發揮學生主體地位，開展個性化閱讀教學

王淑蘭

作為一名小學語文教師，應該在課堂教學中給學生創造一個由學生主導學習的課堂，讓學生在自然、寬松、愉悅的氛圍中釋放自己的能量，展現自己的個性，成為課堂的主人。要充分運用個性化教學語言，發展學生個性。基于此，本文以《牛郎織女》教學為例分析如何發揮學生主體地位，開展個性化閱讀教學。

一、營造和諧教學氛圍，凸顯學生個性

小學生的表現欲望是很強的，他們希望能認識到更新鮮的事物，渴望能和別人交流，也希望得到更多的理解。為此，在進行小學語文教學時，教師要不斷分析小學生各方面的特點，融入情感交流來與學生建立一段和諧的師生關系，讓學生主導課堂，將更多主動權交給學生，讓學生能積極、主動、大膽地發表自己的想法，使學生在和諧的氛圍中展現自己，此外，教師在進行教學設計時，要充分考慮課堂是否能充分凸顯學生的個性，打開學生的心靈，使學生養成較好的心靈品質。學生在這樣的環境里，才會健康成長，才會充分發揮自己的個性。要想真正展開個性化閱讀，就不能只有一個答案、一條思路，答案可以是豐富多彩的，思維應是流動跳躍的，是能發掘出學生潛在的智慧和靈氣的，這樣的教學才能達到開放的理想境界。

為此，教師就可以以牛郎織女的故事為背景，為學生創建情景，讓學生進行角色扮演，融入角色情感，教師可以將學生分為幾個小組，然后以小組的形式進行角色扮演，要求每名學生都要參與到其中，還要有故事旁白，其余的細節需要學生自己發揮想象力來進行演繹，至于角色分配，教師可以根據學生特點來幫助學生分配角色，使學生的個性得到充分體現，當然也可以是學生自己選擇，發揮學生的主體性。然后在課堂上進行表演，看看哪個小組表演得最好，教師根據表演進行點評講解。又或者教師將故事情節以連環畫的形式呈現，先讓學生提前了解課文，然后在播放連環畫的時候可以詢問學生接下來的故事是什么樣的，然后讓學生發表自己對牛郎織女這個故事的看法，學生從小生活的環境不一樣，思維方式也不同，所以即使看同一篇文章都會有不同的理解，或者可以讓學生在故事結尾續講故事，充分發揮學生的想象力，在教學中尊重學生的個性。

二、鼓勵學生質疑問難，展現學生個性

幸福于以前的人們而言是很簡單的，即使粗茶淡飯，但是只要夫妻恩愛，便是最大的幸福，但是王母娘娘剝奪了牛郎的幸福和他追求幸福的權利，讓牛郎織女只能隔河相望。對這個故事，學生看完可能會有不同的理解，有的學生可能會同情牛郎織女相隔銀河無法相愛，也有的學生可能認為織女是天上的仙女而牛郎則是人間凡人，兩人本就是兩個世界的人，被分開也是可以理解的，這時教師可以讓他們為自己的理由找到充分的答案，學生的思維能力就是在主動思考問題和發現問題中慢慢培養的，在課堂中，學生不斷提出疑問，解決疑問，質疑疑問，就會不斷鍛煉大腦思考，形成自己的思維方式和找出解決問題的辦法。教師在教學中大多時候扮演的是引路人的角色，很多時候都需要鼓勵學生去質疑，并提出自己的疑問，再共同解決疑問。質疑是激發學生發展個性的有效方法，在《義務教育語文課程標準》中對發展學生的自主學習能力有了相關的要求，也指出語文教學需要根據學生各方面的發展和語文教學特點來整合教學內容，并時刻關注學生的個性化發展。但是在當前的教學模式中，教師、家長都更重視學生的成績，忽視學生個性化發展，這給學生的思維、興趣等各方面的發展都帶來了一定的影響。為此，教師要及時了解學生的個性化特征，逐漸培養學生敢于提問能力。

（一）鼓勵學生大膽提問

當教師在朗讀文章時，學生必然會對一些故事情節產生“為什么”的疑問，受傳統教學模式的影響，學生大多不會主動提出問題，學生的潛意識告訴他們：老師等會兒會講，就這樣學生慢慢失去了提出問題的勇氣，思維在長時間的麻木下也不會提出問題了，為此在教學時，教師要不斷鼓勵學生大膽地提出問題，給予學生更多時間和機會思考問題，提出疑問，教師也可以率先做出表率，提問牛郎織女相關的問題來活躍一下氣氛，學生在輕松愉快的環境下會更容易產生思考。他們會思考王母娘娘為什么一定要拆散兩人等問題，尤其要鼓勵在學習時比較內向的學生提出問題，不管學生的提問如何，都要盡可能為學生解答，滿足學生的好奇心，這樣他們下次有疑問時才會大膽地提出來。

（二）讓學生進行角色扮演深層體會人物故事

由于時間和空間的限制，學生很難有一個連續性的問題思考，也很難看到故事中存在的一些情感，在分析人物的性格特點上也是斷斷續續的，為此教師在設計教學內容時，要充分考慮教學時間，給予學生充足的時間來深入體會故事中人物的故事。例如，在進行角色扮演環節之后，教師可以讓學生之間互相點評，然后互相提出問題，例如，“在排練中遇到什么問題？”“牛郎的扮演者有什么心得體會？”“如果你是作者，你會寫怎樣的結局？”等問題，學生根據自己對故事的理解進行提問，并回答相應的問題。或者教師可以讓學生用一張白紙，在白紙上寫下一個問題，每個人都需要寫，然后全部問題放在一個盒子里，每個學生又抽出問題，回答問題，以此有效激發出學生自己的看法，充分展現學生的個性。此外還有利于教師掌握學生的學習情況以及各方面的特點等，然后教師就可以根據反饋制定適合每個學生的學習計劃、學習目標以及教學方案，這在很大程度上提高了教學效率。

三、運用個性化教學語言，發展學生個性

語文本就是一個文學氣息很強的學科，在教學中需要運用一些個性化的藝術語言，使枯燥無味的文字變得靈活生動，尤其是小學生生性好動，更喜歡一些富有沖擊力的語言和文字，這些文字能使他們更快地融入文章意境。為此，教師首先可以帶有感情地朗讀課文，然后在細致講解時，添加一些有趣、幽默的修飾語，以激發學生的興趣，當課堂氣氛被帶動起來以后，學生會紛紛發表自己的意見，以此能更好地促進學生的個性化發展。或者可以提前安排學生在課前預習課文，上課時以自己的理解來講臺上通過不同的語言來朗讀課文，學生充分發揮想象力，擴展學生對課文的認識，增加文章所呈現的趣味性，進而學生會有想要了解文本內容的好奇心，教師在教學時會更輕松，教學效果得以有效提高。

《牛郎織女》是一篇凄美的愛情故事，故事情節比較曲折，人物情感也是跌宕起伏的，所以在讀這篇文章時應該飽含深情，不同的語氣應該對應不同場景，讓學生深刻體會故事人物情感。在朗讀課文之前，教師可以先講解人物的故事背景和感情色彩，讓學生充分了解該故事的感情基調，這樣他們對情感的把握就會更加準確，在學生運用不同語調的聲音朗讀時，教師可以從中獲取到學生對這些人物的理解。讓學生在課堂上對故事進行個性化的解讀，有利于幫助學生拉近與故事人物的距離，更有利于體會故事情節和人物情感等。作為民間故事，《牛郎織女》源于人們的生活，教師就可以向學生介紹這個故事起源于人們發現牛郎織女星，因為有相關學者認為織女星暗示著七月到來的時候，正好是婦女們應該開始紡織的時候，“織女”這一角色由此而生，同樣也是因為牛郎星位于織女星的東側，牛郎星追著織女星東升西落，于是就有了故事主線，在漢武帝時期，將每年農歷的七月七定為七夕節，民間還流傳了一種說法：七夕這一天是牛郎織女在鵲橋上相會的時間，在七夕這天，我們站在葡萄架下就可以看見牛郎織女在鵲橋上相會，通過這樣個性化的介紹，豐富了學生的知識儲備，引導學生積累課外知識，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為以后的學習建立一個扎實的基礎。

四、借助游戲活動教學法，活躍課堂氛圍

課堂氛圍對激發學生的學習主觀性有著很重要的作用，學生在活潑有趣的課堂氛圍中更愿意自己主動去研究某個問題，也更容易融入教學內容。而在單調枯燥的課堂氛圍中，學生并不愿意發揮學習主動性，學生在課堂中顯得較為被動。如何才能更好地活躍課堂氛圍，發揮學生的主體地位呢？一方面，教師要不斷更新教學模式，在教學內容中引入更多學生感興趣的元素;另一方面，教師可以借助游戲的引入，激發學生的競爭意識，在游戲過程中以分組的形式進行，能培養學生的合作能力和競爭意識，使學生更積極主動地參與教學活動。

例如，在教學《牛郎織女》時，學生一開始對這個民間故事的認識比較刻板，教師就可以通過有趣的講解使學生能融入故事情景中，當介紹完教材上的內容后，教師可以組織學生進行續寫活動，首先，將學生分為幾個小組，然后讓學生在討論中充分發揮想象力，然后將內容匯總起來，然后和其他組的同學分享，故事新穎、合理、邏輯性較強的一個小組可得獎勵，使學生能積極參與課堂。其次，教師可以將文章大致的脈絡整理清楚，在課上為學生介紹“老牛開口道破天機（第一部分）——牛郎翻山越嶺來到湖邊見到仙女（第二部分）——牛郎拿走紗衣留下織女（第三部分）——兩人相見互訴衷腸（第四部分）——經過長談織女同意結婚（第五部分）——一起回到牛郎的草屋（第六部分）”，然后讓學生依次根據每個部分的小標題來講故事，講得好的學生可獲得小禮物，借助獎勵制度使學生更愿意去思考，訓練學生在語言組織方面的能力，進而發揮學生的主體地位。教師也可以結合除本文外的一些其他事物來介紹課文，同時擴展學生的課余知識，例如，在宇宙中，有一條銀河，同時也有兩顆恒星，一顆叫牛郎，一顆叫織女，教師在介紹的時候可以向學生展示銀河系的照片，借助這樣實體的物質讓學生感受到故事中牛郎與織女間相隔甚遠，從而感受到故事中人物的情感，然后帶領學生來討論課文后面的習題，從而提高學生的閱讀能力。

五、脈絡式閱讀教學，幫助學生培養良好的閱讀習慣

無論是長篇課文還是短篇課文，都有一個大致的故事脈絡以及課文中的重點難點，教師在講解課文時，可以將課文脈絡比作一課大樹，大樹的主干就是重點、難點，樹枝和枝葉就是行文脈絡，首先要讓學生找到樹的主干，然后教師圍繞核心內容向外擴展或者學生自己向外補充脈絡，將脈絡細分為多個部分。一篇長篇課文中課文中所陳述的內容比較全面，教師不可能將課文中的所有細節知識都講述給學生，只需要讓學生掌握重要的知識點。所以，在教學課文篇幅較長的課文時，教師可以借助理清脈絡的教學法，學生在自己閱讀課文時就可以通過這樣的方式來理清課文脈絡，清晰地把握課文內容，養成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《牛郎織女》一課時，可以先帶領學生完成一次快速閱讀，使學生在第一次的閱讀中掌握文中主要脈絡內容“牛郎與老牛的相處”以及“牛郎與織女相識”，然后教師就可以先圍繞第一個重點內容來講解，選擇其中想象力比較豐富的內容，問學生：“老牛是怎么和牛郎對話的？”“仙女為什么要逃離天庭？”“是怎么逃離天庭的？”引導學生體會民間小說的特點，教會學生怎樣梳理一篇文章的脈絡。學生大約需要十分鐘來閱讀課文，教師可以給出前一部分線索內容，讓學生圍繞線索來閱讀，然后教師讓學生總結后一部分內容的線索，并通過這些線索來梳理故事情節，一層一層地分析出課文內容，教師就可以選擇其中重要的內容來講解，其他的內容只需要學生自學即可。帶領學生在課堂上劃分脈絡，能促使學生養成一個良好的閱讀習慣。

此外，教師在教學本篇課文時，可以選擇課文中的重點詞句，讓學生體會細節處的情感，使學生在閱讀時有更豐富的情感體驗，提高學生的閱讀理解能力。例如，在介紹課文中的第一部分時，教師就可以抓住“吃剩飯”“穿破衣裳”“睡牛棚里”等具有鮮明特色的詞來展開講解，這些詞也奠定了牛郎和老牛深厚的感情，引出后續老牛與牛郎相處的故事，分析對比課文中牛郎與老牛的關系和牛郎與哥嫂的關系，為后面老牛為牛郎做媒埋下伏筆。而在這一部分的結尾，教師可以重點介紹天上仙女生活悲催的情節，側面體現織女對天上生活的厭倦，同樣為后面牛郎與織女的相識埋下伏筆，然后給學生留下懸念，使學生想要讀后面部分的內容。在這樣的教學模式中，學生能掌握埋伏筆這一知識點，清楚知道埋伏筆在文章中的運用，學生的閱讀能力也在潛移默化中不斷提高。

六、結語

作為語文教師，讓學生在課堂上充分發揮個性是其責任與義務。在今后的教學中，一定要合理地進行情景導入，為學生營造良好的學習氛圍。但是想要充分發揮學生的個性，并凸顯出其真正的價值和意義，就需要教師付出大量的時間和精力，分析每個學生的性格特點、學習能力以及當前的教學實情，以便更好地促進學生的全面發展，使課堂越來越有活力、有個性。

（吳淑媛）

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