效果產生影響。因此，教師在小學語文教學中落實快樂教學法，應以學生認知需要與身心特性為基礎，切實強化對課堂導入的設計，盡量使導語、素材、活動等更具吸引力、感染力、生命力，充分滿足每一個學生的好奇心，進而引導學生在聆聽故事、自主體味、深度探究中快速進入學習狀態，獲得學習興趣的激發和認知能力的提升。課堂導入的方法多種多樣，以下介紹最為常見的兩種。一是借助故事開展導入。教師可結合教學內容，將一些學生比較感興趣的故事素材引入課堂，使學生在聆聽故事、觀摩動畫時開展想象與聯想，漸漸萌生開展語文學習的濃厚興趣，為開展課文內容教學、學習問題分析做鋪墊。例如，在開展《小小的船》教學中，教師可以在導入中引入“嫦娥奔月”的民間神話故事，逐步激發學生對“月亮”的興趣，并通過多媒體展示宇宙飛船登上月球的視頻，使學生在豐富的視聽體驗中開啟課文閱讀，增強課堂教學的趣味性與延展性。二是利用詩畫進行導入。教師可將教學中涉及的課文、案例、文本等與對應的詩畫融合起來，組織學生開展對詩畫的創作與描繪，以促使學生在看、畫、想的過程中開啟課堂學習，獲得認知升華。例如，在開展《兩只小獅子》教學中，可通過畫獅子的方法組織學生拿起畫筆描繪自己心目中的“獅子”，接著在鑒賞、互動、分享中開啟課堂教學，確保教學效能的強化。

（二）構建趣味探究活動，提升學生學習的參與度

愛玩是小學階段孩子的天性，快樂教學法的應用更為貼近小學生的認知需要與身心特性，更利于課堂預設目標的達成。因此，教師在小學語文教學中應用快樂教學法時，應充分關注每一個學生的認知體驗與課堂表現，盡量站在學生的視角設計教學活動，開展教學指導，讓學生在切實感受到源自教師的關愛與溫暖中建立起認知自信，并積極表達內心想法，適時提出各類問題，以無限拉近師生之間的距離，培育學生的健全人格。而且，針對不同學生在知識基礎、認知能力、個性特質之間的差異與區別，教師也應即時開展對教學方式、途徑、手段、措施的調控與改進，盡量使開展的教學活動無限契合于學生的認知需要，使學生在肯定的眼神、親切的微笑、簡單的鼓勵中收獲快樂，發展自我。例如，在開展《曹沖稱象》教學中，教師可以師生互動為驅使，在課堂內設問：如果你的眼前有一頭大象，人們都想知道它的重量，誰有辦法把大象稱一稱呢？此時，學生紛紛獻計獻策，提出自己的想法與思路。而在學生激烈的爭論、欣喜的研討中，教師則悉心傾聽，并給予適當點撥，使學生在探究、爭辯、交流中獲得對課文內容的深入理解，讓課堂教學釋放出無限樂趣與生機，使學生收獲更多幸福與快樂。

（三）創設多元情境，發展學生學習的積極性

融入快樂有趣、多彩生動的認知情境的語文教學，學生的課堂參與度、學習主動性勢必會得到切實調動，語文教學的效率與質量也會逐步得到全面提升。因此，為了使教學活動的開展更為豐富多彩、鮮活生動，調動每一個學生的課堂參與度，促使學生在深度體驗中感知語文魅力與學習樂趣，教師應以快樂教學法為鋪墊，切實加強對蘊涵“快樂”特性的教學游戲、教學情境、教學素材的滲透與融合，讓學生在主動參與、深度探究中慢慢消除語文學習中的緊張與恐慌心理，獲得天性的釋放，真正找到源自語文學習過程中的成就感與幸福感。例如，在開展《狐假虎威》教學時，教師可以信息技術為輔助，將與“狐假虎威”有關的寓言動漫引入課堂，組織學生在觀摩、感知、體驗中創設認知情境，并通過開展角色扮演或情景劇活動提升學生的學習積極性。學生可根據教師提供的“狐貍”“老虎”“松鼠”等面具與飾物，選擇自己最喜歡的角色開展情境展演，同時以小組為單位將課文改編為對應的情景劇劇本，然后在教室內開展故事演繹。在劇本中要著重體現出如下信息：時間：一個深秋的下午;地點：一片美麗的大森林;人物：老虎、狐貍、松鼠、小鳥、烏龜;旁白：教師。通過情景劇展演的方式，組織學生開展對課文內容的加工與創造，充分體現課堂的魅力，可以進一步提升課堂教學效率，全方位發展學生認知能力。

（四）加強與生活的關聯與拓展

大多數語文課文都來源于生活，因此教師應從生活入手，加強學生對生活的觀察和感悟。例如，在六年級下冊第五單元課文《兩小兒辯日》中，有許多學生都會疑惑“太陽什么時候遠，什么時候近”的問題，因此教師可以在課前埋下問題，讓學生展開積極討論并闡述觀點，結合自身對生活的認知去解決問題。當然，大部分學生的認知可能和文中描述一樣相對荒誕，教師可以利用多媒體展現太陽和地球的運動規律，解釋這一現象。這樣不僅可以讓學生充分展開思考，養成觀察生活的習慣，同時也能拓展學生的思維和眼界，讓他們產生一定的科學思維，這對學生感悟觀察能力的培養是非常有效的。

（五）結合實物展開教學

由于小學語文許多課文都與實物有關，因此教師可以利用實物展開教學，進一步加強學生的觀察能力。例如，二年級下冊課文《畫楊桃》中，教師可以采購楊桃在課堂展示，讓學生充分觀察后進行繪畫，切實感受到不同角度楊桃形狀的變化，讓學生對課文內容和內涵有更深刻的感悟，同時也培養學生對事物從不同角度進行觀察的能力。

四、結語

孔夫子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這充分說明了體味快樂、感知幸福對學生語文學習的重要性，為快樂教學法在小學語文課堂的應用提供了理論支撐。快樂教學的內涵在于教師快樂地教、學生快樂地學，是通過師生、生生、生本之間的互動與協作、幫扶與交流，構建起和諧愉悅的認知生態，進而達到調動學生學習積極性，提升學生課堂主動性的目的。因此，教師在借助快樂教學法開展小學語文教學指導時，應切實加強對學生認知現狀的了解、分析、關注，以通過對各類“快樂”元素的利用，助力于學生的認知能力提升與核心素養塑造，使學生在快樂地“玩”、快樂地“學”的過程中發現語文學習的樂趣，領悟語文的精髓，以實現對和諧師生關系的構建，為學生綜合素養培育而奠基鋪路，提供助力。

（邱瑞玲）

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