互動式教學在小學道德與法治課堂中的有效應用

王純標

互動式教學在小學道德與法治課堂的融合與滲透，可以為師生、生生、生本交互提供鋪墊，使學生在多邊、高效、深入互動中充分理解不同教學內容的內涵，獲得認知需要的滿足與綜合能力的提升。

互動式教學是以學生、教師之間的一對一、一對多交互為主的教學策略，其旨在借助互動作用的發揮，為學生提供更多表達自己思想認識，交流自身情感體驗，分享自身認知需要的機會，讓學生在與教材會話、與同學交流、與教師對話中更好領悟教學內涵，獲得認知能力的提升與發展需要的滿足。同時，互動教學切實凸顯了學生的課堂主體地位，使師生之間的地位更加平等，讓學生由教學活動的接受者轉變為課堂的參與者，為學生學習興趣的激發，認知能力的提升奠定了基礎。而且，在師生平等對話的過程中，源自學生認知領域的諸多困惑、問題、不足等，也會隨著師生交互得更加充分而得到有效化解，更利于學生思想認識的提升與發展需要的滿足。因此，結合小學中道德與法治課堂教學需要，教師在教學目標設定、教學活動組織、教學措施融合、教學路徑延展時，應加強對各類互動資源、素材、案例、熱點等開掘與借助，設計出更為豐富多彩、鮮活生動的互動活動，并組織學生在互動中進行道德與法治知識學習，來實現對學生健全人格的塑造，完備意識的建立。

一、圍繞教學目標，科學設計互動情境

精準且有效的教學目標，是確保教學質量得以提升的關鍵，更是互動式教學有效實施的根本鋪墊。因此，教師在設定小學道德與法治教學目標時，應充分關聯不同學生的認知需要，并結合具體教學內容，基于讓學生掌握知識、發展思維能力、提升情感態度價值觀的目的，設計輔助性互動活動。為師生平等、有效、充分對話提供鋪墊，以確保教學目標的達成。同時，在精細化、精準性教學目標引領下的教學互動構建中，教師還需要充分考量其必要性與現實性，以通過對互動式教學的滲透，來促進學生的認知遷移，讓師生、生生之間的互動真正為學生認知發展而服務。例如，在開展“我愛家鄉的山和水”教學中，為了實現對學生熱愛家鄉情感的培養，教師可以在課堂內即時引入有關家鄉山水圖片以及視頻，組織學生在觀摩的基礎上設問：大家熱愛自己的家鄉嗎？你的家鄉有哪些美好風光？特色習俗？歷史文化？能不能將其講出來和我們一起分享。以引領學生在互動與交流中圍繞教學目標開展學習，進行互動。通過師生、生生之間的互動、交流、研討，來提升學生對家鄉自豪感，在互動式教學中促進教學目標的達成。在濃郁、和諧、鮮活的互動情境驅使下，源自學生內心深處的諸多積極態度、良好認識也會慢慢被觸發，更利于教學效能的提升與增強，為學生自我提升與實現提供堅實保證。

二、創設教學情境，適時搭建互動平臺

小學生普遍思維比較活躍，且好奇心、求知欲很強。而互動式教學的應用，則切實滿足了不同學生的需要。因此，教師可以借助對互動式情境的創設，來促進師生、生生多邊互動，進而在寬松、和諧、歡悅的認識視域內，調動學生的學習興趣，讓學生積極參與至教學內涵的探究與感知，來強化教學效能。同時，在平等性、多元化、豐富性互動情境的驅使下，學生的認知潛能勢必會得到充分激活，學生參與課堂互動的積極性、主動性、自覺性也會獲得充分發展，源自小學道德與法治教學領域的諸多問題、困惑自會慢慢得到充分化解。例如，在開展“大家排好隊”教學中，教師可以借助模擬超市排隊結款情境的方式，來設計互動式教學，讓學生將課堂上學到的有序排隊的意義、要求等踐行至現實生活領域，以促使其在互動中獲得認知發展。在互動式情境扮演中，由教師扮演插隊者，其他學生分別扮演排隊的顧客等。待到教師“插隊”時，根據學生的提醒、警示等開展互動，以強化學生對教學內容的理解。而在完成情境展演后，教師可順勢引入一系列互動式、開放式問題：生活中在哪些地方需要排隊？為什么要排隊？對于不排隊的人我們該怎么辦？借助這一系列問題的引導，來組織學生進行互動、研討、探究，以促進學生的認知發展。

三、借助輔助案例，切實拓寬互動路徑

隨著新課改的推行，可供小學道德與法治教學領域借助的代表性、豐富性教學案例、生活現象、社會熱點、典型問題等十分豐富，這不僅從不同層面來實現對學生核心素養的培育，且為互動式教學的開展注入了新鮮血液，更利于對課堂教學路徑的拓展與學生認知需要的滿足。并且，由于不同案例、問題的側重點、切入點不同，以致其對學生思想認識、價值觀念等領域的引導與感召作用發揮也會出現差異。因此，為了切實促進互動式教學的實施與開展，教師應加強對輔助性教學案例、素材、問題的設計與借助，并以此為載體，組織學生開展探究，引導學生進行互動，讓學生在互動中勇于表達自己的想法，積極發表自己的觀點，并由其他同學予以解答、分析，再由教師進行點撥。以通過輔助案例引領下的互動式教學的落實，來拓寬小學道德與法治教學路徑，實現對學生核心素養的培育。例如，在開展“我們小點聲”教學時，教師可以在課堂引入圖書館、醫院等必須保持安靜的案例素材，然后設問：大家知道生活中的哪些地方需要保持安靜？我們為什么要在這些地方保持安靜呢？此時，便會有學生提出：醫院之所以要保持安靜，是因為病人需要休息;而在圖書館中大聲喧嘩會影響到他人閱讀。接著，教師繼續追問：這兩個地方有什么共同點呢？以促使學生在分析與研討中切實認識到這些場所都是公共場合，進而建立起在公共場合要保持安靜的良好意識，使學生在互動中獲得核心素養的塑造。

四、依托豐富故事，逐步提升互動效能

互動教學的有效應用，必然更易促使學生在互動與協作中獲得認知蛻變，更易激發學生內心深處的認知潛能。而且，由于教學內容不同，豐富的互動故事在小學道德與法治教學中的應用更具現實意義。那些源自學生生活，更為直觀、具體、生動的故事，能更好地調動學生的學習興趣，對教學效能提高也會產生積極影響。因此，為了突破教學重點、難點、要點，教師要讓學生在故事的驅使下，積極融入課堂，并根據自己對故事的理解，開展交流、互動、研討，提升課堂教學的生命力與互動性。教師除了要不斷強化對故事的開發、利用、構建、整合外，還應多為學生提供一些表達、分享、互動的機會與空間，讓其在講述故事中理解教學內容，實現認知蛻變，例如，在開展“家人的愛”教學中，教師可以“愛”為主題，組織學生來分享發生在自己與家人之間的一些具有典型性、代表性的故事，來提升課堂教學的互動性。于是，有的學生講述了父母為我過生日的時候給予的愛，有的學生則講述分享生病的時候父母在身邊照顧的故事。在積極主動的分享與互動過程，在一個個故事的感召下，學生逐步體會到家庭對個人成長的重要意義。因此，在有效性互動故事的驅使下，助推課堂教學效能強化，使學生的積極人生態度、良好思想認識得以充分提升。

五、利用合作學習，全面優化教學模式

道德與法治學科所獨具的德育功能，使其教與學的實施重點，更應建立在塑造學生健全人格的基礎上，使教學定位與導向向著發展學生的良好行為習慣而靠近。因此，為了確保學生在充分理解教材內容的基礎上來獲得良好行為習慣的培養，以慢慢克服在日常生活中不善合作、自私冷漠、不懂分享等不良習慣。教師可以以合作學習為載體，通過對合作活動的開展、合作問題的設計、合作資源的借助，來調動學生參與課堂學習的積極性與主動性，引領學生在合作中感受分享、互助、協作的快樂，獲得健全人格。例如，在開展“我們所了解的環境污染”教學中，教師可以組織合作學習，將班級學生合理劃分為三個小組，并即時分配合作任務：由第一小組來根據教材內容分析環境污染的概念和主要表現;由第二小組來分析出現環境污染的原因和影響;由第三小組來探索環境污染和人類生活之間的各項關系，分析通過哪些方式可以合理解決環境污染問題。讓學生在小組內分工合作，積極探索，親身體驗，交流資料。并將本組的合作學習成果即時分享至課堂，供全班學生了解與評價。以實現對學生合作意識、互助能力，團結精神、良好習慣的培養。使建立在互動式教學引領下的合作學習開展，更利于全新教學模式的構建，為確保預設教學目標的達成與學生的認知提升而做好鋪墊。

六、借助觀察社會，豐富學生認知體驗

互動式教學下的小學道德與法治教學開展，必然應在回歸生活本真的基礎上，讓學生在生動、鮮活、真實、直觀的生活場景中去了解社會、觀察社會、感知社會，從社會生活的美好中形成認同感、獲得歸屬感，來實現對學生感恩社會、擁抱生活的意識培養。因此，為了強化對學生的良好思想認識培養，教師在開展小學道德與法治教學時，應以互動式教學為途徑，以學生實際生活為載體，多創設一些真實直觀的情境，讓學生在近距離體驗中感知自己成長、生活、學習領域所受到的源自生活的恩惠，幫助學生遷移至認知與成長領域，獲得情感與思想的共鳴，以提升對學習內容的認同感與感恩行動的緊迫感。形成用實際行動來回饋社會、報答社會的意識，在切實踐行自身應承擔的責任與使命中獲得感恩之情的釋放。

例如，在開展“有多少人為了我”教學時，教師可以及時引入問題情境：同學們，你平時的吃、穿、住、用、行、學習與娛樂等基本保障與哪些人有關呢？能將你的切身體驗通過繪畫的方式展示出來嗎？然后結合不同學生所繪制的圖畫，組織其進行分享交流，讓學生以自己的視覺來展示對社會的了解與認識，充分激發學生感恩之情，以促使感恩社會教育效能的提升。如此一來，通過互動教學的作用發揮、功能彰顯，確保預設教學目標的達成，將新時代的小學道德與法治教學推向全新高度與縱深領域。

七、利用生活化教學，提高學生學習興趣

在互動教學模式下，生活化教學的開展能夠有效提起學生的興趣。只有激發學生的興趣，才能讓學生對知識有更好的理解。而生活化教學就是利用了學生的心理狀態這一點，教師一定要有平等的心態，深入了解學生的愛好和興趣，捕捉學生的思想，以學生能理解的方式把知識融入課堂，讓知識貼近生活、在生活中有所展現。例如，對自然環保為主題的課程進行教育時，可以先帶領學生感受自然的魅力，或是以出行的方式，或是以標本的方式、也可以采用多媒體，讓學生直觀感受到自然的美，并且引入人類對環境的影響，同時讓學生進行思考與反思，讓學生自行思考問題、感悟問題，確保環保理念深入人心。讓學生直觀面對問題，更有效地引起學生的興趣和思考，同時提升教育質量。

開展生活化的互動教學，教師還需要將知識具體化，讓學生能應用到生活中，因為具體的生活體驗遠遠要比抽象的思考和書面化的表達更能深入人心。例如，在家庭用電安全的教學中，利用動畫技術或者游戲的方式說明電帶來的危害，并且教給學生相關家用電器應該如何安全用電，讓學生對安全用電的方法進行合理選擇和實施，讓學生在生活化情境下互動游戲，深刻體會到安全用電的重要性。一定要把知識具體化，而不是抽象地講述知識。因此教師一定要把需要教授的知識進行生活具象化處理，讓學生能更直觀地獲取知識。

隨著現代多媒體技術的不斷發展，視頻、圖片資料對學生的吸引力要遠遠強于文字和敘述式教學。因此，教師一定要在授課前準備好相應的學習資料，確保學習資料的正確性和直觀性，最好以動畫的方式向學生展現生活化內容，這樣更容易被學生接受。同時教師還可以設計一些有關道德與法治課程內容的小游戲，例如，問答游戲等，加強和學生之間的互動，讓知識更深入學生的內心，同時讓學生愛上學習。

八、結語

總之，新課改下的小學道德與法治教學開展，必須以學生為主體，并讓學生在多邊、高效、深入互動中更好學習道德與法治知識，獲得認知的深化。而且，隨著互動式教學作用的發揮，源自小學道德與法治教學領域的很多問題也會得到充分解決，預期教學效果也會更為理想。因此，結合小學道德與法治課的特性，教師在落實教學指導時，應加強對互動式教學的應用與踐行，并切實構建互動生態、合理設定互動活動、積極落實互動指導，為學生提供更多互動、交流、協作、分享的機會，讓學生在互動中開展對不同教學內容的學習，來實現對學生認知潛能的開掘。更為重要的是，隨著互動式教學作用的發揮，不同學生之間的認知差異也會得到充分彌補，學生也更喜歡在思想交融、相互交流的情感碰撞中來領悟道德與法治的內涵，保證核心素養的培養。除此之外，在互動式教學的助力與驅使下，學生的課堂參與度、積極性、存在感將得以強化，小學道德與法治教學的方式、手段、途徑也將更寬泛、多元、豐富，課堂教學效能也能得到充分保證，這更利于每一個學生認知需要的滿足。

（吳淑媛）

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